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小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

2025年10期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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言论 | “走进经典”应成为语文教师的文化自觉

言论 | “走进经典”应成为语文教师的文化自觉

从教这些年，我获得过不少荣誉，但“台州市走进经典影响力人物”这项荣誉，我格外珍视。这张证书不只是一份证明，更记录着我与经典相伴的岁月——那些被经典文字滋养的课堂，那些看着学生因经典而眼睛发亮的瞬间。经典重塑了我的教育理念，丰厚了我的教学底蕴，也让我的课堂焕发光彩。所以我始终觉得，“走进经典”理应成为每个语文教师的文化自觉。一、走进教育理论，为课堂锚定方向我们学校一直在推进“问学课堂”研究，
专题 | 单元整体教学的实施策略

专题 | 单元整体教学的实施策略

编者按统编本教材非常重视单元整体教学，旨在通过建构整体有机的单元学习情境、项目化学习任务、多样化的评价策略，助力学生语文素养的提升。在单元整体教学的理念下，单篇课文教学与单元教学如何高效统一，单元目标如何在单篇课文中得以落实，需要教师在实践中认真思考，理清思路，调整教学方法。本期精选的5篇文章，从多个方面、多个维度探索单元整体教学的实施策略，以飨读者。随着2022年版课标的施行，单元整体教学
专题 | 单元整体教学视域下情境创设的方法

专题 | 单元整体教学视域下情境创设的方法

在单元整体教学中，创设真实有效的教学情境能够调动学生学习的积极性，让学生自觉高效地参与到课堂学习中来。在教学中，笔者从情境类型学理论出发，提出主题情境贯通、生活情境迁移、项目情境驱动等五大策略，结合四年级上册神话故事单元等典型案例，探讨情境创设对学生单元知识建构能力、语言运用能力的提升作用。一、贯通单元主题情境在教学中，单元整体情境以其统整性，突破单篇课文局限，建立单元内文本互文关系，同时
专题 | 整合勾连：单元整体教学质量提升的路径探析

专题 | 整合勾连：单元整体教学质量提升的路径探析

2022年版课标指出：“以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”同样，在单元整体教学中，教师应聚焦核心问题，整合重组现有资源，把握知识点的内在联系，全方位、多视角优化整合，实现单元整体教学质量的进阶。一、整合重组，形成大的学习单元教师应通读单元教材，理清单元篇章内选材组合的逻辑顺序，探究编者编排意图，梳理教材中的语文要素，辅之以课后习
专题 | 单元整体教学视域下的评价研究

专题 | 单元整体教学视域下的评价研究

2022年版课标指出了六大学习任务群，明晰了单元整体教学的实施策略以及路径，为一线教师教学指明了方向。然而，单元整体教学中如何评价，单篇课文的教学又怎样借助真实的评价助推教学质量的切实提升，是一个难题。因此，单元整体教学下的课堂，我们应用真实的科学的评价来助力，提升每一节课的教学质量。一、单元整体教学视域下评价的内涵关联 1.整体教学的特征解析在单元整体教学中，教师应以主题为引领，整合学
专题 | 单元整体教学视域下单篇课文的定位及教学策略

专题 | 单元整体教学视域下单篇课文的定位及教学策略

随着时间的推移，单元整体教学逐渐由点向面推进，与此同时，产生了单篇教学与单元整体教学之间非黑即白的说法，这是混淆了二者的概念和定位。实际上，它们相辅相成，单篇课文是单元整体的一部分，是构成单元整体教学的有机组成部分；同时，在单篇课文教学中，教师应在单元整体教学的统领下实施，为提升学生语文素养服务。一、单元整体教学视域下单篇课文的定位 1.重视统整：契合单元整体要求教材中每个单元都围绕人文
理论 | 中高年级生活化习作教学探索

理论 | 中高年级生活化习作教学探索

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”2022年版课标在“课程理念”中也强调：“语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习……”笔者基于生活化习作教学策略，积极探索中高年级习作教学方法，构建了作前带领学生融入生活积累素材、作时联结生活做好指导、作后基于生
理论 | 基于思维发展的学生提问能力培养路径分析

理论 | 基于思维发展的学生提问能力培养路径分析

“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”宋代学者陆九渊的话早已揭示了在学习中产生疑问、提出问题的重要性。在人工智能迅猛发展的当下，“提出高质量问题的能力”已跃升为数字时代的核心素养。随着大模型技术的发展，问题的提出方式、问题的类型及提问的策略，成为人机交互的三大关键维度。这不仅关乎人工智能的有效应用，更是实现人机协同、释放智能技术潜能的先决条件。因而，培养学生的提问能力，已然成为现代教育
理论 | “中华优秀传统文化”主题跨学科教学的实施策略

