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小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

2025年04期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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言论 | 从故事的“圆点”回到教育的“原点”

言论 | 从故事的“圆点”回到教育的“原点”

在省改之星金课学这是一动中，有幸为学生上了一节读堂结束后与特级教师费蔚的一段对话，使我对如何教学有了更深的理解和感悟。课堂接近尾声时，我发现时间有些不够用，便舍弃了原本设计的一个环节一一让学生预测故事结尾。我直接出示了故事结尾，让学生阅读。当时，我的想法是为了确保课程能够按时完成，给故事画上一个漂亮的“圆点”，而没有深入思考这样做背后的影响。下课后，费老师问我：“为什么结尾不让学生继续预测
理论 | 循红色文化之径展少年鸿鹄之志

理论 | 循红色文化之径展少年鸿鹄之志

2022年版课标指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。"这一总目标的设立，有助于学生扎根于我国优秀历史、革命文化土壤，深化中华文化认同，生发爱国主义精神并树立远大的理想信念。中华民族千百年来生生不息的发展过程，一代代开创者、先驱者的精神传承都是最好的教科书。从二年级开始，每一册教材都专门选取了适合本年级学生阅读的革命人物故事，与相
理论 | 跨学科学习视域下的“习作+”课堂教学模式探究

理论 | 跨学科学习视域下的“习作+”课堂教学模式探究

在教学中，为了更好地践行2022年版课标的理念，落实课程内容的要求，教师要以语文学科为核心，整合多学科的知识，构建跨学科学习任务群。在跨学科视域下，教师可以依托单元习作教学的内容，探究“习作 + ”课堂教学模式。教师应当积极转变传统的习作教学模式，将习作与阅读、梳理、探究、交流等活动融合起来，这样既可以提高学生的语言表达能力，也可以提升学生的语文学科核心素养，促进学生全面发展。一、跨学科视域下
理论 | 核心素养下学生汉字识写能力提升的路径探究

理论 | 核心素养下学生汉字识写能力提升的路径探究

识字写字是学生进行语言文字运用的基础，是学生系统接受文化教育的开端，是学生终身学习的基础。在教学中，教师应引导学生习得识写方法，运用语言文字，感受汉字文化的底蕴，培养技能，发展能力，实现中华优秀传统文化的传承。笔者通过以下路径提升学生汉字识写的能力。一、依托多学科培养学生汉字识写能力语文学科在汉字识写教学中有着重要作用，承担着大部分职责，但依然需要各学科配合，形成全学科汉字教育整体，实现“
理论 | 核心素养视域下学生语言运用能力的培养

理论 | 核心素养视域下学生语言运用能力的培养

2022年版课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。""语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感…感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。"那么，在核心素养视域下教师如何对学生进行语言运用能力的培养呢？一、关注新词新句，引导积累语言 2022年版课标提出的“通过主动的积累、梳理和整合”，指明了培养学生语言
理论 | 输出为本”导向下思辨性阅读教学的有效策略

理论 | 输出为本”导向下思辨性阅读教学的有效策略

在传统教学中，“输入为本”的模式长期占据主导地位，其特征往往表现为向学生进行单向度的知识灌输。这种填鸭式的教学方式导致学生的学习体验极度枯燥，学习的内生动力被严重消磨，课堂参与的积极性陷入低谷。“输出为本”的理念是以学生的输出成果为基准来预先设定学习目标，将能力的提升置于核心位置，摒弃了机械刷题这种低效的学习方式。具体而言，就是通过输出的需求倒逼输入的质量，以精心设计的任务驱动激发学生的主动学习热
理论 | 关联与统整：革命文化题材类课文学习任务群教学路径

理论 | 关联与统整：革命文化题材类课文学习任务群教学路径

革命文化是2022年版课标安排的文化主题之一，教材中共编排了四十余篇革命文化题材类的课文。在阅读革命文化题材类课文的过程中，学生可以透过文字，穿越到革命年代，投入历史的洪流，体悟时代特征、人物魅力，感受家国情怀，汲取革命精神，逐步形成文化认同、文化自信，树立正确的人生观、世界观、价值观革命文化题材类课文往往是特殊年代、特殊情境下的特殊事件和相关人物的特殊言行，学生受成长环境、生活阅历等因素的影
理论 | 跨学科学习中对学生文学意象审美创造力的培养

