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中学生物学

中学生物学

2025年04期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | 基于5E模型的StEMT教学模式在高中生物学教学中的实践应用

教学研究 | 基于5E模型的StEMT教学模式在高中生物学教学中的实践应用

摘要：本文基于5E模型的StEMT教学模式将工程设计融入5E探究活动，促进学生对学科概念的迁移应用，从而解决真实问题；以“细胞通过分解有机分子获取能量”为例，以制作“荧光手环”为任务，进行基于5E模型的StEMT教学模式在高中生物学教学中的实践应用。
教学研究 | 基于学科实践的 “捕获光能的色素和结构”教学设计

教学研究 | 基于学科实践的 “捕获光能的色素和结构”教学设计

摘要：本文以“捕获光能的色素和结构”相关内容为例，通过对实验进行改进创新、自制分光装置、设计和开展一系列探究活动，引导学生以实践为依托，深入学习、运用、创造、整合学科知识。在此过程中，学生亲身体验科学研究过程，发现问题、构建知识体系、运用知识解决问题，进而提升生物学学科核心素养。
教学研究 | 境脉视角下的初中生物学主题式教学设计

教学研究 | 境脉视角下的初中生物学主题式教学设计

摘要：本文以“糖尿病的检测与治疗”为主线，通过境脉创设、境脉推动、境脉深入和境脉延伸，引导学生构建激素参与人体生命活动的调节的概念，提升学生运用生物学知识分析和解决真实情境中复杂问题的能力，帮助学生实现生物学学科核心素养的发展。
教学研究 | 基于概念模型构建的初中生物学教学

教学研究 | 基于概念模型构建的初中生物学教学

摘要：本文以“植物的生殖”相关内容为例，通过引入生活情境，明确需要构建的概念模型。在探究绿色开花植物生殖机制的过程中，学生初步构建概念模型，并进一步通过小组合作完善概念模型。这一教学途径不仅加深了学生对核心概念的理解，而且有效促进了其科学思维能力的发展，为学生生物学学科核心素养的培育奠定了基础。
教学研究 | 实证导向的高中生物学项目式实践活动的设计与教学实施

教学研究 | 实证导向的高中生物学项目式实践活动的设计与教学实施

摘要：本文基于项目式学习和SOLO分类理论，以“转基因产品的安全性”相关内容为例，通过开展实证导向的项目式实践活动教学，引导学生围绕论证主题和核心问题，进行项目方案的设计、实施、展示与评价，促进学生批判性思维和生物学学科核心素养的发展。
教学研究 | 问题情境下的论证式高中生物学教学研究

教学研究 | 问题情境下的论证式高中生物学教学研究

摘要：本文以“表观遗传及其作用机制”为例，通过红耳滑龟性别分化、柳穿鱼花型改变及小鼠毛色差异等实例，设计问题情境下的论证式教学案例，引导学生结合科学推理与实证分析，归纳表观遗传的概念及机制。教学过程中，教师通过小组合作与案例探讨，培养学生批判性思维与科学探究能力，并联系生活实例强调健康观念；将基因表达与性状关系相关联，促进学生形成结构与功能观、进化与适应观，提升生物学学科核心素养。
教学研究 | 基于AIGC的高中生物学跨学科项目式学习设计与实施

教学研究 | 基于AIGC的高中生物学跨学科项目式学习设计与实施

摘要：本文围绕基于AIGC的高中生物学跨学科项目式学习展开研究，以“全球气候变暖”议题为例，构建“师—机—生”互融共生模型;通过聚焦项目主题创设情境、提出核心问题整合内容、设立项目目标体现素养、设计项目任务解决问题的实施流程，探索AIGC在生物学跨学科项目式学习中的应用，推动数字教学与传统教学的融合，帮助学生提升数字信息素养，为高中生物学教学创新提供参考。
教学研究 | ChatGPT在考试评价中的应用分析与启示

