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小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

2025年09期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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言论 | 让阅读充盈语文课堂

言论 | 让阅读充盈语文课堂

语文学习，何为根本？纵观古今教学智慧，审视当下教学实践，“多读”二字，其重千钧。在一节《海上日出》的展示课中，执教者以读贯串始终，学生读得充分、有效。这堂课给我的深刻启示是：教师只有牢牢把握多读这一有效路径，通过范读，指导学生精读、熟读，以读促写，才能提升学生的综合素养。一、范读引路，感知语言上课伊始，这位老师没有急于让学生带着问题读课文，而是先自己范读。这一做法，对没有观察过海上日出的学
理论 | 基于学科育人，提升学生语言表达能力

理论 | 基于学科育人，提升学生语言表达能力

小学生的语言表达存在不均衡的现象。有的学生在口语表达时往往出现词不达意的情况，有时甚至需要借助肢体动作等来辅助表达。一些不良网络用语在小学生间盛行，削弱了他们表达自己想法的能力，影响了其思维发展和语言表达与运用的规范性。 2022年版课标明确指出：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。"成尚荣先生认为，学科教学的根本宗旨应回归到“育人”上来，即要把立德树人的根本任务落实在学科教学之中
理论 | 引路·攻坚·回环：多途径探寻习作例文教学策略

理论 | 引路·攻坚·回环：多途径探寻习作例文教学策略

从三年级开始，每一册教材都编排了习作单元，每个习作单元都编排了两篇习作例文。通过多角度观察，我们发现习作例文具有经验、桥梁、迁移等多重教学价值，在日常教学中应该予以高度的重视。然而，习作例文没有生字词，也没有课后习题，教师对习作例文的重视程度普遍不高，教学定位也不准确。有的教师认为可有可无，教学时带着学生读一读就过去了；有的教师把它当略读课文来教，以学生自学为主，互相交流阅读感受；还有的教师把它当
理论 | 借助资料收集，理解人物形象

理论 | 借助资料收集，理解人物形象

对人物描写类文本的解读，其最终目标就是要让读者对所描写的人物形成深刻的印象。这种印象既可以由有形的文字来描述，也可以内化为学生内心的默会认识。对于学生而言，无论是有形的文字描述还是内心的默会认识，关键是要有自主构建人物形象的学习空间。这既依赖于学生的想象与推理能力，也离不开对相关资料的收集与运用。在教学中，如果教师能引导学生在收集资料的基础上进行自主建构，那么学生对文本的解读，就能实现从情感体悟到
理论 | 单元整体视角下情境任务驱动识字教学研究

理论 | 单元整体视角下情境任务驱动识字教学研究

2022年版课标指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”识字是第一学段的教学重点，是引导学生深入学习语文的坚实基础。以情境任务驱动识字单元教学，是基于教材及学情的整体构建，依标而教、情境助学、评价导学，可以调动学生自主识字的兴趣，让学生掌握自主识字的方法，让识字教学更高效。本文以
理论 | 基于“情理共进”的单元整体教学探究

理论 | 基于“情理共进”的单元整体教学探究

2022年版课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文有“情”，充满人文精神，充满美感、情感；语文含“理”，蕴含语法、逻辑、思维等，富有理性。特级教师王敏提出了“情理共进”的教学主张，即在语文教学中，以情悟理，以理促情，培养“通情达理”的社会公民。基于“情理共进”的单元整体教学，主要依托教材的单元体系，分析单元归属学习任务群，整合语文的“情”“理"要素，提炼引领性主题，制订
理论 | AI助力：习作精准批改的新模式与教学实践