理论 | 跨学科学习中对学生文学意象审美创造力的培养

所谓意象，就是“创作主体根据客观事物创造出来的一种艺术形象”。优秀文学作品中的意象，往往寄托着浓郁的情感和审美元素，是增强中华民族凝聚力、筑牢中华民族共同体、促进文化自信的重要载体。2022年版课标指出：“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。"在教学中，教师可以通过跨学科学习，引导学生正确理解文学作品中的文学意象，树立文化自信，
理论 | SOLO分类评价理论观照下的习作教学评价

理论 | SOLO分类评价理论观照下的习作教学评价

2022年版课标在“课程理念”中提出的“义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况关注学生学习过程和学习进步”，意在淡化以往教学评价中过重的甄别、选拔功能，突出教学评价的激励性和发展性，促进学生语文综合素养的提升。SOLO分层评价理论是动态评价结果，观照的是学生思维水平的变化，是对学生的知识结构、认知水平的质性分类，
理论 | 跨学科学习策略探索与践行尝试

理论 | 跨学科学习策略探索与践行尝试

2022年版课标提出了“跨学科学习"学习任务群。作为一种新兴的教育理念，跨学科学习强调不同学科之间的融合与渗透，通过整合多领域的知识与技能，培养学生的综合素养、创新思维和解决问题的能力。但不同课程和领域之间的跨界融合不能随心所欲，教师可以从融合、情感、生趣、运用四个维度，促进跨学科学习的高效落实。一、融合：知识拓展，构建多维网格在教学中，教师通过精心设计教学活动，将语文与数学、科学、艺术、
理论 | 依托选文巧练笔，落实语用促习作

理论 | 依托选文巧练笔，落实语用促习作

对于阅读教学而言，随文随堂的小练笔无疑为一道靓丽的风景线。不过，在将写作融入课堂教学这一过程中，教师怎样才能以更高效的方式，解决学生有效练笔的问题呢？教师应依循课文选取素材，精准把握时机，帮助学生把课堂练笔和对课文内容的理解有机联系起来。一、研读课文，找准结合点，做好引导教材编者在课文后面灵活安排了小练笔，对促进读写结合、由读学写具有很好的引领作用。在教学过程中，教师应将写的训练融入阅读教
理论 | 基于任务驱动的单元整体教学实践探索

理论 | 基于任务驱动的单元整体教学实践探索

2022年版课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。""语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”因此，围绕学习主题，以学习任务群为载体进行单元整体教学值得教师深人研究。教材采用单元设计体例，运用双线组元形式结构化地编排
理论 | 以评促学：“项目学评”的设计与实施

理论 | 以评促学：“项目学评”的设计与实施

“项目学评"将项目化学习转化为一种测评方式，通过对项目实施过程中学生个体或团队所呈现的解决问题能力及项目成果进行观测、评价，反映学生核心素养水平，是纸笔测评的有益补充。一、立足课标，锚定发展性测评目标 2022年版课标制定的学业质量标准是对学生素养整体发展的预期性描述，有效描摹了学生学习行为、学习成果的具体样态，为教学评价提供了重要依据。 1.理清标准，提炼测评要素语文“项自学评"参照
理论 | 教一学一评”一体化视域下课堂评价的问题与对策

理论 | 教一学一评”一体化视域下课堂评价的问题与对策

2022年版课标指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教一学一评'一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。"在这一理念下，教师要在教学中将教学、学习和评价深度融合，构建一个完整、有效的教学系统，指向学生语文核心素养的提升。然而，对于许多一线教师来说，如何将“教一学一评”一体化这一理念有效地落实在课堂教学中却是个难题。那么，课
教学 | 用好关键语句，引导学生深入阅读

教学 | 用好关键语句，引导学生深入阅读

关键语句在课文中起着牵一发而动全身的作用。借助关键语句学习课文是引导学生阅读的好方法。《乡下人家》是四年级下册第一单元的精读课文，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。课文所在单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。对
教学 | 提升思辨性阅读能力的策略探究

教学 | 提升思辨性阅读能力的策略探究

思辨性阅读，是阅读的高阶行为，是深度学习的必然路径。2022年版课标已明确将“思维能力”作为语文核心素养之一，并且正式提出“思辨性阅读与表达"学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系培养理性思维和理性精神。” 于学生而言，特别是中高年级的学生，正处于思维发展的飞跃期，是形象思维与抽象逻辑思维的重要分水岭。在这一阶段的阅读教学
教学 | 依托批注，助力名著阅读