教学研究 | ChatGPT在考试评价中的应用分析与启示

摘要：本文以2024年高考新课标卷生物学试题为例，探讨了ChatGPT4.0在试题解答、教学辅导、作业批改和评价过程中的表现。研究发现，ChatGPT4.0在处理无图试题时一般能提供准确答案，而在处理有图试题时则需要将图片信息转化为文字以提高准确度。尽管ChatGPT4.0在图片信息处理和复杂情境理解方面存在一定的局限性，但其在教学辅导和作业批改中展现出极强的辅助潜力。此外，本文还强调了教师利用ChatGPT4.0进行答案审核的重要性，以及进一步探索人机协同教学模式的必要性。
科学探索与实验教学 | 高中生物学实验教学创新与实践

科学探索与实验教学 | 高中生物学实验教学创新与实践

摘要：本文以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验为例，结合生活实际与学生学情，优化实验材料与方法；通过改进苹果匀浆制备、脂肪检测涂片法及蛋白质检测材料选择，简化操作流程并提升实验效果；采用“情境导入一演示实验一自主探究"模式，引导学生通过预测、实验和讨论，理解有机物差异与健康膳食之间的关联，以期培养其科学探究能力与社会责任意识。
科学探索与实验教学 | 实验室学生助理团队的培养和管理

科学探索与实验教学 | 实验室学生助理团队的培养和管理

摘要：本文通过借鉴高校实验室学生助理模式，综合运用多种研究方法，探讨初中生物学实验室学生助理团队的培养与管理策略。该模式对学生、教师和学校意义重大，能够促进学生全面发展、缓解教师工作压力、推动学校实验教学的开展，实现了劳动教育与生物学实验教学的有机融合，培养了学生的劳动习惯和劳动观念。
科学探索与实验教学 | 基于具身认知理论的创新实验教学

科学探索与实验教学 | 基于具身认知理论的创新实验教学

摘要：本文以“人体的呼吸”为例，探索具身认知理论在初中生物学实验教学中的应用。笔者通过分析教学重难点、学生学情，指出当前教学中存在学生身体感知参与较少等问题；随后详细阐述基于具身认知理论设计的教学过程，让学生理解呼吸过程中相关结构状态并形成生命观念，激发学生学习动力、促进深度思考；最后提出教学启示，旨在为教师的教学实践提供参考。
科学探索与实验教学 | 体验式学习在一轮实验复习教学中的应用研究

科学探索与实验教学 | 体验式学习在一轮实验复习教学中的应用研究

摘要：体验式学习是一种以学习者为中心的学习方式，能帮助学生在亲身体验中实现对学科知识的深度理解。本文中，学生以青蒜为实验材料，小组合作开展实验，并在一轮实验复习的课堂上进行分享、探讨与评价。该过程引导学生从体验中学、从体验中思、从体验中悟，既发展了学生的生物学学科核心素养，又为教师开展一轮实验复习课及相关教学实践提供了有益参考。
科学探索与实验教学 | 基于5E教学模式在高中生物学教学中渗透健康教育

科学探索与实验教学 | 基于5E教学模式在高中生物学教学中渗透健康教育

摘要：本文以发展学生健康素养为目标，基于真实生活情境，运用5E教学模式对“血糖平衡的调节”相关内容进行教学设计，通过设置吸引、探究、解释、迁移、评价五个教学环节，引导学生关注、探究、解决健康问题，帮助学生逐步增强健康意识，习得健康知识，掌握健康技能，进而发展健康素养，形成生命观念。
教学评价 | 指向社会责任培养的智慧教学设计

教学评价 | 指向社会责任培养的智慧教学设计

摘要：本文以“细胞的增殖”一节为例，通过创设“蚕豆植株在不同环境下的生长状况”情境，借助模拟实验、模型构建等活动，帮助学生理解“遗传物质复制和均分"这一核心知识，掌握有丝分裂机制，同时，笔者借助虚拟仿真实验平台、数据分析平台和互动教学工具，分析蚕豆根尖微核试验法监测水样致突变性的原理，增强学生的社会责任意识，提升学生的实践能力和科学探究素养。
教学评价 | 生物信息学在高中生物学教学中的实践研究现状

