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中学生物学

中学生物学

2025年09期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | 融合美育的初中生物学高阶学习路径探讨

教学研究 | 融合美育的初中生物学高阶学习路径探讨

摘要：融合美育的初中生物学高阶学习既能培养学生的高阶思维能力，又能增强其审美意识和创新实践能力。本文以“生物与环境”单元复习课为例，基于五育融合理念和具身认知理论，探讨初中生物学高阶学习中“制定美的航标、发现美的意境、理解美的本质、创造美的世界”四阶实践路径。
教学研究 | 融合劳动教育与节气文化的初中生物学综合实践活动设计

教学研究 | 融合劳动教育与节气文化的初中生物学综合实践活动设计

摘要：本文探讨了将节气文化融入劳动教育的实践教学模式，以“白露节气甜米酒的制作”为例，结合宜宾地区的非物质文化遗产酿酒技术，设计出符合初中生学情的跨学科实践活动；通过项目式学习和职业体验的方式，确立综合实践评价体系，提升学生的生物学学科核心素养和劳动素养；让学生通过亲身体验米酒制作，理解节气文化，提升实践技能，培养对劳动的尊重和对传统文化的热爱。
教学研究 | 贯穿式情境教学培育生物学学科核心素养

教学研究 | 贯穿式情境教学培育生物学学科核心素养

摘要：本文以“人类遗传病”一节为例，创设遗传咨询师的贯穿式情境并串联多个分支情境，帮助学生掌握相关知识点并形成概念框架，让学生在学、用、做的过程中完成深度学习，同时发展自身的生物学学科核心素养。
教学研究 | 基于跨学科概念“循环”的主线式情境教学设计

教学研究 | 基于跨学科概念“循环”的主线式情境教学设计

摘要：本文梳理了跨学科概念下主线式情境教学设计的一般路径，包括明确跨学科概念、分析跨学科融合、构建跨学科情境、实施跨学科探究、深化跨学科概念五个环节；以“循环"这一跨学科概念为核心，结合七年级学生学情特点，设计了以“拯救干涸的阿拉尔海”为主线情境的具体教学案例，旨在为跨学科概念导向的情境教学提供参考。
教学研究 | 基于科学本质观的高中生物学教学案例

教学研究 | 基于科学本质观的高中生物学教学案例

摘要：本文以“植物生长素”为例，根据学科课程标准中“注重生物科学史和科学本质的学习”的要求，充分利用教材中的科学史资源，在各项教学环节中培养学生的科学本质观，使学生意识到科学研究是一个不断发展的过程。
教学研究 | 深度学习视阀下高中生物学项目化学习实践研究

教学研究 | 深度学习视阀下高中生物学项目化学习实践研究

摘要：本文以“探秘猪心移植人体”为例，将项目化学习应用于高三生物学复习课教学。笔者通过提炼核心概念体系、构建项目问题流程图、确立项目层级目标、组织项目学习活动、开展项目化学习实践等环节，驱动学生对神经一体液一免疫调节、基因工程、动物细胞工程和生物技术的安全与伦理等核心知识进行整合、迁移、实践和应用，旨在突破传统模块知识复习的教学模式，加强知识点之间的联系，促进深度学习的发生。
教学研究 | 利用物理模型驱动深度学习的教学实践

教学研究 | 利用物理模型驱动深度学习的教学实践

摘要：本文在“遗传信息编码在DNA分子上"的教学中，以物理模型——DNA双螺旋结构为主要教学工具，融入生物科学史资料，引导学生沿着“认识模型—解构模型一创构模型”的学习路径，主动构建和内化生物学概念，旨在全面发展学生的生物学学科核心素养。
教学研究 | 融人工程设计思维的教学设计

教学研究 | 融人工程设计思维的教学设计

摘要：本文以斗竹节人游戏作为活动切入点，过渡到模拟动物运动的机器人仿生工程设计的研究。在此过程中，学生构建出动物运动系统的组成、运动的形成、运动的意义等相关生物学知识及概念，培养创新思维能力，进而发展自身的生物学学科核心素养。
教学研究 | 融合劳动教育的初中生物学项目式学习体系构建策略研究

教学研究 | 融合劳动教育的初中生物学项目式学习体系构建策略研究

摘要：本文以初中生物学为主体，基于适切性、实践性、创造性、综合性等原则，利用“分析课标，顶层规划”“挖掘教材，有机融合”等策略，进行融合劳动教育的项目式学习体系构建的路径分析。基于项目式学习流程，笔者设计、实施具体项目并进行剖析，以推动融合劳动教育的初中生物学项目式学习有效落地。
教学研究 | 促进跨学科概念“物质与能量”构建的高中生物学教学设计

教学研究 | 促进跨学科概念“物质与能量”构建的高中生物学教学设计

摘要：本文对“DNA的复制”与“PCR技术的操作过程”相关内容进行跨模块整合，引导学生深度思考dNTP在DNA复制过程中的双重作用，帮助其从分子水平进一步理解“物质与能量”跨学科概念的内涵，进而促进其生物学学科核心素养的形成和发展。
教学研究 | 真实情境下的初中生物学主题化复习课路径探析

