侄女说马年春晚“看点”多,因为有她喜欢的明星。他们的名字自带流量,在节目中从头“串"到尾。这不禁让我想到课堂里的AI。 当前,AI正在经历“偶像化”风险。课堂里,AI确实有很多“看点”:古诗课上,AI绘画工具几秒钟就能生成四幅真真假假的“诗意图”;文言文课上,AI智能体能变成卖矛和盾的楚人与学生对话;童话课上,AI居然还能一键生成主角介绍视频、课文情节剧本、各种风格的配乐这些“超能力"确实前所未
【摘要】新修订的统编教材依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》,对二年级下册课后练习中“读一读,记一记”栏目的词语编排作了进一步优化,显著体现了聚焦核心汉字、关联课文主题、聚合多元类型、渗透识记方法的编排特点。教学时,可创设多元情境引导学生在“读”中深化理解,搭建认知支架助力学生在“记”中建构网络,设计综合任务推动学生在“用”中促进迁移,并实施多元评价在“评”中引领学生成长,从而全面提升学生的核心素养。
【摘要】新修订的统编教材在第一学段新增“拓展活动”板块,以对话“泡泡语”的形式呈现,与第二、三学段的“梳理与交流”有序衔接,具有体现教材系统性、强化学生主体实践、促进学生思维进阶等教学价值。教学时,应构建系统化、结构化的实施路径:基于教材创设情境、统整任务,引领学习过程;立足生活拓展学习场域,为学生提供广阔的展示交流空间;读写结合导向深度言语实践;通过评价量表与元认知反思实现即时评价监控。由此,充分发挥“拓展活动”板块的教学价值,有效提升学生的核心素养。
【摘要】新修订的统编教材三年级下册依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》,在原教材基础上对"阅读"的编排作了进一步优化。通过梳理课标学段要求及教材语文要素编排体系,可以看出本册教材词句、段、篇的学习重点为:理解词句意思,体会其表达效果;从读懂一段话向概括一段话的大意进阶;初步了解课文的整体结构。据此,教师可建构单元整体学习的路径与方法,重点发展学生的阅读理解能力,同时构建课内外实践互通的学习桥梁,从而有效发展学生的阅读素养,落实课程育人目标。
【摘要】新修订的统编教材三年级下册对习作单元的语文要素、课文选文、栏目名称和功能、习作例文呈现位置进行了调整和优化,强化了阅读与习作的关联,凸显了学习主体。教学时,教师应依托语文实践活动促进方法习得,推动同伴合作学习促进方法迁移,分层应用习作例文促进方法运用,引导学生自主、合作、探究学习,转变语文学习方式。
【摘要】教学实践中阅读与写作的脱节,是制约学生语言运用能力发展的重要因素。为此,在教学二年级下册《大象的耳朵》这类童话时,教师应将读写有机融合,在课前开展前置性学习活动,为学生奠定深度输入基础;在课中沿着“具象感知—解构隐喻—迁移应用”的教学路径,促进学生实现读写自然转化;在课后设计实践任务,帮助学生拓展读写融合边界。通过课前、课中、课后的有机衔接,促进学生语言运用能力与人格素养的协同发展。
【摘要】统编教材六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》作为落实“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”这一单元语文要素的核心载体,其“提出观点一证明观点—总结观点”的经典结构与逻辑严密的事例论证,为小学阶段的议论文教学提供了优质范本。基于文本特质、单元要求与六年级学生认知规律,教师从情境构建、文本深读、思维训练、支架搭建四个维度,结合具体教学设计,探讨如何通过实用化情境驱动、结构化文本解读、层次化思维训练、精准化支架支撑,帮助学生掌握“用事例说明观点"的核心方法,实现议论文读写能力的协同发展与科学精神的有效浸润,为小学第三学段的议论文教学提供可操作的实践路径。