教学 | 依托批注，助力名著阅读

《景阳冈》是五年级下册第二单元名著阅读单元的一篇课文，选自于我国四大名著之一施耐庵《水浒传》的第二十三回，原回目为“横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎”。本文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过，赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。课文所在单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。《景阳冈》一文篇幅较长，文白夹杂，部分学生理解起来具有一定困难，如何让学生真正理解课文内容，
教学 | 补白：让阅读教学更精彩

教学 | 补白：让阅读教学更精彩

建而成的，“窝”指的是动物的住所，没有经过特别的加工，随意性比较强。课文以“蟋蟀的住宅”作为题目不仅是一种拟人化的表现手法，而且也表明了蟋蟀对待自己住处认真、不将就的态度。明白了这些以后，学生对于蟋蟀的住宅到底是什么样的以及蟋蟀是怎样建造自己的住宅产生了浓厚的兴趣，这就为学生接下来深入理解课文内容奠定了基础。 “补白"在《现代汉语词典（第7版）》中的意思是“报刊上填补版面空白的短文”，或对某一内
教学 | 基于思维可视化的习作教学路径

教学 | 基于思维可视化的习作教学路径

习作是一种由感性认知上升到理性认知的思维发展过程，其中可以细化为习作的立意、取材、架构、完善等多个步骤，是教师培养学生能力的重要任务之一。为了帮助学生提升习作能力，教师可以借助表格，引导学生将“看不见的”习作思维可视化。笔者现以六年级下册第三单元习作“让真情自然流露”为例，探寻思维可视化习作教学的路径。一、巧借表格，筑牢习作地基习作除了逻辑思维的架构，更重要的就是日常学习过程中素材的积累。
教学 | 低年级写话教学策略

教学 | 低年级写话教学策略

课标对第一学段的写话目标确定为“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。从这里可以看出，学生的想法和兴趣是写话的灵魂。教师要怎么引导一二年级的学生进行写话，让他们把自己看到的、想到的写出来呢？这就要求教师要转变教学方式，拓宽写作面，通过鼓励式教学、引导式教学，激发学生的写话兴趣，培养学生的写话热情，让学生爱上自主写话。在教学中，教师要从
教学 | 习作单元阅读任务重组策略

教学 | 习作单元阅读任务重组策略

指向培养书面语言表达能力的习作单元，需要教师对课文资源进行整合、重组，设计相关的阅读任务，以实现“输人”和“输出”的智慧融合和相互促进。教学中，应从单元写作主题、单元语文要素、习作实际构思三个方面，对习作单元内的课文内容进行序列重组，在具有情境性、层次性和综合性的语文实践活动中发展学生的习作素养。一、梳理单元主题资源教师根据习作单元主题，对单元内课文和例文进行相应的梳理、整合，重组单元学习
教学 | 追随英雄足迹聆听成长声音

教学 | 追随英雄足迹聆听成长声音

1.通过引导，让学生将单篇阅读方法拓展到整本书阅读中，激发其阅读兴趣。2.阅读整本书时，能关注人物成长的关键情节和环境描写，感受人物形象，交流情感体验和感想。3.通过利用图表支架，让学生自主制订个人阅读计划。【教学过程】一、导入由“一篇小说"到阅读"整本书”。1.同学们，本单元我们读了三篇小说，你学了哪些阅读方法？2.我们可以把学到的阅读方法运用在整本书阅读中。今天，我们就一起走近一位
教学 | 社会现实与童话想象交织的双重体验

教学 | 社会现实与童话想象交织的双重体验

【教学目标】 1.通过预测、联想等方法，让学生能够感受童话故事的奇妙想象，初步理解故事的主要内容。 2.通过师生共读、阅读分享的途径，让学生能够分享自己对故事的初步感受或体会，获得阅读的乐趣。 3.鼓励学生以口头或图文结合的方式，创造性地表达自己对故事的理解或改编故事。【教学过程】一、初识《稻草人》，奠定阅读基础 “同学们，今天我们要一起走进一个既熟悉又陌生的世界，那是一片被童话色
教学 | 分享童年故事感受别样人生

