共同富裕是社会主义的本质要求,是中国式现代化的重要特征,也是人民群众的共同期盼。共同富裕是全体人民共同富裕,促进共同富裕,最艰巨最繁重的任务仍然在农村。职业教育作为与经济社会发展联系最紧密的一种教育类型,在推动全体人民实现共同富裕的过程中发挥着重要作用。但我们也应看到,农村职业教育是我国职业教育中最薄弱的环节,职业教育助力农民农村共同富裕的能力还不强、方法还不多、水平还不高,面临着许多现实挑战。职
“新”和“旧”是两个相对的字。在《新华字典》里,“新”有刚有的或刚经验到的、没有用过的、性质上改变得更好的等意思。“旧”有过去的、过时的、因经过长时间而变了样子等意思。近些年,凡人皆说“新”,大都恐谈“旧”。翻开报纸、杂志,满眼都是“新+”,新经济、新产业、新技术、新动能、新职业、新业态、新基建、新教育、新工科、新文科、新商科、新课改……,这个可以列很长的单子。可是,与“旧”有关的说辞,“以旧换新
特约主持人:邓宏宝(南通大学教育科学学院教授) 主持人按语:今年两会期间,习近平总书记参加十四届全国人大二次会议江苏代表团审议时指出:“大国工匠是我们中华民族大厦的基石、栋梁。”作为职业教育工作者,我们要以高度的使命感与责任感,“实实在在地把职业教育搞好”“把第一线的大国工匠一批一批培养出来”。基于工匠精神萌芽于学校职业教育、成长于产教融合、成熟于工作一线的认识,本期“专题策划”组织了《手工业者
摘 要:利用自编问卷对长三角地区10所职业院校的部分学生和教师进行抽样调查,了解职业院校学生工匠精神培育的成效和不足。初步发现,部分学校通过营造校园文化、构建课程体系、推进教学改革、开展专题活动、实施校企共育及加强考核评价的方式,提高了学生对工匠精神的认知,学生确立了一定的工匠精神意识,师生对学校工匠精神培育工作认可度较高,但少数学校对学生工匠精神培育不够重视、工匠精神未能融入课程教学、培育工作缺
摘 要:技工院校是培养大国工匠、能工巧匠的重要机构,肩负着培育学生工匠精神的责任与使命。以N市两所技工学校为例,通过问卷调查和访谈发现,当前技工院校学生工匠精神培育存在理念上重技轻道、理解片面,内容上指向不明、特色不足,方式上重理轻实、学用落差,评价上标准模糊、方法单一,成效上理解浅显、践行不够等问题。为解决上述问题,提高学生工匠精神培育成效,技工院校应明确“三匠”合一的培育目标、开发具有校本特色
摘 要:终身学习时代内蕴着社区教育发展的无限张力,未来我们要坚定自信走好中国式现代化社区教育理论研究和实践探索之路。要坚持创新行动,在深入学习领悟中国式现代化理论育人意蕴的基础上,深刻理解和科学把握未来社区教育发展新定位、新趋向,积极应对人工智能技术给社区教育变革带来的新机遇、新挑战,以数字化转型行动重塑社区教育新生态。要坚持协同行动,推动社区教育现代化“大有作为”的积极实践,探索打造多主体共生、
摘 要:数字化教学工厂作为产教融合的产物,旨在通过整合企业、学校和社会资源,创新教学模式,推动职业教育向现代化、数字化方向迈进。从结构功能主义的视角,以AGIL模型为框架,分析了数字化教学工厂的适应、目标实现、整合和模式维持功能。通过对其功能指向的深入探讨,揭示了数字化教学工厂在满足行业需求、提升学生实作能力、提高育人质量和实现教学效率等方面的重要作用,并探讨了其在现实中面临的挑战与困境,以期为未
摘 要:新《职业教育法》把建立职教高考制度上升到法律层面,重申了《国家职业教育改革实施方案》对职业教育的定位与建立职教高考制度的改革目标。作为中国特色考试招生制度,职教高考制度的当务之急是优化调整高等职业教育的生源结构。职教高考制度是一个体系而不单是一个考试,建立职教高考制度的关键是要实现职教高考制度和普通高考制度的协同共建。具有枢纽性作用的职教高考制度,是统筹推进职业教育与普通教育协调发展的必要
