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小学教学参考（语文版）

小学教学参考（语文版）

2026年08期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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阅读与鉴赏 | 文化浸润视域下社会主义先进文化类文本教学实践与思考

阅读与鉴赏 | 文化浸润视域下社会主义先进文化类文本教学实践与思考

[摘要]社会主义先进文化是文化自信的重要内容,是语文课程启智润心、培根铸魂的重要载体。教师要认真解读统编语文教材中有关社会主义先进文化文本的内容,理解社会主义先进文化文本的教学价值和意蕴,并采用模拟体验、场景重构、烛照自我等策略,引导学生在语言实践中既掌握语文学习的内在规律,获得阅读能力、表达能力的发展,又在文化浸润中受到情感熏陶、获得思想启迪,自觉传承社会主义先进文化。
阅读与鉴赏 | 思维进阶视域下的小古文育人路径探析

阅读与鉴赏 | 思维进阶视域下的小古文育人路径探析

[摘要]思维能力是语文核心素养的重要内容。教学统编语文教材中的小古文时,教师要将语言学习与思维发展深度融合,充分发挥小古文的育人价值。教师可以通过深度细读文本,精准锚定其文化内涵与育人指向;遵循学生认知规律,设计具有思维进阶的问题链,从广度发散走向深度理解;借助思辨议题与语用情境,推动学生在分析、评价和创造中实现价值认同与文化传承。通过文化育人与思维发展的有机融合,促进小古文教学达成工具性与人文性的统一。
阅读与鉴赏 | 学科实践视域：语文教学内容“学材化”的转型策略

阅读与鉴赏 | 学科实践视域：语文教学内容“学材化”的转型策略

[摘要]语文学科实践活动,要求教师把教学内容从知识呈现的静态化转化为素养培养的动态化,实现“学材化”整体建构。教师要理解教学内容“学材化”的实践属性、学科立场,通过重构情境任务、搭建活动序列、供给资源集成、优化嵌入式评价,构建引导学生展开语文实践活动的体系。这样,能让小学语文课堂回归“为学而教”的本质,促进学生语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 衔接与活化:文言文教学的系统化建构

阅读与鉴赏 | 衔接与活化:文言文教学的系统化建构

[摘要]中华优秀传统文化是文化自信的重要内容,也是培养学生语文核心素养的重要途径。教学统编语文教材中的文言文,教师应超越单篇释义的局限,通过构建理解方法的阶梯和现象梳理的体系,夯实学生的语言基础;通过向内开掘文本的思辨价值与审美意境,培养学生的理性精神与审美情操;通过生活化教学与实践性学习两大路径,实现文言学习与学生生活经验的深度融合。这样能帮助学生实现从语言知识到文化素养的升华,传承发展中华优秀传统文化。
阅读与鉴赏 | 多模态古诗词教学,促进高段学生语言建构

阅读与鉴赏 | 多模态古诗词教学,促进高段学生语言建构

[摘要]发展学生的个体语言经验是当下语文课堂教学的核心目标。然而,小学高段学生的语言经验普遍存在积累不足、运用单一等问题。为此,在小学高段古诗词教学中,教师可采取多模态教学方式,通过视觉模态赋能、动觉模态等途径,引导学生建构诗意空间、体悟诗歌情感、创编诗歌等,促进学生深度学习,以有效发展学生的个体语言经验。
阅读与鉴赏 | 创设真实语言运用情境的实践与思考

阅读与鉴赏 | 创设真实语言运用情境的实践与思考

[摘要]创设真实的语言运用情境是理解语言、运用语言的有效途径,是语文教学中不可或缺的环节。真实的语言运用情境具有内容连接真实世界、语言运用包含个人体验、语言情境存在现实可能等方面的特征。在教学实践中,教师可以通过提供真实的生活场景、赋予学生表达身份以及寻找与学生学习经验相关的联结点等策略来创设真实的语言运用情境,确保语文课程的工具性与人文性得到有效整合,促进学生语文核心素养的提升。
阅读与鉴赏 | AI赋能县域语文作业评价的轻量化实践