教学研究 | 真实情境下的初中生物学主题化复习课路径探析

摘要：基于真实情境的初中生物学主题化复习课需要将真实情境分解成若干子情境，学生通过解决各个子情境的问题，实现对各个次位概念的复习，从而完成对核心概念的系统化梳理。最后，教师通过真实情境下的学科实践，将主题化复习课进一步深化，加深学生对于学科知识的理解，促进学生对主体经验的改造，助力创造性学习的实现。
教学研究 | 大作业观视阀下的高中生物学单元作业设计

教学研究 | 大作业观视阀下的高中生物学单元作业设计

摘要：本文以“群落及其演替”为例，基于“学生一学习—学会”为中心的教学理念，通过构建以作业为载体的学习任务，推动以作业为支架的深度学习，实施以作业为锚点的表现性评价，促进课程、教学、评价的联结，实现“教—学—评”一致性；以课前一课中一课后作业系统为支架，以科学明晰的评分规则为导向，提升学生的核心素养，进而实现作业的育人价值。
科学探究与实验教学 | 科学思维视阀下高中生物学实验教学创新途径研究

科学探究与实验教学 | 科学思维视阀下高中生物学实验教学创新途径研究

摘要：实验教学是高中生物学课程的重要组成部分之一，通过实验创新可以培养学生的科学思维和创新精神。本文以教材实验为基础，从实验设计、教学模式、教学评价等方面对“影响酶活性的条件”实验教学进行了创新，旨在培养学生的科学思维素养并提高实验教学的有效性。
科学探究与实验教学 | “渗透作用”的探究性实验改进

科学探究与实验教学 | “渗透作用”的探究性实验改进

摘要：本文通过精心设计的蔗糖溶液浓度梯度、精确的量化测量和时间记录，对渗透作用的程度进行了测定；利用水势与浓度之间的计算关系，正式引入“水势”这一概念；通过深入分析探讨水势和浓度对渗透作用的影响规律，实现对“渗透作用”实验的改进，并成功将“水势”这一概念融入高中生物学实验教学中。
科学探究与实验教学 | “DNA粗提取”实验的改进与创新

科学探究与实验教学 | “DNA粗提取”实验的改进与创新

摘要：通过人教版教材"DNA粗提取"实验获得的DNA样品所含杂质较多，无法用于PCR扩增、电泳等后续分子生物学实验。本文对"DNA粗提取”实验进行了改进与创新，利用改良后的高盐低pH法提取菜花的基因组DNA。实验结果表明，采用此法提取的DNA样品纯度高、产率大，可直接用于PCR扩增及电泳等分子生物学实验，且具有试剂无毒性、操作较简便的优点。
科学探究与实验教学 | 探究植物细胞的吸水和失水”的实验材料研究

科学探究与实验教学 | 探究植物细胞的吸水和失水”的实验材料研究

摘要：“探究植物细胞的吸水和失水"是高中阶段的重要生物学探究实验之一。本文对该实验进行了改进探索，选取大叶落地生根、榕树、山茶花、黑藻、绿萝、吊竹梅叶片和洋葱鳞片叶内表皮、洋葱鳞片叶外表皮、菠菜叶等作为实验材料，采用不同浓度的蔗糖、 .NaCl,NaHCO₃ KNO₃ 等溶液进行植物细胞的吸水和失水探究实验。结果显示，洋葱鳞片叶内表皮和吊竹梅叶片可替代洋葱鳞片叶外表皮， 2%～3% 的 ΔNaCl 溶液或 3% 的 ΔNaHCO₃ 溶液可替代0.3g/mL 的蔗糖溶液。
科学探究与实验教学 | DNA提取鉴定实验改进与自制电泳装置研究

科学探究与实验教学 | DNA提取鉴定实验改进与自制电泳装置研究

摘要：本文以“DNA的粗提取与鉴定”实验教学为例，开展贯穿课前、课中和课后的实验教学实践。通过系列教学活动，学生亲手制作电泳装置和染料，完成了DNA提取、纯化电泳、染色及观察，加深了对电泳原理的理解，提高了动手能力，进而促进生物学学科核心素养的发展。
教学评价 | 驱动性问题引领的项目式学习设计与实施

教学评价 | 驱动性问题引领的项目式学习设计与实施

摘要：本文以“制作一款家用雾化器”为例，设计驱动性问题，开展项目式学习。在层层递进的问题链驱动下，学生综合运用生物学、工程学、数学和美术等学科知识和能力，开展实验探究，设计并制作雾化器，提升跨学科实践能力，进而发展生物学学科核心素养。
教学评价 | 例析初中生物学跨学科学习实践路径