教学评价 | 生物信息学在高中生物学教学中的实践研究现状

摘要：生物信息学的高速发展极大地促进了生物学研究的创新，掌握该领域的知识对于生物学教学具有重要意义。在国外高中生物学教学中，生物信息学在教学理论、教师培训和课程实践方面的研究均早于国内，且相关研究较为丰富和全面；而在国内高中生物学教学中，生物信息学在理论构建与实践应用方面的研究均较为匮乏。本文旨在综合评述国内外生物信息学在高中生物学教学中的实践研究现状，为高中生物学教学提供有价值的参考和借鉴。
教学评价 | 促进深度学习的高中生物学模型转化教学实践与思考

教学评价 | 促进深度学习的高中生物学模型转化教学实践与思考

摘要：本文以高中生物学“光合作用和细胞呼吸的关系”专题教学实践为例，基于学生已有认知，引导学生通过直观地构建模型、利用已有模型进行模型转化活动，促进其深度学习的发生，进而发展其科学思维，提高学生解决问题的能力。
教学评价 | 表现性评价在高中生物学实验教学中的应用

教学评价 | 表现性评价在高中生物学实验教学中的应用

摘要：实验是生物学教学中的重要环节，也是教学评价的重要内容。本文通过探讨表现性评价在高中生物学实验教学中的应用，依据学生在完成实际任务中的表现，对学生的实践能力、创新能力以及情感态度与价值观等方面进行综合评估。实践表明，表现性评价在提升学生实验能力方面效果显著，但也存在诸多不足。
教学评价 | 素养导向下生物学学科实践活动的进阶式开发路径设计与实施

教学评价 | 素养导向下生物学学科实践活动的进阶式开发路径设计与实施

摘要：本文聚焦素养导向下生物学学科实践活动的开发路径，通过分析价值与形式，提出进阶式开发策略，旨在发展学生的生物学学科核心素养，为教师提供实践活动设计与实施的新思路和参考，促进高中生物学教学的高质量发展。
教学评价 | 项目式学习应用于高中生物学实验教学的实践探索

教学评价 | 项目式学习应用于高中生物学实验教学的实践探索

摘要：本文以“探究环境因素对光合作用的影响”实验为例，通过实施学习相关知识、设计并制作实验箱、开展实验探究、分析实验结果并应用于生产实践等教学环节，引导学生开展项目式学习，并采用多元评价方式进行评估，以期培养学生的创新能力、问题解决能力、团队合作能力，发展学生的生物学学科核心素养。
教学评价 | 指向核心素养的初中生物学与劳动跨学科教学实践

教学评价 | 指向核心素养的初中生物学与劳动跨学科教学实践

摘要：初中阶段的生物学与劳动两门学科在内容上存在诸多内在联系，均强调实践活动的开展与实践经验的积累，因此开展初中生物学与劳动的跨学科教学实践研究显得尤为必要且切实可行。本文基于近两年在初中生物学与劳动跨学科教学领域的实践探索，总结提炼出五种促进学生核心素养发展的有效教学策略。
课程与教材研究 | 酶相关概念的三个常见误区释疑

课程与教材研究 | 酶相关概念的三个常见误区释疑

摘要：“酶”相关概念作为高中生物学教学中的核心与难点内容，在实际课堂教学及调查过程中，师生频繁表现出理解偏差。本文针对酶相关概念的三个常见误区“酶活性、酶的专一性、酶的作用条件较温和"进行深入辨析与释疑，旨在消除迷思概念，并为酶相关概念的教学提供有益参考。
课程与教材研究 | 课程思政视阈下的高中生物学主题化教学

课程与教材研究 | 课程思政视阈下的高中生物学主题化教学

摘要：思想政治教育融入高中生物学课堂是生物学学科核心素养培养全面达成的一个重要手段。本文以“变化中的粮食观”为情境主线，以“育种的技术方法”为知识脉络设计教学，以期培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，形成正确的粮食观、健康生活的价值观、社会责任意识和民族自豪感。
课程与教材研究 | 基于科学思维发展的初中生物学作业设计