理论 | AI助力：习作精准批改的新模式与教学实践

小学阶段是发展学生习作能力的重要时期。但是，传统的习作批改模式普遍存在反馈滞后、标准模糊的现象，教师的人工批阅往往只聚焦于字词是否规范等，对叙事逻辑、情感表达等深层要素关注不足，从而导致学生的习作陷入“反复修改却不见提升"的困境。AI技术的介入为破解这一难题提供了新思路，它的数据处理能力可以对学生的习作进行多维度解构，而语义分析技术能快速捕捉学生习作的隐性特征。AI助力习作批改，能够构建兼具科学性
理论 | 单元整体视域下对单篇课文的教学探究

理论 | 单元整体视域下对单篇课文的教学探究

在任务的驱动下，指导学生借助关键词句梳理实验过程，品味作者用词的准确和语言表达上的严谨与客观，学习“观察 + 思考"的表达方法，感受法布尔的认真严谨与实事求是的科学态度，同时鼓励学生进行课外阅读，拓展语文课堂，从而切实提升学生的语文核心素养。二、任务驱动，落实素养随着2022年版课标与《义务教育课程方案》的颁布，单元教学成为一线教师关注的重点。在此背景下，如何让单篇课文教学在单元教学中发挥
理论 | 以“触摸自然”为例谈单元整体教学实施策略

理论 | 以“触摸自然”为例谈单元整体教学实施策略

表1 2022年版课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，听说读写是不可分割的整体，加之教材采用了人文主题和语文要素来划分单元的双线编排方式，单元整体教学势在必行。在教学中，教师应注重教学内容的相互联系，在核心素养引领下，要明确教材编写意图，精心组织教学活动，在深人研读教材之后，要保持常态化情境整合、任务整合和活动整合的灵活多样，实现教材内容的重组和创
理论 | 整合·梳理·实践·评价：单元整体教学的实施路径

理论 | 整合·梳理·实践·评价：单元整体教学的实施路径

结合2022年版课标中第二学段的具体目标要求，能够判断该单元课文应重点落实“文学阅读与创意表达"学习任务群的要求。课标在“文学阅读与创意表达"学习任务群中指出：“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”由此，可以确定本单元的单元学习主题是“体验表达喜欢动物的情感，尝试写出自己喜欢的动物的特点” 单元整体教学可以
教学 | 核心素养导向下的阅读教学策略研究

教学 | 核心素养导向下的阅读教学策略研究

2022年版课标指出：“核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。"教师要充分发挥语文核心素养在教学中的统领作用，引导学生在积极的语言实践活动中积累语言经验。教学活动是由教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等要素构成的有机整体。要想取得最佳的教学效果关键在于改进教学活动中的各要素，实现教学目标、教学内容与教学评价的一致性。在阅读教学中，教师可通过转变设计策略，指导学生多角度
教学 | 实用性阅读与交流”学习任务群下的写景文教学实施路径

教学 | 实用性阅读与交流”学习任务群下的写景文教学实施路径

2022年版课标指出：“义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。""实用性阅读与交流"是发展型学习任务群之一，“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交际对象，清楚得体表达”。《海滨小城》是三年级上册的一篇写景文，生动形象地描绘了海滨小城的美丽景色。在教学中，教师以学习任务群理念为指引，从“实用性阅读与
教学 | 低年级故事类课文教学探索

教学 | 低年级故事类课文教学探索

故事类课文是以故事形式传达思想、表现主题的。教师应注意故事类课文的讲解方法，如话剧形式讲述故事，就是寓教于乐的好方法，利用低年级学生强烈的好奇心，提高课堂效率，激发学生的学习主动性，帮助学生在故事中提升自身语文素养。笔者以《曹冲称象》一课为例，谈谈低年级故事类课文的教学策略。一、妙语连珠：故事类课文字词积累语文课程是一门注重积累的课程，对于低年级学生来说，字词积累是学好语文的关键。丰富的字
教学 | 教材 + 校本"双轨并行："1+2+2 ”阅读教学策略研究