教学 | 分享童年故事感受别样人生

【教学目标】 1.梳理小说的基本内容，关注小说的三要素，感受人物形象，体会整本书的阅读方法。 2.通过主人公成长的故事，正确理解苦难对于个人成长的意义，培养积极向上的人生观。 3.针对小说中感兴趣的话题开展交流活动，分享自己成长中的故事。【教学过程】一、音乐导入，营造氛围 1.播放音乐《童年的回忆》，在温馨而略带怀旧的音乐声中走进《童年》。 2.同学们，著名作家冰心说：“童年是梦
教学 | 寻找语言规律搭建习作支架

教学 | 寻找语言规律搭建习作支架

【教学目标】 1.学习本单元课文的表达方式，发现童话故事的语言规律，搭建习作支架。 2.选择一种动物为主角，想象它变化后发生的有趣事情，编写一个童话故事。 3.学会评价自己或同学的习作，能用学过的修改符号修改自己的习作。【教学过程】一、借助提示，寻找规律，打开思路导语：在想象的世界里什么都有可能发生。大家观察课文第一幅插图，说一说在这只鸡身上发生了什么有趣的事情。交流：这只鸡
教学 | 四年级下册第七单元复习教学设计

教学 | 四年级下册第七单元复习教学设计

【教学目标】 1.复习本单元生字词，梳理出易错字的归类方法；背诵并默写古诗及“日积月累"中的名言警句，积累其他相关古诗及名言。2.利用鱼骨图回顾本单元课题、主要人物及精神品质。3.关注修改病段的方法并修改病段；明确连续动作的含义并运用连续动作描述情景。【教学过程】一、整册书导入今天我们就要进行单元复习了，让我们一起来看看四年级下册课本都讲了哪些内容，试着给每个单元取个小标题。第一单元
教学 | 紧扣核心意象体悟古诗意蕴

教学 | 紧扣核心意象体悟古诗意蕴

意象是寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象，但意象不是对现实生活的简单描摹，而是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。《宿新市徐公店》被编入四年级下册第一单元，该单元的主题是“乡村生活”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。这首诗描写了清新明丽、舒适惬意的暮春农村美景，语言精练，意象众多。教学时教师应引导学生抓住核心意象，深入理解诗意，品味古诗意境，走进诗人内心，体悟诗
教学 | 整本书阅读交流课教学建议

教学 | 整本书阅读交流课教学建议

整本书阅读交流课旨在提升学生的阅读理解能力、语言表达能力以及团队协作能力。教师可通过组织学生围绕一本书进行深人的阅读、分析、讨论、分享，帮助学生在互动中更好地理解内容，同时激发学生的阅读兴趣，培养学生的辩证思维与创造性思维。笔者以《安徒生童话》一书为例，阐述阅读交流课的实施步骤。一、制作人物卡片，展台同步想要深入分析整本书，要找对方法，循序渐进。书中的每个故事都是由人物及其引发的事件组成的
探索 | 促进学生语言经验积累的教学策略

探索 | 促进学生语言经验积累的教学策略

2022年版课标在“课程性质"中有这样的表述：“通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”上海师范大学教授吴忠豪指出：语言经验，应包括在语言实践中获得的汉字、词语、句子等广义的语言知识，包括语言运用的知识或法则，还包括在亲身经历的语言实践中获得听、说、读、写的专门能力。教师组织学生开展阅读实践活动，要引导他们去发现语言的表达方法，了解和学习语言表达
探索 | 革命文化主题类课文教学策略

探索 | 革命文化主题类课文教学策略

教材在各个年级都编排了革命文化主题类课文，以不同体裁反映理想信念、爱国情怀、顽强斗争和英勇无畏等主题，培植革命文化，突显课程思想性。在教学实践中，教师该如何精准定位，挖掘文本的独特价值，实现人文主题与语文核心素养的统一呢？笔者以六年级上册“革命岁月”单元为例，谈谈这类课文的教学策略。一、借助背景资料，深化课文主题六年级上册第二单元以“革命岁月”为主题，精选了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《
探索 | 跨学科视域下中华优秀传统文化与课堂融合策略

探索 | 跨学科视域下中华优秀传统文化与课堂融合策略

跨学科资源整合的复杂性，要求教师具备广博的学科知识及创新设计能力，从而有效实现中华优秀传统文化与小学语文及其他学科内容的深度融合。为此，教师应采用主题式串联方法，系统整合单元学习内容，引入互动式工作坊（一种以学生为中心，强调互动合作与实践的教学形式）作为教学平台，使学生在高度参与和互动中深刻领悟中华优秀传统文化的精髓，从而推动学生的学科素养与综合能力全面发展。一、以主题串联，统整多学科内容
探索 | 2022年版课标理念下的情境教学策略

