走进粤北这座灰岩山区里的幼儿园时,我的心情是沉重的。位居山脚下、由居民楼改建的园舍,150多名幼儿大部分是留守儿童,而老师是被园长一个个“劝留下来”的——这一切都像山间的石头,坚硬而贫瘠。“以游戏为基本活动”的学前教育理念如何落实?我心中顿感迷茫。直到我看见孩子们与一堆石头的游戏。 户外游戏时间,我让老师们只交代安全,退后观察。孩子们没有迟疑,三五成群,开始了游戏。 有的孩子搬来一些差不多大的
聚焦具体场景:AI赋能实战手记(七) 聚焦具体场景:AI 赋能实战手记(七) 2025 年对于国内生成式人工智能的发展绝对算得上意义非凡的一年。DeepSeek 横空出世,一夜之间,生成式人工智能走向全民化,各行各业应用 AI 的热情被彻底点燃,教育行业也不例外。教育部门相关文件的发布、教师将 AI 运用至课堂教学的各种尝试、AI 教育产品如雨后春笋……AI 与教育的交叉空间就像一片空旷无垠的
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)明确提出英语课程旨在培养学生的核心素养。在课程实施里《课标》提到:教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能,树立“教-学-评”的整体育人观念。这不仅是现代教学设计的核心理念,也是提升课堂教学有效性的关键。同时,AI技术在教育领域的应用,促进了教育理念的变革和教育模式的迭代。本研究聚焦AI技术,为实现高效的“教学评一致性”教学提供“动
一、问题的提出 随着新课程改革的推进,生涯教育从高中学校的“自选动作”升格为“必要动作”。当前,高中学校主要通过把生涯规划课程纳入必修课程体系,或者设置生涯规划指导中心,以一对一的生涯咨询服务对学生进行生涯教育。总体而言,高中生涯教育得到了强化,但还存在以下三个方面的问题: 一是生涯教育主体单一,缺乏整合性。目前,许多高中学校生涯教育主要由心理老师或班主任实施,缺乏多主体参与,未能建立学校、家
——从魏晋清谈的审美沉溺到现代课堂的评价迷失 读《世说新语》,总被那些看似闲笔的记载击中,比如: 支道林、许掾诸人共在会稽王斋头,支为法师,许为都讲。支通一义,四坐莫不厌心;许送一难,众人莫不抃舞。但共嗟咏二家之美,不辩其理之所在。(《世说新语·文学四十》) 支道林,即东晋高僧支遁;许掾即许询,东晋文学家,以玄言诗人著称。二人都是当时的清谈名家。尤其是支道林,清谈风格具有突出的“锋锐”特征,文献
说得“诗意”一点,教学要伴护学生不断开启学习乃至人生新的旅程。它最理想的状态当然是,既走得快,也行得远。然而,“快”与“远”之间并不总能兼得,甚至常常处于矛盾或悖论的状态:快而不远,如急行军力竭难续;远而不快,像慢行者稳却失速。当两者之间存在着强大的“张力”时,理智选择应当是舍快求远。 “快”与“远”之间关系的辩证理解还可以进一步表述为:基于熟练,走得快;超越熟练,行得远。 澳大利亚未来委员
刘祥,教育学者,躬耕杏坛四十载,著作丰硕。心系春风沂水,笔耕师道文章。以百年之志,育桃李芬芳。 海德格尔曾言:真理的本质乃是去蔽。当人的陈述或判断能够揭示事物的本来面目时,事物达到去蔽状态,此时的陈述方为真理。 以此观点检视当下中小学校的教科研,可发现其隐藏的最大问题,正在于为数不少的教育者对教育教学的陈述和判断,未能真正揭示教育教学的本来面目。“去蔽”一是“去”感性、直觉与经验的认知之“
李竹平,二岁参加工作,30余年一直深耕一线课堂,虽有特级称号,却常自许为一枚草根。喜欢“胡思乱想”,喜欢研究学生,喜欢研究学生怎么样学语文以及用什么样的课程能够帮助学生更好地学语文。 在多次分享交流活动中,许多老师都对我们的学生普遍爱写、能写感到好奇,比如,教材作文“神奇的探险之旅”,多数学生都写出了五千字以上的探险故事;有的学生从一年级到六年级一直在坚持写诗;有的学生一个寒假就写出了几万字
——以《草房子》为例 整本书阅读一直是语文教学过程中的难点。阅读单满天飞,课型各色各样(导读课、推进课、交流课等等),评价方法五花八门,但是,学生阅读的积极性和效果却不尽如人意。我尝试了一种班级共读的新方法,不用阅读单,不上阅读课,甚至也不做评价。方法就是:化整为零,精准突破。 整本书的难点在于难以把控学生的阅读,张三读得快,李四读得慢,王五读得稀里糊涂。时间久,跨度长,都给阅读的监控带来