理论 | “中华优秀传统文化”主题跨学科教学的实施策略

2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”传统教学普遍存在知识碎片化、体验浅表化等问题，亟待通过跨学科学习任务群重构教学形态。笔者以三年级下册第三单元为例，围绕“中华优秀传统文化”主题，融合多学科建构“主题—目标—情境—任务—评价”五位一体教学模式，通过理论与实践，探索创新路径，为落实课标要求提供实证支撑。一、主题锚定：建构跨学科教学的核心框架 1.确定跨学科
理论 | “四分法”：提高学生规范表达能力的教学路径

理论 | “四分法”：提高学生规范表达能力的教学路径

2022年版课标指出，“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”“具有正确、规范运用语言文字的意识和能力”“作业评价是过程性评价的重要组成部分”。在教学四年级上册时，教师布置作业题旨在培养学生温故知新、规范表达、举一反三等语文综合实践能力。笔者运用“四分法”（分解任务、分层教学、分点描述、
理论 | 学习任务群视域下的单篇课文教学研究

理论 | 学习任务群视域下的单篇课文教学研究

2022年版课标提出学习任务群作为语文课程内容组织的基本方式，强调以核心素养为导向，通过真实情境中的语言实践活动，培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美创造和文化自信。然而，如何将这一理念转化为具体的课堂教学实践，仍是当前一线教师面临的挑战。笔者以《大象的耳朵》一课为例，结合学习任务群理论框架，从目标设定、任务设计、活动实施、评价反馈等维度，探索语文课堂教学的新样态，为教师的教学实践提供参考。
理论 | 素养立意下对情境化命题的探索

理论 | 素养立意下对情境化命题的探索

我国基础教育改革已迈入核心素养时代，考试命题应从“考知识”转向“考能力素养”，命题设计应以真实情境任务为载体，全面考查学生核心素养的发展水平。以素养立意推动情境化命题，不仅是评价方式的革新，更是育人理念的升级。核心素养既构成教学评价的价值旨归，也是命题研发的逻辑起点。命题者须严格遵循素养导向原则，才能实现课程标准与评价实践的内在统一。教师应通过主题情境统整、联结各考核板块，构建具有真实意义的情
教学 | “走进李白的世界”群文阅读教学策略

教学 | “走进李白的世界”群文阅读教学策略

随着语文教学模式的不断创新，群文阅读在课堂教学中得到广泛应用。群文阅读通过对比和联系不同文本帮助学生拓宽思维，加深对文本的理解。教材中收录了许多李白的诗歌，但由于古诗意境深远，学生常常难以理解其中深意。为此，笔者以“走进李白的世界”为主题，引入多首李白的诗歌展开群文阅读教学，旨在引导学生通过互文比读，感受唐代伟大诗人李白的诗风与情感世界，培养学生的审美情感和人文素养，为学生今后的语文学习打下坚实的
教学 | 文言文思辨性阅读实施路径

教学 | 文言文思辨性阅读实施路径

2022年版课标提出的“思辨性阅读与表达”发展型学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式……培养理性思维和理性精神”。文言文作为中华优秀传统文化的载体，其凝练的语言和深邃的思想为学生的思辨性阅读提供了丰富的土壤。在文言文教学中，教师应结合课文特点，从质疑、辩论、重构、应用等方面引导学生进行思辨性阅读与表达活动，激活学生的思辨潜能，培养学生的思辨能力。一
教学 | “思辨性阅读与表达”学习任务群教学初探

教学 | “思辨性阅读与表达”学习任务群教学初探

思辨性阅读是理性的阅读、对话式的阅读、批判性的阅读，它也是一种建构性的阅读。教师应通过引导学生分析智慧人物的思维过程，提炼其思维方法，从而深化学生对课文的理解，促进学生的自我反思，提升阅读的思维品质，让“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”。一、任务与情境，思辨意识在实践探究中增强 “思辨性阅读与表达”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳
教学 | 思辨性阅读的课堂指导策略