教学 | 教材 + 校本"双轨并行："1+2+2 ”阅读教学策略研究

2022年版课标提出：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”阅读教学是语文教学的重中之重，探索并完善阅读教学体系应是我们研究的重点。在教学中，我们结合教材的特点，把校本教材《课文配套阅读》纳入了课堂阅读教学，让学生在大量阅读中提升阅读技能，发展核心素养。一、阅读教学的双重困境 1.教材单一，课内外阅读不能有效整合当
教学 | 生活化视角下说明文习作教学建议

教学 | 生活化视角下说明文习作教学建议

2022年版课标把教学分为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流"“梳理与探究"等语文实践活动，让学生的学习目标更加明确。习作属于“表达与交流’板块的内容。课标对第三学段“表达与交流”的要求是“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯积累习作素材"等。“介绍一种事物"是五年级上册第五单元的习作内容，该单元的习作要素是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”，旨在通
教学 | 巧用四种方式，指导学生续编故事

教学 | 巧用四种方式，指导学生续编故事

童话故事语言精练、生动，适合学生阅读。教师在教学这类课文时，应当以创新、有趣的方式激发学生的阅读兴趣和创作欲望。同时，在备课的过程中要有单元整体意识，将整个单元的知识点融会贯通，形成串联。笔者以三年级上册第三单元《总也倒不了的老屋》教学为例，用多种趣味方式引导学生学习续编故事，并指导学生将这些思路运用到今后的语文学习中去。一、动画呈现，推理情节对于小学生来说，动画具有很强的吸引力。它能给学
教学 | 人工智能助力高年级习作评改教学的路径探索

教学 | 人工智能助力高年级习作评改教学的路径探索

2022年版课标提出了“教—学一评”一体化的理念，而传统作文讲评常存在“形式化"等问题。针对这些问题，教师可借助人工智能大数据、多联结、强互动的功能，构建智能化作文讲评新范式，为学生创造自主评改的机会，使其真正成为讲评的主体，推动作文评改教学方式的变革。本研究着重探讨人工智能如何助力高年级习作评改教学，提出“人工智能 + 高年级习作讲评”的教学行动路径，将高年级习作讲评课再细致地分为三个环节：
教学 | 借助课文，指导学生学习习作技巧

教学 | 借助课文，指导学生学习习作技巧

在习作教学中，教材不仅能给学生提供具体的习作范例，还有助于学生掌握不同的习作技巧，对提升习作能力具有重要的价值。笔者以五年级下册第五单元《人物描写一组》为例，从印象、行为、语言、性格四个方面深入探讨如何通过范例让学生学会从不同的角度描写人物形象。一、外貌雕琢初印象在人物描写中，外貌描写可以给读者最直观的视觉感受，让读者未见其貌，先勾勒出形象，从而形成初步的印象。在习作教学中，教师可以引导学
教学 | 如歌语文，如歌演绎

教学 | 如歌语文，如歌演绎

“"是老师的教学主张。他深信语文课堂应如歌般流淌，韵律跌宕，蕴含着奇妙的力量。在他的课堂上，师生共同演绎着如歌的语文，那流淌的乐章宛如天籁之音，在他的巧妙指挥下，更显悠扬与深邃。笔者从五个方面对老师的“如歌语文"课堂进行艺术赏析。前奏之悠扬，在于激发兴趣，唤醒心灵。如，在教学《司马光》一文时，彭老师以《三字经》导人，引导学生在背诵过程中感受文言独特的韵律之美，那场面恰似一场童趣盎然的文言韵律盛
教学 | 营造任务的“场” 体会诗词的“情”

教学 | 营造任务的“场” 体会诗词的“情”

【教学目标】 1.朗读《长相思》，读准字音，读出节奏，读出词的味道。2.借助注释，理解词意，能用自己的话说说词句的意思3.在反复诵读中体会征途之艰与思乡之情，感受古诗词的魅力。【教学过程】一、走进微电影 1.四时景物皆成趣。古诗词中总有一处风景，让你时常想起一大家齐读《山居秋暝》。总有一种思绪，让你回味无穷——大家齐读《枫桥夜泊》总有一抹记忆，让你日夜牵挂。这节课，我们继续学习
教学 | 《书戴嵩画牛》文本鉴赏与教学建议

