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中学生物学

中学生物学

2025年05期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | 融入学科前沿的“从种到界"STSE教学设计

教学研究 | 融入学科前沿的“从种到界"STSE教学设计

摘要：本文以“现生鸟类新分类方案”在“从种到界”一节中的应用为例，通过前沿素材导入、核心概念生成、小组合作与角色扮演、生物资源调查实践等教学环节，从科学技术与社会应用、环境与可持续发展、决策与行动等维度提升学生的生物学学科核心素养，探讨STSE教育在初中生物学教学中的应用。
教学研究 | 跨学科融合理念下的单元教学设计

教学研究 | 跨学科融合理念下的单元教学设计

摘要：本文以“植物参与生物圈中的水循环”主题单元为例，创设真实问题情境，结合数学、物理、化学、工程学等多学科知识，设计观察、实验探究、构建模型、讨论等活动，让学生在实践中收获知识、解决真实情境中的问题，进而实现生物学学科核心素养的进阶培养。
教学研究 | 五构概念”教学法在大单元教学中的实践探索

教学研究 | 五构概念”教学法在大单元教学中的实践探索

摘要：本文以“基因的本质”大单元教学为研究对象，聚焦“五构概念”教学法在教学中的应用，通过“解构”单元概念体系，明确单元教学目标与教学路径；以教学路径中“DNA的复制”这一课时为例，详细阐述“初构”“重构”“架构”“创构"等概念的教学过程，以期助力学生构建单元概念体系，促进学生进行深度学习，发展学生的生物学学科核心素养，为高中生物学大单元教学的设计和实施提供参考。
教学研究 | 基于TDBU教学模式的初中生物学跨学科实践

教学研究 | 基于TDBU教学模式的初中生物学跨学科实践

摘要：《义务教育生物学课程标准(2022年版)》新增了“生物学与社会·跨学科实践”学习主题，着重指出要综合运用生物学以及其他学科的知识与方法去解决实际问题，以增强学生对于科学、技术和社会关系的认知。本文采用TDBU教学模式来进行“有防近视产品还需科学用眼吗”的跨学科实践活动，让学生以小组为单位完成整个项目的不同模块，既能节省所需课时，又能满足学生的个性化需求，还能提升学生的创新实践能力。
教学研究 | 基于科研资料的发酵工程单元复习教学设计

教学研究 | 基于科研资料的发酵工程单元复习教学设计

摘要：本文创新性地在发酵工程单元复习的教学实践中，引入酿酒菌种选择与优化的最新科研成果作为教学辅助资料。教师通过详细的数据分析，逐步引导学生深入理解酿酒工艺的历史演化与现代发展，以期帮助学生构建全面而系统的大概念知识体系。此教学模式强调逻辑思辨能力，有效促进了学生生物学学科核心素养的全面发展。
教学研究 | 基于真实情境创设素养课堂的教学实践

教学研究 | 基于真实情境创设素养课堂的教学实践

摘要：《义教课标》中提出教师应选择恰当的真实情境，设计学习任务，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与学习过程。本文以“从种到界”一节为例，以“蔬果线”贯穿教学全程，贴近学生的生活实际，创设在真实情境下的素养课堂，旨在发展学生的生物学学科核心素养。
科学探索与实验教学 | 基于SOLO分类理论的试题思维层次分析和教学启示

科学探索与实验教学 | 基于SOLO分类理论的试题思维层次分析和教学启示

摘要：本研究采用SOLO分类理论，对2024年广东省初中学业水平考试生物学试题进行思维层次分析。分析结果显示，试题具有重视基础知识与思维能力培养的特点，要求学生具备广泛且能融合运用的知识体系。基于这些发现，笔者提出了相应的教学启示，旨在促进“教一学一评”一致性的有效实施。
科学探索与实验教学 | 核心素养指导下的高中生物学与课程思政融合教学设计

科学探索与实验教学 | 核心素养指导下的高中生物学与课程思政融合教学设计

摘要：本文以“特异性免疫”一节为例，选取新冠疫情防控这一世界性的重大公共卫生事件作为教学主线，基于高中生物学学科核心素养的培养目标，巧妙融合课程思政元素，着重体现了我国中学生物学课程理念中强调的“注重与现实生活的联系”，有效激发了学生的社会责任意识和民族自豪感。
科学探索与实验教学 | 基于STEAM理念的高中生物学学科实践路径

科学探索与实验教学 | 基于STEAM理念的高中生物学学科实践路径

摘要：本文基于STEAM教育理念，以“微生物的培养技术及应用”为例，利用实践目标、项目主题、实践活动、个性化成果和结构化评价等要素，设计并实施高中生物学学科实践路径，以期培养学生的创新思维和实践能力。
科学探索与实验教学 | 指向问题解决的“神经冲动的产生和传导”教学实践