教学评价 | 例析初中生物学跨学科学习实践路径

摘要：本文以“种子的萌发和幼苗的形成”为学习主题，探析跨学科学习的基本路径，通过创设“麦芽糖的制作”这一真实的探究情境，引导学生融合多学科知识进行生活实践并解决真实情境中的问题，以期发展学生的生物学学科核心素养。
教学评价 | 生态文明理念下的高中生物学综合实践活动

教学评价 | 生态文明理念下的高中生物学综合实践活动

摘要：本文开发了一门以环保型昆虫黑水虻为研究对象的高中生物学综合实践活动课程，该课程涵盖黑水虻的完整养殖过程及其生产应用等内容。课程设计契合国家生态文明建设的发展需求，同时与《普通高中生物学课程标准》及综合实践活动课程的教学要求高度一致，旨在培养学生的生态文明素养和科学探究能力，引导学生努力成为美丽中国建设的参与者和推动者。
教学评价 | 基于逆向教学设计理念的项目式学习实践活动

教学评价 | 基于逆向教学设计理念的项目式学习实践活动

摘要：本文基于逆向教学设计理念，以“探究影响光合作用的因素”为例，利用项目式学习设计实践活动。学生亲历解决实验材料不足、优化实验步骤、创新实验器材等一系列的项目式学习任务，体验探究实践过程，发展科学思维和探究实践等生物学学科核心素养。
课程与教材研究 | 基因与环境对果蝇长翅和残翅发育的复杂影响

课程与教材研究 | 基因与环境对果蝇长翅和残翅发育的复杂影响

摘要：本文解析了新旧版教材中果蝇翅发育的温度依赖性差异现象，两版教材中分别提到了“高温培养能使残翅果蝇发育出长翅”及“高温培养能使长翅果蝇变残翅”两种不同的实验现象，两者看似相互矛盾，实则均为正确说法。前者是因为高温影响了Vg基因的表达，后者是因为vg基因在较高温度下失去了隐性上位作用，进而使得H基因发挥作用。这两种现象均与Vg和vg这对等位基因有关，同时也都体现了环境对生物表现型的影响。
课程与教材研究 | 生物学新教材 “跨学科实践”栏目分析与教学建议

课程与教材研究 | 生物学新教材 “跨学科实践”栏目分析与教学建议

摘要：本文以“制作细胞结构模型”相关内容为例，阐述“跨学科实践”栏目的设计依据和内容，并尝试提出教学时的具体实施建议，从而更好地培养学生的生物学学科核心素养，进而实现学生素质的全面发展。
课程与教材研究 | 例谈“寻找证据”栏目在科学思维培育中的应用

课程与教材研究 | 例谈“寻找证据”栏目在科学思维培育中的应用

摘要：本文举例说明了如何有效运用“寻找证据”栏目培养学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等科学思维。
教学反思 | 2024年台湾地区高考生物学试题分析与启示

教学反思 | 2024年台湾地区高考生物学试题分析与启示

摘要：本文从试题特点等方面分析了2024年台湾地区高考生物学试题，总结了图表情境及关注人体健康、强化实验探究、跨学科融合等命题特点，并对教学实践提出了建议。
教学反思 | 近四年江苏省高考生物学实验试题的教学启示

教学反思 | 近四年江苏省高考生物学实验试题的教学启示

摘要：本文深入分析江苏省近四年高考生物学实验试题，总结考查方向、考查内容、试题类型、分值占比等，旨在为广大生物学教师提出相关教学建议。
教学反思 | 基于项目式学习理念促进学生思维转型

教学反思 | 基于项目式学习理念促进学生思维转型

摘要：本文以“探究生活中的微生物"项目为载体，聚焦中小学生核心素养培育，致力于促进学生从主观臆断的“直觉思维”向客观理性的“科学思维”转型。本文设计的项目式学习活动旨在引导学生在真实情境中探索微生物，从而掌握科学方法并提升证据收集与分析能力，有效促进学生科学思维的养成及科学探究能力的提高，为培养创新型人才提供借鉴。
教学反思 | 主线化情境中的高中生物学单元教学实践研究

教学反思 | 主线化情境中的高中生物学单元教学实践研究

摘要：笔者以“糖尿病的治疗”为主线情境，设置项目式的探究任务，融合课堂情境、任务、实施和评价的各个环节，从而引导学生深度学习、自主架构单元的大概念框架、延伸各级概念内核。同时，笔者坚持素养根基，渗透稳态与平衡观，对课标和教材内容进行分析、整合、重构和更迭，以期提高教学效益，实现学科核心素养培养目标。
教学反思 | 生成式人工智能在高中生物学教学应用中的实践思考

教学反思 | 生成式人工智能在高中生物学教学应用中的实践思考

摘要：生成式人工智能因其良好的交互性和强大的学习能力为推动教育变革提供了新的可能。本文应用DeepSeek等平台，结合实际案例探讨生成式人工智能在高中生物学教学中辅助教学设计、教学评价及信息化资源开发等方面应用的可行性，分析生成式人工智能在实际教学应用过程中面对的机遇与挑战，并提出应对策略，以期为一线高中生物学教师提供信息素养提升方面的参考。

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