教学 | 《书戴嵩画牛》文本鉴赏与教学建议

六年级上册《书戴嵩画牛》所在单元的人文主题与语文要素均与艺术相关。该单元其他几篇文章也与艺术相关：《月光曲》体现的是钢琴乐曲的静谧与激昂之美感，《京剧趣谈》体现的是道具的虚实之美与人物亮相的动静之美，而《伯牙鼓琴》则体现的是悠悠古琴声中遇知音的主题。教师可以从品析章句出发，引导学生初识其意蕴，继而激发学生想象，锻炼其思维，进而借助表达，促进学生语用积累。最后通过鉴赏《斗牛图》各种形态动作的线条、构
教学 | 寻找特质感悟魅力

教学 | 寻找特质感悟魅力

对文学作品的解读，笔者发现，把握文本的特质至关重要。只有读出作品的与众不同和独特之处，才能真正读懂文章。在解读巴金先生的《海上日出》时，笔者一直思索：这篇描绘海上日出的经典之作，究竟隐藏着哪些独特之处呢？孙绍振教授在《名作细读》中推荐过一种实用的文本解读方法一同类经典文本共组。按照这个思路，我选择了日本作家德富芦花的《大海日出》。这两篇算是同题文章，都细致描绘了海上日出时的景象。通过反复品
教学 | “五育”并举视域下整本书阅读教学研究

教学 | “五育”并举视域下整本书阅读教学研究

2019年6月23日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》这一纲领性文件，提出“坚持‘五育'并举，全面发展素质教育”。所谓“五育"并举，即“突出德育实效，提升智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育”。至此，德智体美劳“五育"并举开始成为学界讨论的高频词。那么，教育高质量发展背景下，在整本书阅读教学中又该如何实现“五育"并举呢？一、突出德育实效，以行
探索 | 低年级教学中语用训练的优化策略

探索 | 低年级教学中语用训练的优化策略

2022年版课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见，语文教学的根本落脚点，即核心任务，就是引导学生掌握语言文字运用的能力。对于低年级学生来说“识字写字”是重点，但同时也要通过字、词、句、段的理解和运用进行语言文字训练，为语言基本能力的发展和语言文字的运用打下坚实基础。一、找准字词训练点进行迁移运用根据低年级学生以具体形象思维为主的特点，教师在字词
探索 | 勤积累，活运用

探索 | 勤积累，活运用

语文园地的“日积月累"栏目包含了非常丰富的教学资源，充分体现出语文学科的育人价值，尤其是对于基础学习阶段的学生而言，有着深远的影响。教师要积极探索“日积月累"栏目的有效教学策略，逐步提高课堂的教学质量。一、巧选时机，适时切入 1、在单元导语中渗透以四年级下册第三单元的教学为例，通过阅读单元导语，可以提炼出关键词为“诗歌”，并聚焦“日积月累"栏目的教学内容，以名人名言为载体引导学生讨论诗歌
探索 | 聚焦实用性的单篇课文学习任务设计策略

探索 | 聚焦实用性的单篇课文学习任务设计策略

“实用性阅读与交流”学习任务群的本质特征在于实用性。在单篇课文的教学中，教师聚焦实用性，对标学习任务群的学习内容，设计明晰而有意义的学习任务，引导学生积极参与实践活动，在阅读与探究中提高语言的理解能力和运用能力。本文以三年级上册《金色的草地》一文为例，谈谈聚焦实用性的单篇课文学习任务设计策略。一、创设真实情境，激发学习兴趣 “实用性阅读与交流"学习任务群的教学目标与教学内容应紧密围绕学生的日
探索 | 诵读、想象、拓展：古诗词教学的有效策略