“教—学—评”一致性是一种直面教学有效性的课堂教学指导理念。教师需要对课程标准进行深度解读,牢牢把握核心素养,结合实际学情,设定有针对性的教学目标,选择相应的表现性任务作为评价依据,对学生在具体情境、任务中的表现进行及时反馈和激励,实现以评促学、以评促教、教学相融。 在现实教学中,小学道法课堂经常会出现“教学评分离”的现象,如目标与评价脱节、情境活动流于形式、追问浅表化或缺失等,极大影响着道法
随着教学改革的持续深化,整本书阅读教学日益受到广大教师的重视,也取得了丰硕的成果。然而,由于传统评价体系(无论是内容还是形式)较为片面、单调,整本书阅读教学面临学情把握不准、教学目标设置不合理等障碍,阅读深化的推进较为乏力,以致学生很多阅读活动仅停留于表层。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“教学评一致性”的要求,强调评价要灵活嵌入教学活动的各个环节,诊断学情,调控教学,促进深度学习
一、“智慧型懒教师”的内涵与实践逻辑 《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出“发展学生自主学习能力”“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”,要求教师减少无效讲解,为学生创造更多语言运用机会。本文结合一线实践,提出小学英语教师践行“智慧型懒教师”理念的三大核心策略,聚焦课前、课中、课后三个核心环节:课前围绕重难点设计结构化任务,让学生明确“学什么、怎么学”,培养学习习惯;课中依托学生
一、红色课文的爱国主义教育价值 《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,语文课程要“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”。红色课文作为革命文化的重要载体,在培养学生爱国情怀、坚定理想信念方面具有不可替代的作用。 统编版小学语文五年级下册第四单元聚焦“家国情怀”,选编《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》等体现家国情怀的经典文本,该单元课文跨越古今,兼具文学
——读《美国学生阅读技能训练》有感 师道 二〇二六年七月上 翻开这本厚重的《美国学生阅读技能训练》(以下简称《美阅》)时,我正为班级阅读活动而发愁。回想之前的班级阅读,学生能够坚持阅读完一本书已经难能可贵,更别提和同学们讨论交流了,仿佛班级阅读活动是教师的独角戏。每当我想和同学们交流阅读收获,他们总是用“还行”“挺有趣的”等回答搪塞我。若是非要追问下去,迎接我的便是一场空前的沉默。班级阅
一 一个人的书房,是什么? 是他的藏书楼吧。买来心仪的书,满心欢喜回到书房,读之,手之舞之,足之蹈之。或者先摩挲几下,放入书架,每日瞄上几眼,就觉得自己的财富又多了不少,博尔赫斯说的天堂的模样也清晰了不少。日积月累,环堵皆书,书房就是藏书楼了。 是他的治学所吧。《庄子·人间世》言“今吾朝受命而夕饮冰,我其内热与?”受的命无所谓高低,治的学无所谓大小,本分为是,切己为是。唯“内热”须有,唯
从一级教师到高级教师再到正高级教师,二十多年的职称进阶之路,于我而言,是一段在波折中坚守、在选择中沉淀的教育修行。沿途的每一次阻碍与困顿,皆化作淬炼初心的试金石;而三次关键节点的抉择,始终锚定教育本真,既铺就了职业成长的轨迹,更让我理解了教师的价值不只是职称头衔的晋升,更是对教育事业的赤诚坚守、对专业成长的执着深耕、对师生守望的温情守护。 弃功利捷径,以深耕守初心 刚毕业,带着对教育的热忱站上
教学反思是教师根据教育规律,利用科学的教育理念,对自己的教学工作进行审视与思考的专业实践。教学反思是教师提升业务能力、促进专业成长、提升教学质量、推动教育改革的重要手段。我们经常说:“教而不研则浅,研而不教则虚。”教学反思就是“研”的一种重要方式和途径,可以说“教而不思则浅,思而不教则虚”。叶澜教授曾指出,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。这句话
