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中学生物学

中学生物学

2025年06期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | 借助脑机接口实验构建大情境的单元教学设计

教学研究 | 借助脑机接口实验构建大情境的单元教学设计

摘要：本文以脑机接口实验为单元大情境，通过“情境—问题—活动”这一教学主线对“神经调节”进行单元教学，通过活动的开展和问题串的设置驱动教学，在活动实施过程中逐步引导学生构建生物学概念，以此提升学生的生物学学科核心素养。
教学研究 | 巧用科学史助力任务驱动

教学研究 | 巧用科学史助力任务驱动

摘要：任务驱动式学习强调学生是学习的主体。在任务驱动式学习中融入科学史，既有助于学生自发获取任务相关的学习支架，又能渗透科学家精神，激发学生的科学思维。本文以“土壤与植物生长”一节内容为例，结合科学史上发现、认识、利用无机盐的事实，探讨“如何让清水培育的玉米长势更佳”，以促进学生对植物体的物质吸收相关知识的认识。
教学研究 | 提升生态文明素养的高中生物学大单元教学设计

教学研究 | 提升生态文明素养的高中生物学大单元教学设计

摘要：本文以“人与环境”一章为例进行单元教学设计，将单元内容整合为“三节六环节”，循序渐进地渗透生态文明素养培养，帮助学生树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明观，构建“人与自然和谐共生”的大概念，以期培养学生的生物学学科核心素养。
教学研究 | 基于深度学习的概念教学

教学研究 | 基于深度学习的概念教学

摘要：本文以“光合作用的原理”一节为例，以深度学习理论为指导，以科学史为载体，基于真实情境提出探究任务，引导学生逐步自主完成概念构建，以期促进学生问题解决能力和生物学学科核心素养的发展。
教学研究 | 医学真实情境下科学思维培养的教学设计

教学研究 | 医学真实情境下科学思维培养的教学设计

摘要：本文以染色体变异相关疾病为案例创设真实医学情境，通过三个阶段的教学设计实现培养学生科学思维的目标，引导学生分析染色体变异的类型，理解染色体变异对表型性状及遗传信息传递的潜在影响；以靶向抗癌药物研发为实践导向，驱动学生运用相关知识分析并解决实际问题；借助染色体模型工具，组织学生小组合作探究复杂遗传病的致病原因。本教学设计将核心概念与真实医学情境融合，设计多种探究活动，有效促进了学生科学思维与社会责任意识的协同发展。
教学研究 | 基于核心素养的高中生物学情境教学

教学研究 | 基于核心素养的高中生物学情境教学

摘要：本文以“群落的结构”为例，以福田红树林自然保护区为情境，设计一系列相互关联的任务和问题，帮助学生逐步构建概念，形成生命观念，发展科学思维能力，培养社会责任意识，不断提高学生获取关键信息及迁移应用知识的能力。
教学研究 | 基于建模活动提升学生解决问题能力的教学设计

教学研究 | 基于建模活动提升学生解决问题能力的教学设计

摘要：本文以“人体内废物的排出”一章的课堂教学案例为基础，以模型构建过程为主线，旨在帮助学生深入理解和把握人体尿液的形成过程，提升学生解决问题的能力，帮助其树立生物体结构与功能相适应的生命观念，关注泌尿系统健康，养成良好生活习惯。
教学研究 | 基于真实科研情境的教学设计

教学研究 | 基于真实科研情境的教学设计

摘要：本文以先天性全色盲的致病基因突变相关科研成果为情境，通过设置探究性学习任务、开展探究式教学活动，引导学生自主构建基因突变的概念、深入理解基因突变的三种方式，进而发展其科学思维、社会责任等生物学学科核心素养。
教学研究 | 基于模型构建的“激素的调节过程”教学设计

教学研究 | 基于模型构建的“激素的调节过程”教学设计

摘要：本文以“激素的调节过程”为例，基于模型构建展开教学设计。教学过程中，教师依托数学模型揭示血糖变化规律，借助物理模型讲解血糖的来源和去路，构建概念模型阐释血糖平衡调节机制，最终引导学生运用生物学模型解决实际血糖问题并培养学生的社会责任意识，以期帮助其理解抽象知识并构建知识体系，培养其生物学学科核心素养。
教学研究 | “情境一问题一建模”教学模式的应用

教学研究 | “情境一问题一建模”教学模式的应用

摘要：本文以“生态系统的能量流动”为例，探讨“情境—问题—建模”教学模式在生物学教学中的应用策略；通过创设“稻蛙套养”等真实情境，设置层次化问题串，引导学生构建各营养级能量流动的过程概念模型、生态系统的能量流动概念模型、能量金字塔模型等，从而发展学生的生物学学科核心素养。此外，学生通过分析相关生产生活资料，探讨能量流动的实践意义，培养生态文明观和社会责任意识。
教学研究 | 基于贯穿式情境的初中生物学单元复习课教学设计

