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中学生物学

中学生物学

2026年01期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | 基于贯穿式情境渗透课程思政的教学设计

教学研究 | 基于贯穿式情境渗透课程思政的教学设计

2教学目标（1）通过了解糖类中单糖、二糖与多糖的结构与功能，形成结构与功能相适应的生命观念。（2）通过讨论细胞中脂质的功能，辩证看待脂肪与固醇在细胞中的作用。（3）通过分析家禽饲料成分，理解糖类与脂肪的转化关系，并尝试分析过量摄人糖类会引起肥胖的原理，提升运用知识解决实际问题的能力。（4）通过分析贯穿式情境“世界卫生组织发布的膳食指南”，增强对摄入糖类和脂肪对身体影响的关注，在
教学研究 | 具身认知驱动下的高中生物学建模教学基本模式和实施策略

教学研究 | 具身认知驱动下的高中生物学建模教学基本模式和实施策略

摘要：提升模型与建模能力是学生发展科学思维的重要途径。当前生物学建模教学存在重结果轻过程、建模过程缺乏具身性、模型评价缺乏素养发展指标等问题。基于此，本研究以具身认知理论为指导构建高中生物学建模教学基本模式，通过具身化的建模过程加强学生的身体参与和认知互动，设计以核心素养为导向的多维评价体系，以发展学生的建模能力与生物学学科核心素养。同时，本研究对学生建模过程中表现出的认知层次、动态生成和素养表征的转化水平进行深入思考，旨在为教师进行高中生物学建模教学提供理论指导和实践参考。
教学研究 | 指向深度学习的“人体的神经调节”复习课教学设计

教学研究 | 指向深度学习的“人体的神经调节”复习课教学设计

摘要：本文以“人体的神经调节”复习课教学为例，通过创设情境、合作探究、构建模型、分析讨论的概念教学环节，帮助学生逐步构建概念并实现深度学习。
教学研究 | 类比一建模协同驱动下的认知双重构建

教学研究 | 类比一建模协同驱动下的认知双重构建

摘要：本文以“基因在染色体上”一节中基因和染色体行为的对比为主线，通过结合类比推理和模型与建模的方法，创设真实的问题情境，设计具有挑战性的学习任务，引导学生进行自主学习与小组合作。本文旨在拓宽学生的认知维度，让学生在探究性学习活动中经历类比推理、假说演绎遗传信息传递的过程，从而构建基因在染色体上的概念模型，最终实现科学思维的培养和认知能力的提升。
教学研究 | 基于“暹罗猫特殊毛色之谜” 问题解决的教学设计与实施

教学研究 | 基于“暹罗猫特殊毛色之谜” 问题解决的教学设计与实施

摘要：本文以“暹罗猫特殊毛色之谜”为核心问题，设计并实施了基于“酶”的PBL教学方案。该方案依托真实问题，聚焦酶的本质、作用及作用条件等生物学核心概念，以阶梯式任务群为实施载体，引导学生通过实验探究、模型构建、跨学科整合等活动深化对酶特性的理解，同时提升实验设计、科学探究与问题解决能力，发展科学思维与科学素养。本文从教学情境创设、教学过程实施、多元评价体系构建及教学反思与启示四个方面对基于“暹罗猫特殊毛色之谜”问题解决的教学设计与实施进行了详细阐述，旨在为高中生物学PBL教学实践提供参考。
教学研究 | 指向高阶思维培养的社会性科学议题相关教学设计与实践

教学研究 | 指向高阶思维培养的社会性科学议题相关教学设计与实践

摘要：本文以“抗草甘膦转基因大豆的安全性"这一社会性科学议题为例，从食用安全性、生态安全性、决策的科学性和合理性等角度对转基因食品安全性进行论证，在分析与推理、批判与质疑、评价与调整、综合与决策的过程中发展学生的高阶思维。
教学研究 | 指向科学思维培养的教学设计

教学研究 | 指向科学思维培养的教学设计

摘要：本文以“细胞呼吸的原理和应用”为例，通过精选科学史素材再现经典实验，并设置进阶性任务。在此教学框架下，学生依次开展提出主张、设计实验、论证分析、构建模型、归纳概括等活动，并基于初中阶段已掌握的细胞呼吸知识进一步构建相关概念，以促进自身科学思维能力的发展和提升。
教学研究 | 高中生物学教学中渗透中华优秀传统文化教育的策略分析