课程与教材研究 | 基于科学思维发展的初中生物学作业设计

摘要：本文以“动物的生殖和发育”为例，从科学思维关键能力的角度，将初中生物学作业划分为比较与分类、归纳与演绎、模型与建模、分析与综合四种类型，并以此为基础进行作业的设计与分析。
课程与教材研究 | 聚焦生物学大概念的大单元教学策略

课程与教材研究 | 聚焦生物学大概念的大单元教学策略

摘要：本文以“基因突变及其他变异”为例，探讨围绕生物学大概念设计大单元教学的策略；通过归纳生物学中的概念，凝练生命观念，并在大单元教学实践中强调教学目标任务化、教学内容结构化、教学情境真实化、教学评价一体化，旨在实现生物学大概念的构建，促进学生生物学学科核心素养的发展。
教学反思 | 基于情境与建模发展科学思维的教学实践

教学反思 | 基于情境与建模发展科学思维的教学实践

摘要：本文以“核酸是遗传信息的携带者”为例，探索以情境为主线、以构建模型为切入点的教学方法，注重培养学生获取信息、动手合作等能力，发展学生归纳与概括、模型与建模等科学思维能力，以期促使学生认同结构与功能观，理解核酸相关知识，培养社会责任意识。
教学反思 | 基于STEAM教育理念的跨学科教学实践

教学反思 | 基于STEAM教育理念的跨学科教学实践

摘要：本文尝试将教学置于“心脏骤停急救”真实生活情境中，将 STEAM教育理念融入“心肺复苏”教学实践，旨在帮助学生在学校教育中熟练掌握心肺复苏技术；引导学生在学习过程中结合工程学、艺术和数学等学科知识，运用科学思维对心肺复苏过程中所遇到的难题进行实践探究；鼓励学生深入学习心肺复苏技术，认同心肺复苏对心脏病患者至关重要的观念。教学过程体现了“教一学一评”一致性，促使学生逐步掌握心肺复苏技术，旨在培养学生应用所学知识和技能帮助他人的态度责任意识。
教学反思 | 促进高中生物学知识结构化的教学路径设计及课例分析

教学反思 | 促进高中生物学知识结构化的教学路径设计及课例分析

摘要：本文分析了高中生物学知识结构化的必要性，并从“分子与细胞”模块跨章节复习课的设计入手，阐述了“事实—概念—观念”型、“现象—提炼—归纳”型、“整合—推理—演绎”型、“情境—问题—解决”型、“实验一探究一模式"型等多种促进知识结构化的教学路径，同时呈现多节实践课例，明确促进知识结构化的教学要理顺逻辑主线、进行多维组合设计的要求。
教学反思 | 基于CER论证的复习课教学实践

教学反思 | 基于CER论证的复习课教学实践

摘要：CER论证模式是基于事实和证据形成主张，再通过证据的展开和推理最终解释主张的一种思维模式。本文将CER论证模式用于“影响光合作用的环境因素”复习课教学中，以期拓宽复习课的设计模式，发展学生的科学思维能力等生物学学科核心素养。
教学反思 | 基于模型构建的生物学概念教学设计

教学反思 | 基于模型构建的生物学概念教学设计

摘要：本文以“种群”为例，借助“人口学家”的职业视角与实践经验，以促进人口和谐发展为使命，以如何进行人口调控为驱动性任务，通过概念模型的构建初步形成种群概念，通过物理模型的构建深化对种群密度概念的理解和种群调查方法的掌握，通过数学模型的构建预测种群密度的变化。本文旨在通过模型构建不断深化学生对概念的理解，发展其科学思维及探究实践能力，提高社会责任意识。
教学反思 | 基于设计思维的跨学科实践设计与实施

教学反思 | 基于设计思维的跨学科实践设计与实施

摘要：跨学科实践是解决现实问题或生产特定产品的重要活动，是发展学生核心素养的有效方式。设计思维是一套科学、系统地引导学生创造性完成思考、设计并解决问题的方法和技能。本文通过成立跨学科实践项目组并设计“小麦栽培与探究实践”长周期跨学科实践活动，引导学生科学分析影响校园小麦生长的因素，最终形成研究报告及相关成果，以期促进学生在实践中发展科学思维，构建生物学大概念。

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