探索 | 诵读、想象、拓展：古诗词教学的有效策略

古诗词教学不仅能让学生感受中华文化的博大精深，丰富学生的审美体验，还能对学生的情感进行熏陶，从而让学生继承和发扬中华优秀传统文化。由于古诗词创作历史久远、内涵深厚，学生在理解上有一定困难，笔者以四年级下册《清平乐·村居》为例，谈谈如何运用诵读、想象、拓展的教学策略，提高学生的学习效率。一、诵读：品味古诗词韵律美 “好诗不厌百回读，熟读深思方自知”，讲的就是诵读的重要性。古诗词朗朗上口、扣人心
探索 | 教材中革命文化资源的运用研究

探索 | 教材中革命文化资源的运用研究

革命文化作为中华民族宝贵的精神财富，蕴含着丰富的历史文化内涵，彰显着深厚的爱国主义精神，是培育学生爱国情怀和民族自豪感的重要内容。教师应深人挖掘教材中的革命文化故事、英雄事迹和革命精神等，用生动、具体的方式帮助学生在心灵深处树立对国家的深厚感情，培养学生的历史责任感，进而激发他们为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗的志向。因此，充分挖掘教材中的革命文化资源，对于提升学生的爱国情怀，促进其全面发
探索 | 神话故事类课文教学的策略探索

探索 | 神话故事类课文教学的策略探索

神话故事作为人类文化的重要组成部分，以其丰富的内容、神奇的情节和深厚的历史文化价值，成为培育学生综合素养的有效载体。教材中选编了不少神话故事类课文，教学这些课文有助于传承中华优秀传统文化。传统的教学方式往往过于注重故事内容的讲解和复述，而忽略了神话背后的文化意义、思维训练和审美体验，不利于学生核心素养的培养。因此，在神话故事类课文教学中，教师可以从神话的特点展开教学，充分体现神话故事类课文的文体属
探索 | 跨学科视域下的 a 语交际教学尝试

探索 | 跨学科视域下的 a 语交际教学尝试

口语交际能力作为个体综合素养的重要组成部分，不仅是学生语言运用能力的直接体现，还是他们参与社会交往、有效获取与传递信息的基础。传统的口语交际教学往往局限于语文学科单一范畴，很难充分发挥出学生的学习潜能。在口语交际教学中，采取跨学科学习的方式可以打破学科之间的壁垒，从而联结学校内外、课堂内外，拓宽语文学习与应用场域，让学生在综合运用多学科知识过程中发现问题、分析问题和解决问题，真正把提升学生口语交际
探索 | 单元导语页的教学价值与实施策略

探索 | 单元导语页的教学价值与实施策略

2022年版课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"教材中的单元导语页除了有精美的插图外，还紧扣语文课程的本质属性，以简练的语言呈现了单元的人文主题和语文要素，明确了单元的整体性质和教学方向。很多教师在单元首篇课文教学时，习惯由单元导语页引入，顺势开启教学。这种将导语页让学生一读了之的做法，失去了其应有的教学价值。笔者现，谈谈如何将单元导语页贯串于整个教学环节。一、启思明向，
探索 | 在梳理与探究中探索古典小说内涵

探索 | 在梳理与探究中探索古典小说内涵

2022年版课标将“梳理与探究"列为语文课程教学目标的重要维度。其中，“梳理"是对核心知识进行分析、归类与整理的过程，而“探究"则是在梳理的基础上，借助推理辨析、预测判断等不同的语言实践活动，帮助学生解决梳理过程中发现的问题。在整个课程目标架构中，“梳理与探究"是关联输入型维度"阅读与鉴赏"以及输出型维度“表达与交流"的纽带。教师要基于梳理，深入探究，促进学生阅读鉴赏能力与表达交流能力的全面发展。
探索 | "教一学一评”一体化视域下跨学科学习教学探究