教学研究 | 高中生物学教学中渗透中华优秀传统文化教育的策略分析

摘要：本文通过分析高中生物学教学中渗透中华优秀传统文化教育的必要性和重要意义，从挖掘课程内容、创新教学方法、开展实践活动、整合教学资源四个维度提出具体的渗透策略，旨在实现学科教学与文化传承的有机融合，从而提升高中生物学教学质量，增强学生文化自信。
教学研究 | 利用3C3R模型优化PBL教学的问题设计

教学研究 | 利用3C3R模型优化PBL教学的问题设计

摘要：本文以“蛋白质工程”为例，利用3C3R模型优化PBL教学中的问题设计，通过具有科学逻辑的导向性问题有效引导学生探索、实践和学习，最终实现思维纵深延展。
教学研究 | 将科研成果转化为“一境到底”的教学情境

教学研究 | 将科研成果转化为“一境到底”的教学情境

摘要：本文利用经典模式生物秀丽隐杆线虫相关研究成果创设“一境到底”的教学情境，使其贯穿于“细胞的衰老和死亡”一节的教学过程始终，并通过情境教学提升学生的学习兴趣，引导学生自主构建知识体系，提升学生的生物学学科核心素养。
教学研究 | 基于真实科研情境的“神经调节” 专题复习

教学研究 | 基于真实科研情境的“神经调节” 专题复习

摘要：本文以科研论文《酸枣仁水提物对焦虑大鼠症状的改善及其对肠道菌群的影响》为背景，设计高中生物学“神经调节"专题复习课，通过分析行为学数据与肠道菌群变化，引导学生理解神经调节与肠道微生物之间的相互作用关系，探讨神经调节在焦虑治疗中的潜在机制。本节复习课将真实科研案例融入教学过程，结合实验设计与数据分析，助力学生掌握科学探究方法，进而提升学生的生物学学科核心素养。
科学探究与实验教学 | 基于实验探究的主线式情境教学设计

科学探究与实验教学 | 基于实验探究的主线式情境教学设计

摘要：本文从“合理利用盐碱地，保障国家粮食安全”的真实情境出发，通过实验探究海水稻的耐盐机制，并以耐盐作物的培育、改良、种植为主线设计学生活动，帮助学生完成“细胞的物质输入和输出”单元的复习，进而提升学生的生物学学科核心素养。
科学探究与实验教学 | 基于3D-VR技术的高中生物学实验教学创新研究

科学探究与实验教学 | 基于3D-VR技术的高中生物学实验教学创新研究

摘要：本文以“提取和分离叶绿体中的光合色素”实验为例，探索3D-VR技术在生物学实验教学中的创新应用，通过课前准备、课中操作、课后拓展三个阶段，构建虚实结合的实验教学体系。课前准备阶段，教师利用3D动画和VR技术展示叶绿体微观结构和色素分子模型，帮助学生理解实验原理；课中操作阶段，教师通过虚拟仿真实验平台指导实验操作，实现实时监测和即时反馈；课后拓展阶段，教师基于数据分析和拓展实验培养学生的科学探究能力。结果表明,3D-VR技术的应用有效提升了实验教学的直观性和互动性，促进了学生对实验原理的深入理解，培养了学生的实验操作技能和科学探究素养。
科学探究与实验教学 | 基于科学探究的“探究pH对加酶洗衣粉中酶活性的影响”实验教学

科学探究与实验教学 | 基于科学探究的“探究pH对加酶洗衣粉中酶活性的影响”实验教学

摘要：将真实生活情境转化为科学探究问题能够创造良好的科学探究模式，有助于培养学生的科学精神、提升其科学素质。本文以“探究pH对加酶洗衣粉中酶活性的影响”为例，创设探究情境，设计教学活动，引导学生经历提出问题与假设、设计实验、实施实验方案、分析交流实验结果4个环节，使学生亲历科学探究的基本流程，进而提高学生的科学探究能力。
科学探究与实验教学 | “DNA的粗提取和鉴定” 实验创新

科学探究与实验教学 | “DNA的粗提取和鉴定” 实验创新

摘要："DNA的粗提取和鉴定”是高中阶段的重要生物学实验之一，传统实验方案存在材料研磨困难、试剂复杂、操作风险高、耗时长等问题。本文基于实验教学实践，从材料选择、提取步骤、鉴定方法、教学流程4个方面对该实验进行改进创新，改进后的实验具有安全、高效、成本低、可视化强的特点。同时，学生利用紫外分光光度计对实验结果进行定量检测与分析，能够为后续学习DNA相关实验奠定基础，有效培养自身的科学探究能力与生物学学科核心素养。
教学评价 | 立德树人视角下的中小学教师资格考试命题趋势分析