教学研究 | 基于贯穿式情境的初中生物学单元复习课教学设计

摘要：本文基于贯穿式情境的单元整体教学模式，尝试在“人体内物质的运输”复习课中进行实践与应用；依据生物学学科核心素养确定教学目标、巧设有趣情境、围绕情境展开活动，旨在指导学生应用所学知识解决实际问题。
科学探究与实验教学 | 以解决问题为导向的生物学实验教学的改进与拓展

科学探究与实验教学 | 以解决问题为导向的生物学实验教学的改进与拓展

摘要：本文以生活中常见的韭菜和韭黄为材料，以层层递进的问题为引导，引发学生自主思索探究，引导学生掌握实验内容并适当进行拓展，逐步培养其结构与功能相适应的生命观念。笔者在实验教学过程中，通过对划线方法、层析装置进行改进，使实验效果更加清晰明了；通过自制分光器，引导学生观察叶绿素对光的吸收的实验拓展，激发其学习兴趣；通过韭菜和韭黄组的实验对照，加深学生对叶片中色素的种类及其颜色、叶片呈现绿色的原因等知识点的理解。
科学探究与实验教学 | 比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验改进综述

科学探究与实验教学 | 比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验改进综述

摘要：本文对“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验的研究现状进行全面梳理，探讨实验教学中的关键问题，总结实践经验，以期为实验教学提供有益参考。
科学探究与实验教学 | 融入DBL的初中生物学跨学科实践活动教学设计

科学探究与实验教学 | 融入DBL的初中生物学跨学科实践活动教学设计

摘要：本文以“生态瓶创意制作”为例，探讨融入DBL的初中生物学跨学科实践活动的教学设计。本文以分析交流、设计实施和迭代改进三个循环学生活动为核心，运用生物学、工程学、艺术、数学等多学科知识，引导学生在真实情境中解决问题，培养其创造性思维和批判性思维，发展其跨学科核心素养，提升其综合能力，构建融入DBL的初中生物学跨学科实践活动模型。
科学探究与实验教学 | 指向创新思维培养的项目式学习教学实践

科学探究与实验教学 | 指向创新思维培养的项目式学习教学实践

摘要：本文利用产品导向的项目式学习“DNA提取试剂盒的设计”，引导学生利用跨学科知识、观念，开展实践性的学习活动，在设计方案、产品设计、产品制作的过程中培养学生的创新思维，提高其创新实践能力。
教学评价 | 核心素养视阈下高中生物学选考复习路径研究

教学评价 | 核心素养视阈下高中生物学选考复习路径研究

摘要：为进一步在选考复习中提升学生的生物学学科核心素养水平，本文提出“创设单元复习情境，开展探究活动”“关注问题解决过程，提升科学思维”“聚焦生物学概念教学，完善生命观念”“开展多种实践活动，进阶社会责任"等复习路径，以期为生物学复习课提供参考。
教学评价 | 以“整合知识，蒸蒸日上”为主题的跨学科实践活动

教学评价 | 以“整合知识，蒸蒸日上”为主题的跨学科实践活动

摘要：本文创设“整合知识，蒸蒸日上”为主题的跨学科实践活动，引导学生从酵母菌发酵原理出发，设计发酵产物气体检验实验装置并优化，探究温度、酸碱度等因素对发酵的影响；通过实践活动，深化对传统发酵技术的认知，以期全面发展学生的生物学学科核心素养。
教学评价 | 基于高考评价体系的“细胞结构与代谢”原创题命制

教学评价 | 基于高考评价体系的“细胞结构与代谢”原创题命制

摘要：本文以“海葡萄在温度胁迫下的生理响应”这一真实科学实验和探究情境为考查载体，结合“细胞结构与代谢"等相关教学内容，基于高考评价体系进行高中生物学试题命制，以期考查学生在核心价值引领下运用已有知识解决相关问题的关键能力以及其所展现的生物学学科核心素养水平。
教学评价 | 核心素养视阀下融合生物学教学与劳动教育的实践探索

教学评价 | 核心素养视阀下融合生物学教学与劳动教育的实践探索

摘要：本文从生物学学科核心素养培育的角度出发，结合具体案例，深入探讨了劳动教育在生物学教学中的融入方式，同时提出在真实情境中开展教学、应用过程性评价、整合多方资源的实践策略。
教学评价 | 创设贯穿式情境助力核心素养目标达成