探索 | 2022年版课标理念下的情境教学策略

“情境”是2022年版课标的高频词。“创设丰富多样的教学情境”俨然已经成为当下语文教学的必然趋势。教师除了在常规状态下从整体的视角创设情境之外，还需要分解细化情境，发挥情境应有的价值，助力高效课堂。一、深化语言，在品味还原中分解细化情境情境创设，要让学生能感受到真实而强大的情境力量。因此，教师应基于细节处创设情境，充分发挥文本的语言效能，将学生的身心和情感，浸润在具体的语言实践过程中。
探索 | 2022年版课标理念下低年级情境识字教学探索

探索 | 2022年版课标理念下低年级情境识字教学探索

2022年版课标在“课程理念”中指出“创设丰富多样的学习情境激发学生的好奇心”，在第一学段"识字与写字"中指出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望…”。结合课标对学生识字的要求，在低年级识字教学中，教师应结合学生的特点与识字的内容创设丰富多样的学习情境，引导学生在情境中认识汉字，提升学生的识字能力。一、依据构字规律，创设媒体识字情境汉字有自己的构字规律，把握汉字构字规律可以帮助学生更好地
探索 | 学习任务群视域下文言文教学优化策略

探索 | 学习任务群视域下文言文教学优化策略

2022年版课标提出了学习任务群的概念，随着语文课程改革的不断深入，学习任务群成为语文教学的重要导向。在这一视域下，文言文教学面临着新的挑战与机遇，如何在学习任务群的引领下，优化单篇文言文教学，使学生更好地理解和传承文言文的文化价值呢？笔者以四年级上册第八单元的《王戎不取道旁季》为例，探讨文言文教学策略的实施路径。一、找准语言建构点，解文言之意文言文的“读”与文言文的“意"是相辅相成的。学
探索 | 剧本表演，“玩转”童话

探索 | 剧本表演，“玩转”童话

二年级下册第七单元是童话单元。教学这一单元时，教师要将阅读和表达确定为核心要素，突出童话的育人价值和语用能力的培养，关注学生的阅读兴趣，依托课文搭建活动平台，并引入剧本表演，通过朗读、想象、表演等方法，丰富学生的阅读体悟，激发学生的阅读热情。本文以《青蛙卖泥塘》一课为例，谈谈以“剧本表演"教学童话的策略。一、创设童话形象，演好剧本二年级下册第七单元以"改变"为主题编排课文，对于二年级学生来
探索 | 明目标设情境重实践

探索 | 明目标设情境重实践

四年级下册第二单元的主题是“自然科技”，编排了《琥珀》飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文，语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并尝试解决”。从单元主题和语文要素来看，本单元课文重在激发学生热爱科学、探究科学的兴趣，初步掌握阅读科普类文章的基本方法，并在阅读中提出自己不懂的问题，试着解决问题。教师在带领学生学习单元内容的时候可以聚焦单元双线目标，以单元统领的形式组织学
探索 | 基于学生起点的开篇阅读教学策略

探索 | 基于学生起点的开篇阅读教学策略

2022年版课标在“学段要求”的第一学段中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事…获得初步的情感体验，感受语言的优美。”一年级上册《秋天》，是一篇传统的写景散文，描写了秋高气爽、黄叶飘落、大雁南飞的秋景图，表达了作者对秋天的喜爱之情。这篇课文是一年级上册的第一篇课文，教师可以采取以下的教学策略，利用阅读的开篇课文迈好阅读的第一步，让学生有兴趣、有方法去阅读。一、研判学情，明晰出发点 1.幼小衔接
探索 | “识字加油站”教学方法探究

探索 | “识字加油站”教学方法探究

教材设计的“识字加油站"栏目，发挥着培养学生识字能力、夯实学生语文基础的重要作用。为了有效发挥"识字加油站”的价值，教师要落实以生为本的教学理念，准确把握学生的身心发展规律，对学生进行科学指导，实现对学生核心素养的培养。一、把握编者意图，呼应单元主题分析“识字加油站”中的词语可以发现，其中的内容存在一定的逻辑性，在设计教学活动的过程中教师要帮助学生把握其中的逻辑关系。 1.“识字加油站”

小学语文教学·园地

目录

言论 | 从故事的“圆点”回到教育的“原点”

言论 | 从故事的“圆点”回到教育的“原点”