教学评价 | 立德树人视角下的中小学教师资格考试命题趋势分析

摘要：本文以中小学教师资格考试《生物学科知识与教学能力》试题为研究样本，分析了中小学教师资格考试在立德树人视角下的命题策略和发展趋势。研究结果表明，当前中小学教师资格考试着重考查教师的核心能力和知识素养，同时对思想政治、职业信念等道德情操维度亦有一定程度的考查。立德树人作为教育的根本任务，其评价引领作用正逐步在中小学教师资格考试中得到体现。
教学评价 | 基于CiteSpace的生物学科学思维研究知识图谱分析

教学评价 | 基于CiteSpace的生物学科学思维研究知识图谱分析

摘要：新课程改革强调培养学生的生物学学科核心素养，其中科学思维作为生物学学科核心素养的重要组成部分，近年来已成为中学生物学教育研究的热点。本文采用文献计量学与科学知识图谱分析的方法，对2177篇样本文献进行统计与可视化分析。研究结果表明：生物学教育领域内关于科学思维的研究从最初对学生科学思维能力培养的初步探索与关注，逐步过渡到对教学理念与实施策略的系统化构建，再到对现代教育理念的广泛渗透与深度应用，一直持续演进，紧密贴合教育改革的步伐与社会发展的需求。
教学评价 | 基于真实问题解决的微生物主题校本课程开发与实践

教学评价 | 基于真实问题解决的微生物主题校本课程开发与实践

摘要：本文围绕“如何防止果蔬黑腐？”这一实际问题，介绍了微生物主题校本课程的开发背景、课程自标、实施策略以及评价方法等。本课程通过五个递进式驱动性问题，结合相应的探究性实验和自主设计实验环节，引导学生逐步深化对生物学知识的理解和应用，提升科学思维与科学探究能力，并在生成个性化解决方案的过程中提升社会责任意识。
教学评价 | 多元智能理论指导下的高中生物学课后作业优化设计

教学评价 | 多元智能理论指导下的高中生物学课后作业优化设计

摘要：生物学课后作业作为课堂教学的延伸，对学生巩固学科知识、提升学习能力以及培养生物学学科核心素养具有重要作用。多元智能理论突破了传统智力理论的局限，能有效解释学生核心素养发展的个体差异，这与生物学课后作业改革方向不谋而合。本文在多元智能理论的指导下，对高中生物学课后作业进行优化设计，以促进学生多元智能的形成和核心素养的提升，并为教师设计培育学生多元智能的生物学课后作业提供借鉴思路。
课程与教材研究 | 基于生活教育理论的初中生物学新教材“体验感知”栏目教学建议

课程与教材研究 | 基于生活教育理论的初中生物学新教材“体验感知”栏目教学建议

摘要：生物学课程与日常生活联系紧密，注重实践育人。基于陶行知的生活教育理论，新教材设置了“体验感知"栏目，其目的在于表征学生的前概念，搭建生活与生物学知识之间的“桥梁”。该栏目具有生活化、实践性、开放性等显著特点，启示教师在教学中应聚焦生活实际，搭建认知进阶的“桥梁”；运用多元循证的方法，显性表征前概念；拓展开放场域，贯通构建活动体系。
教学反思 | 基于真实问题情境的高中生物学教学实践

教学反思 | 基于真实问题情境的高中生物学教学实践

摘要：本文以“水进出细胞的原理”为例，利用自制渗透装置开展演示实验，结合发现水通道蛋白的科学史资料，依托真实问题，通过系列活动引导学生基于事实构建渗透作用及被动运输的概念，旨在助力学生深化结构与功能观，提高生物学学科核心素养。
教学反思 | 指向科学思维培养的MBI教学模式的构建及应用

教学反思 | 指向科学思维培养的MBI教学模式的构建及应用

摘要：本文经历呈现建模情境、创建初始模型、收集证据、检验模型、修改或重塑模型、咨询“专家"和交流表达七个阶段构建指向科学思维培养的MBI教学模式，并以“细胞的分裂与分化”相关内容为例阐明该教学模式的应用，旨在为生物学教师设计更高质量的探究活动、更好地培养学生的科学思维提供参考。
教学反思 | 基于实物模型指向思维发展的学科实践