阅读与鉴赏 | AI赋能县域语文作业评价的轻量化实践

[摘要]县域小学语文作业评价面临反馈滞后化、维度片面化、标准单一化等现实困境,难以适配核心素养导向的评价要求。在教育数字化转型与“双减”政策背景下,结合皖北县域小学资源实际,依托普通电子设备与AI工具开展作业评价优化实践,形成评价依据精准化、评价形式多元化、评价反馈即时化、评价体系立体化的轻量化路径。这样有助于实现技术赋能与育人本质的有机统一,并为同类地区破解作业评价难题提供参考。
阅读与鉴赏 | 基于学程案的革命文化类文本教学实践与思考

阅读与鉴赏 | 基于学程案的革命文化类文本教学实践与思考

[摘要]革命文化类文本承载着传承革命精神、厚植爱国情怀的使命。当前的革命文化类文本教学呈现出时代隔阂、内容抽象、与现实生活脱节等难点，导致育人目标难以落地。学程案作为贯穿学习全过程的学习支架，具有搭建认知桥梁、激发学习主动性、链接现实生活的作用，可有效突破教学难点。在革命文化类文本教学中，教师可通过“课前铺垫—课中探究—课后延伸”的学程案应用路径，助力革命精神在小学阶段落地生根，培育学生的爱国情怀。
阅读与鉴赏 | 从助学系统到素养支架：统编语文教材课后习题的层级转化策略探析

阅读与鉴赏 | 从助学系统到素养支架：统编语文教材课后习题的层级转化策略探析

[摘要]统编语文教材的课后习题是教材的辅助系统,在课文教学中具有重要作用。教学时,教师要精准识别习题的层级性,并将它转化为序列化的学习任务,引导学生在真实的语言实践活动中,实现从知识理解到迁移运用的认知进阶。这要求教师突破习题的封闭形态,通过问题链设计、观察记录工具、生活情境创设及跨学科资源整合等策略,将习题转化为驱动深度探究、促进思维发展与价值体认的学习支架,助力学生语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 九宫格记忆法在小学语文教学中的应用

阅读与鉴赏 | 九宫格记忆法在小学语文教学中的应用

[摘要]九宫格通过3×3的矩阵结构,将中心主题与周边八个关联要素有机结合,形成知识网络,能促进学生的深度学习,是一种创新的思维可视化工具。在语文教学中,教师可通过字串九宫格、辨字九宫格、文化九宫格进行识字教学,通过九宫格进行阅读教学,通过实转实九宫格、虚转实九宫格等进行写作教学,激发学生的语文学习兴趣,提高学生的记忆效率和思维能力,促进学生语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | “快乐读书吧”视域下整本书阅读教学实践探究

阅读与鉴赏 | “快乐读书吧”视域下整本书阅读教学实践探究

[摘要]“快乐读书吧”是统编语文教材设置的一个板块,目的是引导学生在课外进行整本书阅读。教学统编语文教材四年级上册第四单元时,教师要根据这一单元的神话故事特点,通过呈现资源、绘制图式、搭建支点、创设情境等具体路径,引导学生阅读《中国古代神话选编》,从整体脉络走向细节把握、从人物形象走向价值认同,掌握神话故事的阅读方法,感悟神话故事的文化价值,自觉传承中华优秀传统文化。
阅读与鉴赏 | “教—学—评”一致性理念指导下整本书阅读教学路径

阅读与鉴赏 | “教—学—评”一致性理念指导下整本书阅读教学路径

[摘要]当前,小学语文整本书阅读教学存在学习目标模糊、阅读指导缺位、评价方式单一等问题。基于此,教师应以“教—学—评”一致性理念为指导,探索整本书阅读教学路径。在《童年》的阅读教学中,教师要明确教材编排意图,结合学情确定学习目标;设计进阶式阅读任务,给予针对性的阅读指导;以核心素养为导向,构建多元评价体系。这样开展整本书阅读活动,能助力学生阅读能力的提升,发展学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 从认知到表达:革命文化类文本的教学逻辑与实施路径

阅读与鉴赏 | 从认知到表达:革命文化类文本的教学逻辑与实施路径

[摘要]革命文化是“文化自信”的重要内容,能有效培养学生正确的价值观。在革命文化类文本教学中,对“文”“道”割裂的问题,教师应根据语文课程的特点,结合语文核心素养的目标要求,引导学生开展实践活动。课堂上,教师可通过主题统领引导探究、将语文要素转化为具身化活动、创意写作与跨媒介表达活动等路径,让学生理解、内化、表达革命精神,自觉传承、弘扬革命文化,获得全面发展。
阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下文学想象的体系建构及其教学策略

阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下文学想象的体系建构及其教学策略

[摘要]文学阅读与创意表达学习任务群旨在提高学生的审美品位和文学创作意识,这就要求语文教学要培养学生的文学想象能力。教学《月光曲》一文时,教师要从宏观上建构文学想象体系,设计层层推进的实践活动,同时将表现性评价嵌入活动过程中。这样可引导学生深入文本,进行深度的想象体验,理解、感悟文学艺术魅力,掌握文学想象的基本方法,并尝试进行创意表达,最终实现审美创造能力的发展。
阅读与鉴赏 | 为素养而教:基于概念理解的语文教学路径建构

阅读与鉴赏 | 为素养而教:基于概念理解的语文教学路径建构

[摘要]整体规划教学内容、精准提炼学科概念,符合语文课程的教学规律和学生的学习特点。在教学《西门豹治邺》一文时,教师要紧扣单元人文主题与语文要素,精准提炼核心概念;要构建“情境浸润—策略建构—思维外化”的三阶教学实施路径,引导学生进行语文实践活动;要引导学生将对单篇核心概念的理解延伸至真实生活情境,实现迁移运用,以有效提高学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 撮要撷精:提升单元教学效能的实践路径

阅读与鉴赏 | 撮要撷精:提升单元教学效能的实践路径

[摘要]单元整体教学对落实语文要素、提升学生核心素养具有重要价值。在统编语文教材四年级上册第二单元的教学中,教师围绕“撮要”与“撷精”两个维度,通过俯瞰单元全局、梳理组文脉络、解析文本资源,精准把握单元教学要点;通过聚焦题目、修辞、词语、段落、谋篇布局等,深度挖掘文本精华,引导学生多角度理解文本。这样开展单元整体教学能有效落实单元语文要素,提升学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 由浅入深:古典名著类课文教学策略

阅读与鉴赏 | 由浅入深:古典名著类课文教学策略

[摘要]统编语文教材五年级下册的古典名著阅读单元内容集中、人物鲜明,对学生的阅读理解能力提出了较高要求。教学时,教师应遵循学生的认知发展规律,从整体感知入手,为学生搭建阅读支架,引导学生梳理情节结构,读懂人物言行,读深文本意义,在整体感知、层层追问、情境重构中逐步深化对文本的理解,推动名著阅读由感性走向理性,促进学生阅读能力与思维品质的协同发展。
阅读与鉴赏 | 统编语文教材中人物描写类文章的赏析与写作迁移

阅读与鉴赏 | 统编语文教材中人物描写类文章的赏析与写作迁移

[摘要]统编语文教材中人物描写类文章刻画了一个个鲜活的人物形象,是培养学生文学感知力、提升学生写作表达力的有效载体。在统编语文教材五年级下册《刷子李》一课的学习中,学生理解人物形象经历了感知表象、分析细节、价值认同的过程,从初步把握刷子李的职业特征,到鉴赏正面描写、侧面烘托等艺术手法,再到内化工匠精神。教师引导学生从《刷子李》的人物刻画手法中汲取写作养分,并在主题写作中进行迁移运用,使学生在理解人物形象的同时习得表达技巧,发展语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 激趣、探趣、创趣:故事类文本教学策略

阅读与鉴赏 | 激趣、探趣、创趣:故事类文本教学策略

[摘要]统编语文教材中故事类文本的学习,对激发学生的阅读兴趣、提升学生的阅读素养具有重要的作用。在三年级下册第八单元的教学中,教师通过创设情境,激发学生的阅读期待;通过多维引导,促进学生对故事的意义建构;通过迁移运用,升华学生的情感体验。这样让学生经历激趣、探趣和创趣的过程,促进了学生对故事类文本的深入理解,提升了学生的语文核心素养。
表达与交流 | 生成式人工智能赋能习作教学的价值逻辑、实践路径与风险隐忧