理论 | 循红色文化之径 展少年鸿鹄之志

理论 | 循红色文化之径 展少年鸿鹄之志

理论 | 跨学科学习视域下的“习作+”课堂教学模式探究

理论 | 跨学科学习视域下的“习作+”课堂教学模式探究

理论 | 核心素养下学生汉字识写能力提升的路径探究

理论 | 核心素养下学生汉字识写能力提升的路径探究

理论 | 核心素养视域下学生语言运用能力的培养

理论 | 核心素养视域下学生语言运用能力的培养

理论 | 输出为本”导向下思辨性阅读教学的有效策略

理论 | 输出为本”导向下思辨性阅读教学的有效策略

理论 | 关联与统整：革命文化题材类课文学习任务群教学路径

理论 | 关联与统整：革命文化题材类课文学习任务群教学路径

理论 | 跨学科学习中对学生文学意象审美创造力的培养

理论 | 跨学科学习中对学生文学意象审美创造力的培养

理论 | SOLO分类评价理论观照下的习作教学评价

理论 | SOLO分类评价理论观照下的习作教学评价

理论 | 跨学科学习策略探索与践行尝试

理论 | 跨学科学习策略探索与践行尝试

理论 | 依托选文巧练笔，落实语用促习作

理论 | 依托选文巧练笔，落实语用促习作

理论 | 基于任务驱动的单元整体教学实践探索

理论 | 基于任务驱动的单元整体教学实践探索

理论 | 以评促学：“项目学评”的设计与实施

理论 | 以评促学：“项目学评”的设计与实施

理论 | 教一学一评”一体化视域下课堂评价的问题与对策

理论 | 教一学一评”一体化视域下课堂评价的问题与对策

教学 | 用好关键语句，引导学生深入阅读

教学 | 用好关键语句，引导学生深入阅读

教学 | 提升思辨性阅读能力的策略探究

教学 | 提升思辨性阅读能力的策略探究

教学 | 依托批注，助力名著阅读

教学 | 依托批注，助力名著阅读

教学 | 补白：让阅读教学更精彩

教学 | 补白：让阅读教学更精彩

教学 | 基于思维可视化的习作教学路径

教学 | 基于思维可视化的习作教学路径

教学 | 低年级写话教学策略

教学 | 低年级写话教学策略

教学 | 习作单元阅读任务重组策略

教学 | 习作单元阅读任务重组策略

教学 | 追随英雄足迹聆听成长声音

教学 | 追随英雄足迹聆听成长声音

教学 | 社会现实与童话想象交织的双重体验

教学 | 社会现实与童话想象交织的双重体验

教学 | 分享童年故事感受别样人生

教学 | 分享童年故事感受别样人生

教学 | 寻找语言规律搭建习作支架

教学 | 寻找语言规律搭建习作支架

教学 | 四年级下册第七单元复习教学设计

教学 | 四年级下册第七单元复习教学设计

教学 | 紧扣核心意象体悟古诗意蕴

教学 | 紧扣核心意象体悟古诗意蕴

教学 | 整本书阅读交流课教学建议

教学 | 整本书阅读交流课教学建议

探索 | 促进学生语言经验积累的教学策略

探索 | 促进学生语言经验积累的教学策略

探索 | 革命文化主题类课文教学策略

探索 | 革命文化主题类课文教学策略

探索 | 跨学科视域下中华优秀传统文化与课堂融合策略

探索 | 跨学科视域下中华优秀传统文化与课堂融合策略

探索 | 2022年版课标理念下的情境教学策略

探索 | 2022年版课标理念下的情境教学策略

探索 | 2022年版课标理念下低年级情境识字教学探索

探索 | 2022年版课标理念下低年级情境识字教学探索

探索 | 学习任务群视域下文言文教学优化策略

探索 | 学习任务群视域下文言文教学优化策略

探索 | 剧本表演，“玩转”童话

探索 | 剧本表演，“玩转”童话

探索 | 明目标 设情境 重实践

探索 | 明目标 设情境 重实践

探索 | 基于学生起点的开篇阅读教学策略

探索 | 基于学生起点的开篇阅读教学策略

探索 | “识字加油站”教学方法探究

探索 | “识字加油站”教学方法探究

过往期刊

小学语文教学·园地

理论 | 循红色文化之径展少年鸿鹄之志

理论 | 循红色文化之径展少年鸿鹄之志

探索 | 明目标设情境重实践

探索 | 明目标设情境重实践