教学 | 思辨性阅读的课堂指导策略

培养学生的思辨性阅读能力是2022年版课标提出的明确教学目标。思辨性阅读注重培养学生思维的广度、深度、批判性和创造性，要求教师在教学过程中重点培养学生积极主动获取信息、分析信息的能力，对相关信息进行比较、推敲、辨别的能力。实践证明，思辨性阅读能促进学生的语言应用，增进学生的文化自信，发展学生的思维能力，提升学生的审美素养。因此，教师要优化教学策略，以推动思辨性阅读真实发生。一、创设思辨性情境，
教学 | 指向审美创造的阅读教学实践探索

教学 | 指向审美创造的阅读教学实践探索

2022年版课标把审美创造作为核心素养的一个方面，因此，在语文教学过程中，教师应逐步培养学生正确的审美观念，以促进学生德智体美劳的全面发展。审美创造可通过阅读教学培养，因为“语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径”。那么在阅读教学中该如何培养学生的审美创造能力呢？一、读懂课文追求的美好境界：感知美教材中选编的都是一些文质兼美的课文，这些课文中
教学 | 创新习作评价方式，提升学生习作能力

教学 | 创新习作评价方式，提升学生习作能力

2022年版课标对习作教学提出了更高、更精细的要求。其中，第三学段明确要求学生学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。在有限的课时，教师不仅要教学生写作文，还要教学生改作文。鉴于此，本文锚定“评什么”“怎么评”以及“何时评”，提出与之适配的实践策略，旨在为小学语文习作评价改革提供参考，从而促进学生习作能力的提升。一、明确“评什么”，保证教师引领性
教学 | 习作教学与拓展课程的融合策略

教学 | 习作教学与拓展课程的融合策略

教材非常重视培养学生的表达能力，从中年级开始每个单元都安排了习作，旨在促进学生听、说、读、写能力的协调发展。但在实际教学中，很多学生都比较害怕写作，主要是因为他们的语言积累不足、句式运用单一、活动范围狭窄、生活经验匮乏。为改变学生无内容可写的困境，笔者以学校开展的劳动教育为依托，以语文学科为基点，围绕2022年版课标要求拓展相关知识，形成拓展课程，并将习作教学与拓展课程有机融合，为学生创造丰富的习
教学 | 中年级习作结构化指导策略研究

教学 | 中年级习作结构化指导策略研究

这里所谓的结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化。结构化对知识学习具有重要作用，当知识以一种层次网络的方式进行储存时，可以大大提高知识应用时的检索效率。习作教学作为语文教学的核心板块，既是学生语言积累、思维发展、审美培育等综合素养的集中展现，也是传承文化、促进自我成长的重要载体。教师对学生进行习作结构化指导，可以从学生的实际出发，以构建清晰的习作思路框架为途径，引导学生
教学 | 巧借支架，提升低年级学生写话能力

教学 | 巧借支架，提升低年级学生写话能力

低年级是学生从口头语言向书面语言过渡的重要时期，这一阶段的学生求知欲强、情感丰富，善于大胆且无拘无束地想象。教师若能做好写话引导，便能驱动学生进行创造性表达，同时为学生后续习作打好基础。“写话”与“写作”之间的区别更多的在于篇章，写话是提倡写简短的话语，写作更加倾向于建构完整的篇章。低年级的写话教学，需要教师以学生为中心，站在学生视角激活学生写话兴趣，这样才能提高学生写话能力。相较于其他写话教学方
教学 | 聆听自然之声，激发创意表达

教学 | 聆听自然之声，激发创意表达

“文学阅读与创意表达”是2022年版课标发展型学习任务群中的内容，旨在让学生通过语文实践活动做到表达有新意、有个性、不落俗套，从而使学生的语言表达能力得到提升。《大自然的声音》是三年级上册的一篇散文，语言优美，表达新颖独特，是引导学生进行文学阅读与创意表达的有效载体。教学中，教师要以文学阅读的视角引导学生聆听自然之声，品味语言之美，学习表达技巧，从而使学生实现个性化的创意写作，提升学生的核心素养。
教学 | 体现学用结合的说明文教学

教学 | 体现学用结合的说明文教学

2022年版课标在发展型学习任务群中提出了“实用性阅读与交流”学习任务群，其核心在于培养学生的交往与沟通能力，要求学生能够“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”。在小学阶段，针对该学习任务群所选取的课文中，说明文作为一种别具一格的文体形式脱颖而出，其宗旨在于将事物或事理说明白，具有独特的教学价值。因此，在教学五年级上册《松鼠》的过程中，教师需遵循读以致用、用中求学、学用相长的原
教学 | 《大自然的声音》文本解读与教学建议