教学反思 | 基于实物模型指向思维发展的学科实践

摘要：学科实践强调教师要从学科视角出发开展实践活动，注重引导学生运用学科知识和学科思想方法解决真实情境中的问题，从而让学生在理解学科知识的基础上发展学科思维，最终达成育人目标。在“生物的呼吸”一节教学中，教师依托已开发的模型，通过创设真实问题，自创了对比模型和平面模型，改进了侧壁模型，优化了立体模型的使用，让学生在实践中学习相关知识，促进了学生科学思维的发展。
教学反思 | 指向核心素养的“教一学一评”一体化教学设计

教学反思 | 指向核心素养的“教一学一评”一体化教学设计

摘要：本文围绕“减数分裂过程中染色体的行为变化”这一核心任务，利用动植物细胞减数分裂镜检照片这一教学资源，引导学生利用“假说—演绎"的科学方法构建模型。在此过程中，教师通过过程性评价及时掌握学生学习状态，利用终结性评价全面了解学生的学习效果，使“教”“学”“评”始终围绕学习目标进行，从而促进学生生物学学科核心素养的发展。
教学反思 | 跨模块知识融合复习法在高三复习课中的应用

教学反思 | 跨模块知识融合复习法在高三复习课中的应用

摘要：高三复习课需要突破单一模块教学的局限，借助跨模块知识融合复习可以将各模块中的碎片化知识加以整合，进而提高学生的综合应用能力。本文以“降低化学反应活化能的酶”为例，深入探讨跨模块知识融合复习法在高三复习课中的应用，通过课前自主构建概念图、课中剖析易错点、融合跨模块知识等环节，引导学生构建酶的知识网络，在提高复习效率的同时，促进学生生物学学科核心素养的发展。
教学反思 | 利用“趣味生物学小讲堂”培养核心素养的教学实践

教学反思 | 利用“趣味生物学小讲堂”培养核心素养的教学实践

摘要：本文依据义务教育阶段的培养目标，围绕《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中的七个学习主题，以“趣味生物学小讲堂”为载体，设置了一系列形式多样的实践活动。活动过程中，教师通过趣味生物学问题激发学生的学习兴趣，引导学生深入探索生物学奥秘，增强其自主学习意识和合作探究能力，进而达成培养学生生物学学科核心素养的目标。
教学反思 | 基于5E教学模式的初中生物学教学设计

教学反思 | 基于5E教学模式的初中生物学教学设计

摘要：本文以“发生在肺内的气体交换”一节内容为例，探究5E教学模式在初中生物学课堂中的应用。教师通过吸引、探究、解释、迁移、评价五个环节，引导学生主动构建气体交换知识体系，并借助实验、动画等方式突破教学难点。实践表明5E教学模式能够显著提升学生的课堂参与度，有效培养学生的科学思维、科学探究等生物学学科核心素养。
教学反思 | 核心素养视阀下高中生物学深度学习的构建与实践

教学反思 | 核心素养视阀下高中生物学深度学习的构建与实践

摘要：本文立足生物学课程与教学论视角，结合高中生物学学科特点，系统阐释深度学习的内涵与核心素养的内在契合性，构建“目标引领—内容重构—路径创新—评价保障”的深度学习实施框架，提出基于真实情境、探究实践、思维进阶的教学策略，并通过教学实践案例验证其有效性，为实现培养学生核心素养的目标提供理论参考与实践范式。
科学教育 | 职前科学教师PCK能力评价体系的建立及应用研究

科学教育 | 职前科学教师PCK能力评价体系的建立及应用研究

摘要：学科教学知识(PCK)能力是衡量教师专业素养的核心指标。本文通过文献分析与两轮德尔菲专家咨询0 (n=18) ，构建了涵盖5个一级指标、14个二级指标的教师PCK能力评价体系，探究、验证了该评价体系在PCK能力测评命题中的指导作用；开发了针对职前科学教师的PCK能力测评工具，并通过典型实例进行了详细阐述；通过实证研究分析了当前职前科学教师PCK能力发展的薄弱环节，并提出了命题优化的实践建议。
热点与前沿 | 人工智能背景下高中生物学教学改进策略研究

热点与前沿 | 人工智能背景下高中生物学教学改进策略研究

摘要：随着人工智能技术在全球范围内的迅速发展，教育领域正经历着深刻变革。本文通过分析当前高中生物学教学现状，系统探讨了人工智能在生物学教学中的应用优势，并进一步从教学内容、教学方法和学习评价等方面提出了改进策略，以期为人工智能时代高中生物学教学的创新发展提供全面且有益的参考。

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