教学评价 | 创设贯穿式情境助力核心素养目标达成

摘要：本文通过创设“疼痛产生的原因—疼痛的治疗—止痛药的副作用—疼痛治疗的新方法”主情境贯穿整个课堂，运用问题串引导学生思考、鼓励学生尝试理论联系实际以促成其深度学习，在实际课堂中实现核心素养的培养目标。
课程与教材研究 | 中学生物学大概念研究述评

课程与教材研究 | 中学生物学大概念研究述评

摘要：指向核心素养的大概念教学是中学生物学教学研究的一个热点问题，但大概念教学的内涵和外延的学理性论证尚不充分，目前仍存在缺少实证研究和教学评价等问题。为了更好地开展中学生物学大概念教学，本文从理论和实践两方面深入梳理大概念教学在中学生物学教学中的研究成果，以期促进大概念教学的有效实施，并为广大教师提供有益参考。
课程与教材研究 | 高中生物学教材中未提及的细胞信使

课程与教材研究 | 高中生物学教材中未提及的细胞信使

摘要：本文对高中生物学教材中未提及但与知识联系密切的外泌体进行探讨，详细梳理其发现历程，深入阐述外泌体的产生过程，全面对比外泌体与其他细胞结构的区别与联系，旨在拓展教学视野，为高中生物学教学提供参考。
课程与教材研究 | 基于“细胞呼吸”科学史料的探究式教学

课程与教材研究 | 基于“细胞呼吸”科学史料的探究式教学

摘要：本文尝试以“细胞呼吸”一节的科学史料为载体，通过提出渐进式问题引导学生进行主动思考和积极探究，通过开展小组合作、交流讨论等活动使学生达到科学方法训练和科学精神教育的目标，进而促进其核心素养的发展。
课程与教材研究 | 中美生物学主流教材中“基因工程模块编排的比较分析

课程与教材研究 | 中美生物学主流教材中“基因工程模块编排的比较分析

摘要：本文通过对我国人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修3·生物技术与工程》与美国主流教材《生物：生命的动力（第二版）》中“基因工程”模块的编排进行比较分析，发现两本教材中的“基因工程”模块在编写思路、栏目安排以及习题编制等方面均体现出不同的形式和特点，为在相应学情、知识背景和核心素养视阈下更好地实现教材的作用奠定了基础。
课程与教材研究 | 不同版本高中生物学教材中“植物组织培养'若干问题的探讨

课程与教材研究 | 不同版本高中生物学教材中“植物组织培养'若干问题的探讨

摘要：本文以“植物组织培养”为例，对不同版本高中生物学教材的内容进行对比与分析，以期为一线教师利用新教材的教学设计提供参考。
教学反思 | 以社区生态实践促成高中生物学的时空观念

教学反思 | 以社区生态实践促成高中生物学的时空观念

摘要：本文以社区实践活动作为素材引导学生思考与分析；通过群落构建的相关案例引导学生理解生态位的内涵及其季节性变化，帮助学生建立生态学时空观念；引导学生运用所学对社区生态建设提出合理建议，旨在发展学生的综合素质和生物学学科核心素养。
教学反思 | 生成式人工智能赋能批判性思维培养路径研究

教学反思 | 生成式人工智能赋能批判性思维培养路径研究

摘要：本文以“Kimi”软件的使用为例，探讨生成式人工智能在“辩论转基因食品是否安全”活动中培养学生批判性思维的路径，并归纳总结在教学中使用生成式人工智能的注意事项，旨在为高中生物学教学提供参考。
教学反思 | 高中生物学探究验证类实验设计的思维模型应用

教学反思 | 高中生物学探究验证类实验设计的思维模型应用

摘要：本文通过梳理探究验证类实验设计思路，明晰实验材料、实验条件、实验自变量及因变量等关键信息，构建模型，优化学生实验思路的书面表达；通过分析多道典型高考改编例题，归纳解题步骤，旨在帮助学生掌握此类试题的解题方法，提升学生的实验设计与精准答题能力。
教学反思 | 高考生物学劣构问题的分析与启示

教学反思 | 高考生物学劣构问题的分析与启示

摘要：近年来，高考生物学广东卷中劣构问题的出现频率呈现逐年递增的趋势，试题内容更加综合，尤其增加了考查学生高阶思维和批判性思维的重要题型。本文以2021—2024年高考生物学广东卷中的劣构问题为研究对象，旨在通过分析劣构问题的分布特征、题型和编制特征，获得关于高中生物学教学的相关启示，进而为一线教学提供参考。

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