教学 | 《大自然的声音》文本解读与教学建议

《大自然的声音》是三年级上册的一篇写景散文，主要采用了拟人、拟声、通感等修辞手法，生动形象地描绘了大自然的风声、雨声和动物声，编织出一幅充满诗意的画卷。这样的描绘，激起了读者对自然的喜爱与赞美。在阅读教学中，教师不仅要让学生明白课文写了什么，还要让学生明白作者是如何写的，从而为学生的语言运用奠基。笔者将从拟人、拟声和通感等角度对课文进行赏析。一、拟人赋形：意象活化与生命哲思拟人是一种修辞手
教学 | 《走月亮》文本解读与教学建议

教学 | 《走月亮》文本解读与教学建议

《走月亮》是四年级上册的一篇抒情散文，文章以诗性的语言，细腻的笔触描绘了“我”和阿妈月夜漫步的温馨场景，语言质朴而富有诗意，情感真挚且意境深远。这篇文章不仅是学生学习语言运用的载体，更是对学生审美教育和情感培育的绝佳范本。在教学中，教师可引导学生从文本语言、结构、情感、表达四个维度进行阅读赏析，让学生实现语言感知与情感共鸣的协同发展。一、感受语言之美：品析文本诗意的韵律与灵动的意象《走月
教学 | 策略单元项目式作业设计探索

教学 | 策略单元项目式作业设计探索

本作业设计以三年级上册第三单元（阅读策略单元）为例，立足于语文核心素养，依据课程目标与第二学段学业质量标准，以项目式活动为载体，注重跨学科融合，探索情境视域下的单元整体作业设计模式，旨在引导学生在实践中掌握并迁移运用阅读策略，提升阅读素养。一、项目作业目标 2022年版课标在“学业质量描述”中对第二学段提出要求：“在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展运用联想、想象续
教学 | 品析人物形象的路径研究

教学 | 品析人物形象的路径研究

五年级下册第二单元以“走近中国古典名著"为主题，编排了四篇课文，旨在由单篇阅读带动整本书阅读，引导学生阅读中国古典名著。经典名著年代久远，篇幅较长，人物关系又错综复杂，情节多线推进，如何让学生从冗长的内容和错综复杂的情节中对人物形成完整认识呢？笔者以《三国演义》为例，谈谈如何在初读名著的基础上循序渐进地引导学生品析人物。一、纵向梳理：绘制图谱"识"英雄《三国演义》塑造了一批叱咤风云的英雄人
探索 | “教-学-评”一体化视域下革命文化题材类课文教学策略

探索 | “教-学-评”一体化视域下革命文化题材类课文教学策略

2022年版课标指出，语文课程中“体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%～70%”。革命文化立足学生核心素养发展，在语文课程育人功能方面具有重要作用。因此，探索基于核心素养的革命文化题材类课文教学路径是语文教师的重要任务。那么革命文化题材类课文教学中的“教—学—评”一体化该如何体现呢？崔允漷教授认为“语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用
探索 | 情境创设在教学中的应用策略

探索 | 情境创设在教学中的应用策略

情境具有交互性、美感性、统整性、开放性的特质。在教学中，教师要从课文逻辑点、学生学习兴趣点、学生学习共鸣点出发创设情境，充分发挥情境的育人功能，彰显情境的育人价值，让情境创设有效地引导学生的语言运用，发展学生的思维能力，提升学生的审美创造力。一、找准课文“逻辑点”创设情境创设情境要求教师要找准课文中的逻辑点，创设理性情境，从而促进学生的思维发展，引发学生的深入探究。在教学中，教师要面向文本
探索 | 微项目学习在革命文化题材类课文教学中的应用

探索 | 微项目学习在革命文化题材类课文教学中的应用

微项目学习作为项目化学习的一个分支，遵循项目化学习的基本理论与学习方式，在此基础上拥有更小的内容切入口，使问题指向更为明确。它是围绕某一知识点或主题，设计一系列的项目活动来达到促进学生学习和发展的目的。教材中选编了很多革命文化题材类课文，这些作品不仅具有深厚的历史文化底蕴，还蕴含着丰富的语言知识和文学价值，在教材中占据重要地位，为学生的语文学习提供有力支撑。笔者以《七律·长征》的教学为例，探索如何
探索 | 将思政教育融入小学语文教学的路径