——我的教育写作蓄能之路 ◎ 作为一名年逾五旬,教龄超30年的教师,在很多人眼里,我怎么也和“写作新手”沾不上边。其实是我的写作之路起步晚,正式发表的教育教学文章仅12篇,参与编写过一部科普书籍。但正是这段“大器晚成”的探索经历,让我真切体会到:对没机会参加太多高端培训的基层教师而言,笔耕不辍就是成本最低、效果最实的自主研修方式,是为职业人生长久蓄能的最佳路径。 一、丰厚的人生阅历:写作的原
“如果发现自己不合群,那也许不是你的问题。”朱老师说这句话的时候,我很诧异。 从小学到初中, 成绩单上的我无懈可击, 评语栏却总是有一句 “多和同学交流”。以前的老师跟我谈话不外乎这几句: “你什么都好, 就是太孤僻了。” “要和同学打成一片。” “别一个人独来独往。” 为了成为老师眼里的完美学生,我也试过很多次。 我把母亲炸的红薯薯片带到学校,课间小心翼翼地递给周围的同学。有人咬了一口
初夏,开始进入多雨的季节。上着课,突然就响起了“噼噼啪啪”的雨声。抬眼一看,外面已织成一片铺天盖地的雨帘。校园中的大榕树一改往日的矜持,摇头晃脑,手舞足蹈。 “我们看雨去!”我带着学生走到走廊上,沐风、观雨、听雨声、把手伸出去感受雨的清凉。榕树叶子发着光,孩子们的脸也闪亮。“不如我们就来写‘雨’吧!可以描摹雨中百态,可以记录雨天趣事,可以追忆雨中往事……”回到教室,我们开始写“雨”。看着孩子
车子行驶在最后一道山梁上,窗外天空的颜色很浅。经过了太白县,这里海拔为1543米。心里突然一怔,原来我正行驶在一座悬挂在秦岭脊背上的城市上方。风吹进车窗里,是金属一般寒冷的感觉,和山下关中温和湿润的空气截然不同。 进入市区之后,脚步也没有那么快了。这条道路是沿着山势延伸出来的,弯弯曲曲,高低不平,有时候会遇到一面青灰色的石墙,墙脚下青苔密布。转眼之间,视线豁然开朗,夕阳下远处的山峰飘荡着淡淡的青
1982 年的暑假刚结束,15 岁的我迎来了师范学校新学期的开学。头一次远离家乡,心里总是酸酸的。有几个黄昏,我跑到车站,透过简陋的围墙往里张望。汽车晃晃荡荡地开出来,冒着黑烟,我想象着它开到哪里。忽然觉得自己好像已经坐在车上了,那车摇摇晃晃地竟向我的家乡开去。我仿佛看到了家门口的那颗桂花树和村边荷塘里的荷叶。 我曾爬上那桂花树,眺望远处县城的方向,在树下嬉戏,摇落“桂花雨”。咦,荷塘边怎么
1985年春天,南风软软地拂过江汉平原的黑土地。紫云英将田野铺成无边无际的紫红色地毯,油菜花金黄而热烈,空气里满是微甜的、“春气动”的气息。 正在小镇中学读初三的我,身体内部正在悄然发生令人惶惑不安的变化。 小镇初中在镇子西头,前身据说是某位乡绅的祠堂,青砖的墙基高大厚重,屋顶的飞檐已残破,长出青青的瓦松。几排红砖砌成的平房教室,是近年新盖的。 我们的寝室是教室后面一排简陋的瓦房。每间瓦房摆
没有一朵花从一开始就是花 在今年的秋季校运会上,女儿弥补了去年的遗憾,如愿捧回了两块奖牌:800米铜牌和100米银牌。 去年的800米比赛中,因有运动员在临近终点时抢道,女儿与前三失之交臂。当时,倍感委屈的女儿强忍泪水,转身投入到了校运会的其他工作中。然而,她却在打开家门看到我的那一刻,眼泪啪嗒啪嗒地掉了下来。直到心情平复,她才抬起头很坚定地跟我说:“妈妈,明年是我初中生涯的最后一场校运会,
家长会上,常有父母问我:“你家孩子那么优秀又省心,到底有什么方法?” 我常常不知从何答起。不是藏私,是怕说了,对方觉得我在敷衍。 我总不能说,我的方法不过是一个“等”字。 等他自然醒,等他发完呆,等他打完球回家,等他把衣服慢慢洗完,等他把书桌堆成“战场”又自己收好,等他十七岁了还要我把第二天要穿的衣服放在他床头——我都等。 这些也算方法吗?说出来,怕被笑。可这些年,我越来越确信:这份“等”,
即圆记述 编者按:师道读写联盟是倡导教师专业阅读与写作的综合性活动,旨在带领中小学教师坚持阅读、精进写作,逐步提升专业能力。师道读写联盟第8期共读《成长有道:激发教师专业活力》一书,本次群共读新增“口述即记”活动,展现由书本所生发的对教师自身成长的观照。这项培育式活动,不苛求完美表达,只讲述真实行走。我们相信,每一次鼓起勇气的开口,都是自我教育的温柔发生。共读的意义,不止于书页间的思想碰撞,更在