科学探索与实验教学 | 指向问题解决的“神经冲动的产生和传导”教学实践

摘要：本文围绕核心问题“兴奋在神经纤维上如何传导”展开教学，将该问题按照逻辑顺序拆分为四个子问题并设计多样化的教学活动，合理运用科学史、跨学科知识以及多媒体资源辅助教学，旨在培养学生的生物学学科核心素养，实现教学目标。
科学探索与实验教学 | 培育生态公民：“天人合一”理念在生态教育中的实践

科学探索与实验教学 | 培育生态公民：“天人合一”理念在生态教育中的实践

摘要：本文从生物学视角探讨“天人合一"理念及其在教育体系中的实践，着重分析了小学至高中的课程标准中生态观念的螺旋式上升架构和具体教学活动中的设计思路。本文通过青藏高原生态系统中的雪豹保护案例，展示了如何在教学过程中融入“天人合一"理念，引导学生深入思考环境问题及其解决策略，培养学生尊重自然、科学参与自然保护的观念，并从社会学角度认识个人行为对环境的影响。此外，本文通过教学设计反思与迭代，提出了培养学生环境意识、科学自然保护方法和社会责任意识的多维教学策略，旨在促进人与自然的和谐相处。
科学探索与实验教学 | 基于食品安全教育的跨学科实验教学案例

科学探索与实验教学 | 基于食品安全教育的跨学科实验教学案例

摘要：“饮料中是否添加有毒色素”这一跨学科实验教学课例通过整合物理、化学、生物学等学科知识，发展学生的科学探究精神和食品安全意识。该课例先用电泳法初步分离饮料中的色素，再通过与标准品对比，判断饮料中是否添加了有毒色素，将电泳技术应用于实际问题的解决，在真实情境中深化学生对“系统与模型"这一跨学科概念的理解，推动其知识迁移能力和批判性思维的发展。
科学探索与实验教学 | 真实情境下大单元教学实施路径探析

科学探索与实验教学 | 真实情境下大单元教学实施路径探析

摘要：真实情境是教师实现大单元教学、发展核心素养的主要载体。本文以“水稻的育种”为单元主题，研究并提出基于真实情境的大单元教学实施路径“构建概念网络，整合教材内容—基于核心概念，确定教学目标—创设课时情境，设置任务活动—设计评价方案，研制单元作业”，以期深化情境教学，全面发展学生的生物学学科核心素养。
教学评价 | 初中生物学跨学科实践教学的内涵、问题及设计路径

教学评价 | 初中生物学跨学科实践教学的内涵、问题及设计路径

摘要：本文以“眼和视觉”相关内容为例，探索跨学科实践教学的设计路径，包括以生物学概念为引领，构建结构化知识体系；整体审视教学内容，设定指向核心素养的教学目标；创设真实情境，设计递进式教学活动；依据以评促学、以评促教的原则，实施过程性评价和多维评价四个环节，旨在助力教师解决跨学科实践教学中教学内容缺乏主题、教学目标不明确、教学活动形式单一等问题，进而提升教学质量，培养学生综合素养。
教学评价 | 深度学习背景下高三生物学一轮复习策略

教学评价 | 深度学习背景下高三生物学一轮复习策略

摘要：深度学习是当下生物学教学的一种必然趋势，是指学习者在教师的引导下将已有的知识迁移到新的环境中，通过积极参与教学活动并掌握技能，从而实现自身的发展。在高三生物学的一轮复习中，教师和学生都面临着如何提高复习效率和质量的挑战。本文以“病毒”为例，探讨深度学习在高三生物学一轮复习中的应用策略，以期培养学生的生物学学科核心素养。
教学评价 | 科学思维视阀下的结构化思维培养

教学评价 | 科学思维视阀下的结构化思维培养

摘要：结构化思维是一种以探寻事物结构为目标，构建事物组成部分之间的关联并得出事物发展一般规律的思维方法。本文尝试运用科学思维方法，引导学生经历结构化学习过程并理解结构化知识，旨在促进学生结构化思维的形成、发展与强化。
教学评价 | 初中生物学跨学科实践活动涉及的主要表现性任务设计

教学评价 | 初中生物学跨学科实践活动涉及的主要表现性任务设计

摘要：本文以“制作水族箱，饲养热带鱼”跨学科实践活动为例，基于逆向教学理论，介绍表现性任务的开发过程，探讨其在教学中的实施与改进策略；通过分析跨学科实践活动中表现性任务的内涵，总结《义教课标》中三类跨学科实践活动所涉及的表现性任务，从而总结并提炼出表现性任务的特征，以期培养并发展学生的生物学学科核心素养。
教学评价 | 运用任务单实现境脉学习的教学实践

教学评价 | 运用任务单实现境脉学习的教学实践

摘要：本文以“细胞核的结构和功能”一节内容为例，运用任务单为教学媒介，通过设计学习任务构建课堂教学的情境脉络。教学过程涵盖了对多种动植物细胞核的观察与分析、从平面到立体细胞核物理模型的构建和制作、基于实验情境的问题串设计以及真实的科学史再现等环节，旨在促使学生实现概念的构建，并通过情境化的任务群组有效发展学生的生物学学科核心素养。
教学评价 | 基于“教一学—评”一体化的单元教学实践