探索 | 将思政教育融入小学语文教学的路径

思政教育是以一定的政治观点、道德规范、思想观念对学生进行有目的、有计划、有组织的影响，使学生形成符合一定社会所需要的思想品德的社会实践活动。思政教育对于学生的成长和发展具有至关重要的作用，关乎着学生的世界观、人生观和价值观的形成。小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，承担着启蒙学生思想、培养学生语言素养和人文精神的重任，将思政教育融入小学语文教学中，能够在潜移默化中引导学生树立正确的价值取向，培
探索 | 借助想象画面，有效教学古诗词

探索 | 借助想象画面，有效教学古诗词

古诗词教学不能仅以背诵为主，更重要的是让学生理解诗词的意境、情感和思想。因此，教师需要围绕古诗词的深层内涵开展教学工作。正如北宋郭熙在《林泉高致》中所言：“诗是无形画，画是有形诗。”教师可以以此为导向，尝试将想象画面融入诗词教学，依托文学与艺术间的天然桥梁，帮助学生领略中华优秀传统文化的魅力与价值。笔者以五年级上册《山居秋暝》一诗为例，探讨想象画面下的诗词教学策略。一、品读古诗词，初想文字画面
探索 | “实用性阅读与交流”学习任务群教学实践探索

探索 | “实用性阅读与交流”学习任务群教学实践探索

2022年版课标“实用性阅读与交流”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。《太阳》是五年级上册的一篇说明性文章，主要介绍了太阳的特点以及太阳与人类的关系，蕴含着丰富的科学知识，是落实“实用性阅读与交流”学习任务群目标的有效载体。结合课文特点，教师
探索 | 基于任务驱动，优化古诗教学

探索 | 基于任务驱动，优化古诗教学

古诗词教学是小学阶段的重要部分，对引导学生丰富语言积累、开拓思维、增强审美情趣等方面起到了重要作用。2022年版课标在“课程理念”中提出：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。”在教学中，教师以“吟诵”的任务驱动，指导学生反复诵读、多样范读；以“品鉴”的任务驱动，指导学生推理鉴赏、联想品悟；以“赏析”的任务驱动，指导学生移情入境、交融互动，从而教出古诗词的情感
探索 | “一境”“三阶”悟诗心，山水诗中觅真情

探索 | “一境”“三阶”悟诗心，山水诗中觅真情

2022年版课标在第一学段的“阅读与鉴赏”中指出“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。山水诗主要是指描写大自然间的山川河流等真实景物的诗，诗人通过景色抒发个人审美感受，不仅呈现出自然之美，也蕴藏着深刻的精神内涵。而山水诗中的“诗心”是诗人对生命、自然和情感的直观感知，体现了诗人独特的精神境界、情感内核和文化基因。通过探寻山水诗的诗心可以有效地将诗人创作时独
探索 | “三学”联动：“启智课堂”教学模式探究

探索 | “三学”联动：“启智课堂”教学模式探究

2022版课标指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。”“启智课堂”的核心在于，通过自主先学、深度问学、高效拓学，引导学生主动建构知识，掌握学习规律，提升运用能力，促进学生思维能力的发展。下面以五年级下册《跳水》为例，谈谈借助“三学”联动，对“启智课堂”教学模式的探究。一、先学：激发潜能，储备经验 “先学”具有鲜明而强烈的自主意识，但这并不意味着可以
探索 | 项目化学习：劳动教育与语文课程深度融合的研究

探索 | 项目化学习：劳动教育与语文课程深度融合的研究

项目化学习是一种以学生为中心的教学方式，核心是让学生通过完成真实的、有意义的项目，在解决问题的过程中主动学习知识，提升能力。在项目化学习框架下，教师可将劳动教育与语文课程深度融合，让学生通过亲身参与劳动，在体验中理解事物、发展思维，提升综合素养。一、基于项目化学习：劳动实践与语文文化内涵的巧妙联结在项目化学习的框架下，劳动教育与语文课程的深度融合展现出了前所未有的活力与魅力，为学生搭建了从
探索 | 童话教学对学生想象能力的培养路径

探索 | 童话教学对学生想象能力的培养路径

2022年版课标在“总目标”中指出，要引导学生“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能”。教材中选编的童话作品想象奇妙、情节生动，深受学生喜爱，是培养学生想象能力的重要载体。教师应以童话教学为依托，着力提升学生的想象能力。一、品析奇妙情节，点燃想象火花童话故事中奇妙的想象和夸张的情节可以激活学生的表象储备，打开学生想象的大门。在童话教学中，教师引导学生品析文中奇妙的内容，可以点燃