【摘要】随着人工智能(AI)技术的不断发展,古诗文教学拥有了重要的创新工具。但实践中容易出现AI展示大于教学实效的现象,导致古诗文教学应有的“语文味”被稀释。教师以二年级上册古诗《敕勒歌》的课堂实践为案例,剖析AI融入古诗文教学时“语文味”弱化的典型表现,在此基础上优化教学设计,用AI精准赋能课堂教学,使技术真正服务于学生的文本理解、情感体悟与能力提升,实现语文核心素养的发展。
【摘要】识字认字是第一学段语文教学的重点。为改善就字识字的孤立教学问题,教师以统编教材二年级下册的识字内容为载体,依托有趣的识字活动,对当前的识字教学进行了重构。一方面,紧扣字音、字形、字义等汉字特征,分类比较生字的异同;另一方面,勾连多篇课文的相似内容,统筹生字的识记。由此,激发学生的识字兴趣,使学生学会用科学的方法识记生字,加强识字能力,提升识字效率。
【摘要】汉字作为中华文化的核心载体,其形体结构潜藏着丰富的文化意蕴。针对汉字教学重识记轻文化的现状,教师设计了“溯源汉字里的衣食住行”的实践活动。依据课标和学情确定活动目标,沿着探究字形演变、解析造字逻辑、联结文献典籍、体验实践创作的思路设计活动内容,进而有序推进活动实施,使学生在提升识字效率的同时,了解古代社会生活信息,增强对中华文化的认同感,全面发展语文核心素养。
【摘要】第一学段学生的阅读表达依赖直观感受和生活经验,容易出现逻辑混乱、情感浅层、表达趋同等问题。对此,教师可通过构建逻辑框架、搭建情感桥梁、提供表达空间,帮助学生梳理逻辑、深化情感、解放表达,从而实现对学生阅读表达力的系统性培育,发展学生的核心素养。
【摘要】《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》鼓励将规范汉字书写纳入教育教学评价考核。围绕这一通知,可基于教学评一致性理念,从书写习惯、书写水平、文化传承三方面确立规范汉字书写的分层评价目标,结合具体课例设计可应用的评价量规,融合课堂评价与书面作业诊断,强化教师基于评价结果的动态反馈与集中指导,将评价贯穿教学全过程,实现教与学的良性循环,进一步提升小学生规范汉字的书写水平。
【摘要】跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的拓展型学习任务群之一,标志着语文教学向综合化、实践化方向深化发展。当前一线跨学科学习评价机制仍滞后于教学实践,存在“目标偏离素养”"过程与手段脱节”“评价主体单一"等问题。基于建构主义理论、表现性评价理论、多元评价理论,结合“打造我们的班级植物博物馆"课例,开展小学语文跨学科学习评价,可先锚定素养目标,构建层级化的评价目标链;再嵌入学习过程,设计多维的评价组合拳;最后汇聚多元主体,形成协同的评价共同体。由此,释放跨学科学习的育人潜能,促进学生核心素养的全面发展。
【摘要】跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的学习任务群之一,其实施需要基于学校、家庭、社会等日常生活情境。乐学空间便是在这一需求下创生的儿童学习情境的校本样态。它具有资源聚集性、区域开放性、探究深度性的特征,主要包括百变教室、学科挑战厅、主题探险营、虚拟奇趣屋、隐秘角落等五大类型。乐学空间基于儿童视角,通过“动态布局"的环境设计,为语文跨学科学习提供环境支持,由此实现学习方式的转型。同时,为语文跨学科学习评价提供全新视角,使评价体系实现从“评判学习结果”到“促进学习发生”的根本转向。
【摘要】在核心素养导向的课改背景下,小学语文阅读教学正面临从知识本位向思维本位的范式转型。针对当前小学语文课堂存在的思维培养困境,可对传统教学范式进行解构,通过文本逆向解构、创设变式情境、开展多维思辨等策略,引导学生使用逆向思维,从而突破学生的思维定式,培育学生的批判性思维与创新素养,为小学语文阅读教学改革提供新视角。