摘 要:教学目标作为教学的灵魂,是教学的出发点和落脚点,统领着教学的全过程。通过使用NVivo 12软件对24位中职旅游服务类专业教师教学设计获奖作品中教学目标部分进行编码分析,结果显示:教师在设计教学目标时表述模式较为统一,包括知识、能力、素质目标等;在教学目标的陈述中存在把教学活动当目标、用词笼统模糊以及缺乏对认知层级的精确描述等问题。由此得出:在设置教学目标时中职旅游服务类教师应把握其整体性
摘 要:共生理论应用于高职院校现代产业学院建设有其适切性和特殊价值。从共生理论视角来看,现代产业学院的建设与发展需要高职院校、行业企业等共生单元在合作理念上达成共生共赢的共生理念,在组织与行为上形成共建、共管、共享的共生模式,在政策制度上建立具有共生性的政策制度环境等,形成各共生单元共生发展机制。然而,高职院校现代产业学院建设仍存在一些有待解决的“共生”问题,需要各共生单元强化校企命运共同体意识,
摘 要:课程思政建设有助于高职院校人才培养工作的开展,这影响到高职院校专业(群)层面教学体系、质量控制体系的建设,需要从专业视角将反映时代精神、社会责任、技术伦理和岗位素质等方面的思政元素融入高职院校专业课程体系中,实现专业技能学习与思政元素的有机融合。为此,需要从优化学校人才培养体系、师资队伍和质量评价等三个方面进一步提升高职院校人才培养质量,确保人才培养符合社会需要。 关键词:课程思政;高职
摘 要:教师教学创新团队共同体建设是推动职业教育高质量发展的核心要素,是培养高素质人才的主要推动力,也是破解“双师型”教师队伍建设的重要途径。学习型组织视域下高职教师教学创新团队是一个系统化、整体化的团队,当下还存在系统思维不足、共同体愿景不明、团队合作制度不全及传统理念固守等困境。因此,高职院校应加强系统思维、构建共同愿景、完善制度建设、重塑教学理念,创新高职教师教学创新团队共同体建设的路径。
摘 要:为积极应对数字化、智能化赋能经济社会发展对人才的需求,通过深入分析教育政策和教育心理学相关理论,探讨了高职学生职业素养与专业技能一体化培育的建构动因和逻辑基础,系统阐述了一体化培育的具体实施策略,从理论基础、目标设定、实施策略、评估反馈等四方面构建出职业素养与专业技能一体化培育框架,提供了一条提升教育质量和学生综合能力的有效路径,以满足快速发展的社会经济对高素质技术技能人才的需求。 关键
摘 要:在“数字中国”的建设中,教育数字化转型是不可或缺的重要组成部分。要想提高职业教育的适应性,就得抓住数字发展机遇,用数字思维对职业教育的发展进行系统规划。欧盟在促进教师数字化转型方面,采取了全程化培养推动教师专业持续发展、资金投入支撑数字化转型、多措并举开发教育数字资源等举措,这对促进我国师资队伍的数字化发展提供了新思路,即我国可通过建立数字能力框架,推动教学数字化标准规范建设;创造数字技术
摘 要:班主任队伍建设一直是中职学校师资队伍建设的重中之重,班主任专业能力提升是时代发展的需要,也是中职学校提高内涵建设的现实需求。当前,班主任专业能力提升仍面临教育压力过大、考核指标过多、研究能力不够等问题,教育管理部门和学校要锚定目标、谋划在前,缜密细致地构建好班主任专业能力提升机制,建立班主任专业能力培养体系,夯实好班主任专业化研修之基,为班主任成长建设搭建好平台,调动好班主任主观能动性,激
摘 要:我国职业教育与培训一体化需要解决三个关键问题:如何依托学校职业教育的办学优势实施一体化、如何在现代职业教育体系的框架内诠释一体化、如何在体制分割的条件下延续一体化。国际上职业教育与培训一体化通常采用资历框架和课程两种载体,以及以学校为主体和政府协调下的校企合作两种一体化形式。我国职业教育与培训一体化应依托学校职业教育,将课程作为一体化的关键载体。未来推进职业教育与培训一体化,应明确央地和校
随着教育信息化进入3.0时代,信息技术,尤其是物联网、大数据、云计算、智能机器人等新兴信息技术的发展为信息技术与教育的深度融合提供了更多的可能性。在学前教育质量监测与质量提升的政策导向下,智能技术赋能的学前教育评价的学术研究与实践探索及应用是未来的趋势,也是迫切的现实需求。在教育信息化以及学前教育保育教育质量评估与质量提升的背景下,《信息技术赋能的学前教育评价研究与实践》一书在学前教育评价基本内容