小学语文教学·园地

目录

言论 | “走进经典”应成为语文教师的文化自觉

言论 | “走进经典”应成为语文教师的文化自觉

专题 | 单元整体教学的实施策略

专题 | 单元整体教学的实施策略

专题 | 单元整体教学视域下情境创设的方法

专题 | 单元整体教学视域下情境创设的方法

专题 | 整合勾连： 单元整体教学质量提升的路径探析

专题 | 整合勾连： 单元整体教学质量提升的路径探析

专题 | 单元整体教学视域下的评价研究

专题 | 单元整体教学视域下的评价研究

专题 | 单元整体教学视域下单篇课文的定位及教学策略

专题 | 单元整体教学视域下单篇课文的定位及教学策略

理论 | 中高年级生活化习作教学探索

理论 | 中高年级生活化习作教学探索

理论 | 基于思维发展的学生提问能力培养路径分析

理论 | 基于思维发展的学生提问能力培养路径分析

理论 | “中华优秀传统文化”主题跨学科教学的实施策略

理论 | “中华优秀传统文化”主题跨学科教学的实施策略

理论 | “四分法”：提高学生规范表达能力的教学路径

理论 | “四分法”：提高学生规范表达能力的教学路径

理论 | 学习任务群视域下的单篇课文教学研究

理论 | 学习任务群视域下的单篇课文教学研究

理论 | 素养立意下对情境化命题的探索

理论 | 素养立意下对情境化命题的探索

教学 | “走进李白的世界”群文阅读教学策略

教学 | “走进李白的世界”群文阅读教学策略

教学 | 文言文思辨性阅读实施路径

教学 | 文言文思辨性阅读实施路径

教学 | “思辨性阅读与表达”学习任务群教学初探

教学 | “思辨性阅读与表达”学习任务群教学初探

教学 | 思辨性阅读的课堂指导策略

教学 | 思辨性阅读的课堂指导策略

教学 | 指向审美创造的阅读教学实践探索

教学 | 指向审美创造的阅读教学实践探索

教学 | 创新习作评价方式，提升学生习作能力

教学 | 创新习作评价方式，提升学生习作能力

教学 | 习作教学与拓展课程的融合策略

教学 | 习作教学与拓展课程的融合策略

教学 | 中年级习作结构化指导策略研究

教学 | 中年级习作结构化指导策略研究

教学 | 巧借支架，提升低年级学生写话能力

教学 | 巧借支架，提升低年级学生写话能力

教学 | 聆听自然之声，激发创意表达

教学 | 聆听自然之声，激发创意表达

教学 | 体现学用结合的说明文教学

教学 | 体现学用结合的说明文教学

教学 | 《大自然的声音》文本解读与教学建议

教学 | 《大自然的声音》文本解读与教学建议

教学 | 《走月亮》文本解读与教学建议

教学 | 《走月亮》文本解读与教学建议

教学 | 策略单元项目式作业设计探索

教学 | 策略单元项目式作业设计探索

教学 | 品析人物形象的路径研究

教学 | 品析人物形象的路径研究

探索 | “教-学-评”一体化视域下革命文化题材类课文教学策略

探索 | “教-学-评”一体化视域下革命文化题材类课文教学策略

探索 | 情境创设在教学中的应用策略

探索 | 情境创设在教学中的应用策略

探索 | 微项目学习在革命文化题材类课文教学中的应用

探索 | 微项目学习在革命文化题材类课文教学中的应用

探索 | 将思政教育融入小学语文教学的路径

探索 | 将思政教育融入小学语文教学的路径

探索 | 借助想象画面，有效教学古诗词

探索 | 借助想象画面，有效教学古诗词

探索 | “实用性阅读与交流”学习任务群教学实践探索

探索 | “实用性阅读与交流”学习任务群教学实践探索

探索 | 基于任务驱动，优化古诗教学

探索 | 基于任务驱动，优化古诗教学

探索 | “一境”“三阶”悟诗心，山水诗中觅真情

探索 | “一境”“三阶”悟诗心，山水诗中觅真情

探索 | “三学”联动：“启智课堂”教学模式探究

探索 | “三学”联动：“启智课堂”教学模式探究

探索 | 项目化学习：劳动教育与语文课程深度融合的研究

探索 | 项目化学习：劳动教育与语文课程深度融合的研究

探索 | 童话教学对学生想象能力的培养路径

探索 | 童话教学对学生想象能力的培养路径

过往期刊

小学语文教学·园地

专题 | 整合勾连：单元整体教学质量提升的路径探析

专题 | 整合勾连：单元整体教学质量提升的路径探析