教学评价 | 基于“教一学—评”一体化的单元教学实践

摘要：本文以“基因的表达”相关内容为例，设计了以“学习目标—情境问题—任务设计—学习评价”为主线的单元教学，将"教—学—评”一体化的教学理念融入课堂教学中，旨在发展学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等生物学学科核心素养。
课程与教材研究 | 北师大版初中生物学新旧教材对比分析

课程与教材研究 | 北师大版初中生物学新旧教材对比分析

摘要：本文以“细胞”一章为例，对北师大版初中生物学新旧教材展开对比分析。在栏目设置方面，新教材中保留了部分旧栏目并有所创新，更注重学生核心素养的培养；在教学内容方面，新教材对部分核心知识进行调整，使表述更加严谨科学，有助于学生构建知识体系和发展生物学学科核心素养。
课程与教材研究 | HPS教学模式在高中生物学教学中的应用

课程与教材研究 | HPS教学模式在高中生物学教学中的应用

摘要：本文选取“遗传密码的破译”这一生物科学史作为情境，结合教材中的材料，设计了一系列教学活动，如数学推理，猜想碱基与氨基酸的关系；演绎推理，生成密码子的概念；类比推理，破译全部密码子；创新作业，拓展提升等，旨在培养学生的科学探索能力和批判性思维，实现学科育人价值。
课程与教材研究 | “点·链·场”情境学习视角下思维进阶课堂的构建与实施

课程与教材研究 | “点·链·场”情境学习视角下思维进阶课堂的构建与实施

摘要：本文结合具体的教学案例，详细阐述了在“点·链·场”情境学习视角下，思维进阶课堂的实施策略与实践效果，旨在通过系统化的情境设计与思维引导，促进学生思维能力的逐步进阶，进而全面达成核心素养的培育目标。
课程与教材研究 | 肝癌防治科普知识与中学生物学教学关联探究

课程与教材研究 | 肝癌防治科普知识与中学生物学教学关联探究

摘要：生物学作为中学阶段的重要学科，在健康教育方面具有天然的优势。本文通过分析肝癌的发生机制、预防措施及治疗方法，结合中学生物学课程中的相关知识点，提出具体的教学策略和实践建议，旨在探讨肝癌防治科普知识与中学生物学教学有机结合的路径，以期提升学生的健康素养，强化其生命观念。
课程与教材研究 | 运用批判性思维审视高中生物学教材中的相关概念

课程与教材研究 | 运用批判性思维审视高中生物学教材中的相关概念

摘：要：本文以人教版普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》为例，深入探讨批判性思维在审视高中生物学教材中相关概念方面的应用，旨在为教材的完善和更新提供参考，进而提升生物学教学质量。对这些概念进行批判性分析有助于教师挖掘教材资源，培养学生的批判性思维，从而推动深度学习，实现核心素养的培养目标；同时，可以帮助学生营造批判性思维的学习情境，构建准确、全面的知识体系。
课程与教材研究 | 烟草浸出液对秀丽隐杆线虫运动行为的影响

课程与教材研究 | 烟草浸出液对秀丽隐杆线虫运动行为的影响

摘，要：本文以秀丽隐杆线虫为实验材料，通过记录其“身体摆动次数”和“处于应激状态的时间”两个指标，观察并探究不同浓度烟草浸出液对其运动行为的影响。材料、指标和设计上均具有一定的创新性，为深入了解烟草浸出液的生物学效应及倡导健康生活提供了科学依据。
教学反思 | 生物学学科能力分析在作业设计中的应用

教学反思 | 生物学学科能力分析在作业设计中的应用

摘要：作业是教学活动的重要组成部分，具有显著的育人价值。在“双减”政策的背景下，作业应做到“减负增效”。本文基于初中生物学作业设计展开研究，分析试题的学科能力属性，以促进学生学科能力发展为原则，注重作业的情境创设与分层设计，旨在促进学生科学思维和探究实践能力的发展，进而发展其生物学学科核心素养。
教学反思 | 素养导向的“七维度”单元教学实践与反思

教学反思 | 素养导向的“七维度”单元教学实践与反思

摘要：本文以“植物生命活动调节”单元为例，阐述了“目标—任务—情境—问题—活动—作业—评价”七维度单元教学范式，旨在通过系统化的教学设计，促进学生生物学学科核心素养的培养与发展。
教学反思 | 课程思政理念下的生物学主题式复习

教学反思 | 课程思政理念下的生物学主题式复习

摘：要：本文以“生物与环境”模块为例，实施整合复习内容，深挖思政元素；综合教学规划，浸润思政内涵；契合真实性情境，激发思政活力；融合进阶活动，内化思政目标的“四合课堂"教学模式，以期将立德树人融入到教育教学的全过程，实现生物学学科的育人价值。

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