探索 | "教一学一评”一体化视域下跨学科学习教学探究

随着2022年版课标的颁布，课程教学逐步向多元化、综合化发展。跨学科学习作为一种新兴的教学模式，可以把不同学科的内容整合在一起，为学生提供了广阔的学习平台，促进了学生对学习内容的深刻理解。2022年版课标在“课堂教学评价建议”中指出，“教师应树立‘教一学一评'一体化的意识，科学选择评价方式…注重鼓励学生，激发学习积极性”。在跨学科学习中，教师采取“教一学一评”一体化的形式可以促进跨学科学习知识的深
探索 | 单元整体视域下“教一学一评”一体化教学探索

探索 | 单元整体视域下“教一学一评”一体化教学探索

单元整体视域下的"教一学一评”一体化教学，要求教师关注单元要素、教学自标、学生发展等多方面的情况和影响因素，形成综合性评价标准，从而对学生的学习过程进行指导性评价。这样的评价不仅是对学生学习效果的反馈和检验，也能对教师的教和学生的学起到规范引导的作用。因此，在教学中，教师应准确把握教材、充分了解学情，制订出合理的评价系统并贯串教学始终。现以五年级上册第二单元为例，谈谈如何利用"教一学一评”一体化进
探索 | 确立目标细化评价分解任务

探索 | 确立目标细化评价分解任务

2022年版课标基于过程性评价和终结性评价，积极倡导"树立‘教一学一评'一体化的意识”，这就需要教师在课堂教学中精准把握学生的认知起点和最终归宿，明确学生该学什么、怎么学、要学到什么程度，并就此制订评价标准，确立师生教与学的依据，最终借助结构化的评价，提升课堂教学效益。笔者以五年级下册列夫·托尔斯泰的《跳水》一文的教学为例，谈谈教学策略一、确立目标：奠定“教一学一评”一体化基础评价标准的制
漫谈 | 一个 “唉”引发的课堂改变

漫谈 | 一个 “唉”引发的课堂改变

在执教《山行》一诗时，我提问：“‘远上寒山石径斜’描绘了一幅什么画面？表达了诗人怎样的情感？”一位学生突然模仿古人姿态，高声长叹：“唉一这山路可真难走啊！”一个“唉"字，读得抑扬顿挫，引得全班哄堂大笑，同时也引发了我的思考：如果我是诗人，何尝不会发出同样的感慨？这个意外的语气词补白，更能让学生感受到诗人的情感。我当即循着这个灵感让学生快速品读接下来的诗句和另外两首古诗，惊喜地发现这种“以叹品诗”的
漫谈 | 统编语文课原来可以这样上

漫谈 | 统编语文课原来可以这样上

美好假期，我和工作室成员一起学习《听王林波老师上统编语文课》这本书，仿佛置身于课堂之中听课，听着学生学意正浓，听着王老师循循善诱，听着编者意图跃然心间，听着，悟着，思着… 一、以学定教，兴趣最好孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"本书共七辑，15节课堂实录及点评，2篇课例评析。静静地品析，细细地品味，发现王老师每节课的开始都在激趣，激发学生学习的乐趣。如教学散文《猫》时，王老师

小学语文教学·园地

目录

言论 | 让阅读充盈语文课堂

言论 | 让阅读充盈语文课堂

理论 | 基于学科育人，提升学生语言表达能力

理论 | 基于学科育人，提升学生语言表达能力

理论 | 引路·攻坚·回环：多途径探寻习作例文教学策略

理论 | 引路·攻坚·回环：多途径探寻习作例文教学策略

理论 | 借助资料收集，理解人物形象

理论 | 借助资料收集，理解人物形象

理论 | 单元整体视角下情境任务驱动识字教学研究

理论 | 单元整体视角下情境任务驱动识字教学研究

理论 | 基于“情理共进”的单元整体教学探究

理论 | 基于“情理共进”的单元整体教学探究

理论 | AI助力：习作精准批改的新模式与教学实践

理论 | AI助力：习作精准批改的新模式与教学实践

理论 | 单元整体视域下对单篇课文的教学探究

理论 | 单元整体视域下对单篇课文的教学探究

理论 | 以“触摸自然”为例谈单元整体教学实施策略

理论 | 以“触摸自然”为例谈单元整体教学实施策略

理论 | 整合·梳理·实践·评价：单元整体教学的实施路径

理论 | 整合·梳理·实践·评价：单元整体教学的实施路径

教学 | 核心素养导向下的阅读教学策略研究

教学 | 核心素养导向下的阅读教学策略研究

教学 | 实用性阅读与交流”学习任务群下的写景文教学实施路径

教学 | 实用性阅读与交流”学习任务群下的写景文教学实施路径

教学 | 低年级故事类课文教学探索

教学 | 低年级故事类课文教学探索

教学 | 教材 + 校本"双轨并行："1+2+2 ”阅读教学策略研究

教学 | 教材 + 校本"双轨并行："1+2+2 ”阅读教学策略研究

教学 | 生活化视角下说明文习作教学建议

教学 | 生活化视角下说明文习作教学建议

教学 | 巧用四种方式，指导学生续编故事

教学 | 巧用四种方式，指导学生续编故事

教学 | 人工智能助力高年级习作评改教学的路径探索

教学 | 人工智能助力高年级习作评改教学的路径探索

教学 | 借助课文，指导学生学习习作技巧

教学 | 借助课文，指导学生学习习作技巧

教学 | 如歌语文，如歌演绎

教学 | 如歌语文，如歌演绎

教学 | 营造任务的“场” 体会诗词的“情”

教学 | 营造任务的“场” 体会诗词的“情”

教学 | 《书戴嵩画牛》文本鉴赏与教学建议

教学 | 《书戴嵩画牛》文本鉴赏与教学建议

教学 | 寻找特质 感悟魅力

教学 | 寻找特质 感悟魅力

教学 | “五育”并举视域下整本书阅读教学研究

教学 | “五育”并举视域下整本书阅读教学研究

探索 | 低年级教学中语用训练的优化策略

探索 | 低年级教学中语用训练的优化策略

探索 | 勤积累，活运用

探索 | 勤积累，活运用

探索 | 聚焦实用性的单篇课文学习任务设计策略

探索 | 聚焦实用性的单篇课文学习任务设计策略

探索 | 诵读、想象、拓展：古诗词教学的有效策略

探索 | 诵读、想象、拓展：古诗词教学的有效策略

探索 | 教材中革命文化资源的运用研究

探索 | 教材中革命文化资源的运用研究

探索 | 神话故事类课文教学的策略探索

探索 | 神话故事类课文教学的策略探索

探索 | 跨学科视域下的 a 语交际教学尝试

探索 | 跨学科视域下的 a 语交际教学尝试

探索 | 单元导语页的教学价值与实施策略

探索 | 单元导语页的教学价值与实施策略

探索 | 在梳理与探究中探索古典小说内涵

探索 | 在梳理与探究中探索古典小说内涵

探索 | "教一学一评”一体化视域下跨学科学习教学探究

探索 | "教一学一评”一体化视域下跨学科学习教学探究

探索 | 单元整体视域下“教一学一评”一体化教学探索

探索 | 单元整体视域下“教一学一评”一体化教学探索

探索 | 确立目标 细化评价 分解任务

探索 | 确立目标 细化评价 分解任务

漫谈 | 一个 “唉”引发的课堂改变

漫谈 | 一个 “唉”引发的课堂改变

漫谈 | 统编语文课原来可以这样上

漫谈 | 统编语文课原来可以这样上

过往期刊

小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

教学 | 寻找特质感悟魅力

教学 | 寻找特质感悟魅力

探索 | 确立目标细化评价分解任务

探索 | 确立目标细化评价分解任务