表达与交流 | 生成式人工智能赋能习作教学的价值逻辑、实践路径与风险隐忧

[摘要]生成式人工智能(GAI)以超强的自然语言理解能力和卓越的文本解析生成能力为小学语文习作教学开启了新视角。GAI赋能习作教学具有较高的应用价值:挖掘生活素材,破无物可写之困;嵌入教学全过程,破反馈滞后之弊;构建多元评价,破评改低效之难。文章以此为基点,基于人机协同理念,探索出智启文思、智导文脉、智诊文病、智润文采、智评文质五条教学路径。但在GAI融入习作教学的过程中,若使用不当,也会陷入习作目标失准、习作评价失真、习作美育失度的误区。因此,语文教师既要认识到GAI为习作教学带来的便利,又要坚守以人为本的育人初心,形成会用、善用、智用的智能技术应用观。
表达与交流 | 例谈低年级看图说话教学中的聚合思维训练策略

表达与交流 | 例谈低年级看图说话教学中的聚合思维训练策略

[摘要]当前小学低年级看图说话教学存在教学方法单一、过于注重技巧的训练、忽视学生思维能力培养等问题,导致学生的说话内容空洞,缺乏逻辑性和创造性。为此,教师可以采用观图启思、关键词串联、问题引导等聚合思维训练策略,引导学生从多角度整合信息,形成完整表达,从而提升学生的语言表达能力和思维能力。
表达与交流 | 大单元视域下中年级习作教学：从片段筑基到篇章生成的路径探析

表达与交流 | 大单元视域下中年级习作教学：从片段筑基到篇章生成的路径探析

[摘要]围绕大单元视域下的中年级习作教学,文章通过目标精准嵌入、任务系统设计、评价贯穿全程三大策略,系统构建从片段筑基到篇章生成的习作教学模式。教师在真实语言运用情境中,以单元大任务为引领,将片段训练有机融入学生学习全过程,并通过持续性、多元化的评价保障教学效果,有效破解了习作教学难题,促进了语文核心素养的落地。
表达与交流 | 单元整体教学视域下习作单元“四联”教学策略

表达与交流 | 单元整体教学视域下习作单元“四联”教学策略

[摘要]统编语文教材中习作单元的设置,为化解习作教学碎片化和低效化难题提供了新路径。文章立足单元整体教学,聚焦小学语文高年级习作单元,通过文献研究、行动研究与案例分析等方法,提炼出“目标联整—内容联结—方法联用—评价联随”的“教—学—评”四步联动教学策略,为小学语文习作单元整体教学提供参考。
表达与交流 | 核心素养视域下叙事作文分格法教学探索

表达与交流 | 核心素养视域下叙事作文分格法教学探索

[摘要]本文针对小学叙事作文中普遍存在的素材选择失衡、细节描写单一、结构逻辑混乱三重困境,运用分格法构建了“四格四维”训练框架。该框架将叙事任务拆解为四个场景单元(四格),从环境、人物、事件、情感四个维度(四维)提供可视化写作支架。教师可依托这一框架,运用“事件切片”与“细节填充”策略指导教学。实践表明,分格法能显著提升学生选择素材、丰富细节、组织结构等能力,促进其观察、思维与表达能力的提升。这也为小学叙事作文教学提供了有效路径。
表达与交流 | 破局与立新:习作“教—学—评”一体化的困境审视与实践重构

表达与交流 | 破局与立新:习作“教—学—评”一体化的困境审视与实践重构

[摘要]小学作文教学面临着目标模糊、教法机械、学生被动、评价脱节等困境,其症结在于“教、学、评”三者彼此割裂。本文基于“教—学—评”一体化理念,以四年级上册习作“记一次游戏”为例开展实践。依循“以终为始”的逆向设计思路,将教学目标转化为学生看得懂、可对照的写作清单,并将其贯穿于写前、写中、写后全过程,使“教、学、评”三者相互促进。实践表明,该做法能有效提升学生的习作能力,为小学作文教学落实“教—学—评”一体化提供了可操作的路径。
表达与交流 | 从解构到创生:写作能力的进阶模型建构与实施

表达与交流 | 从解构到创生:写作能力的进阶模型建构与实施

[摘要]基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》对语言运用能力培养的重视,小学习作教学应进行系统化建构:一方面,构建涵盖教材基础资源、课外拓展资源、学生生成资源的支撑体系,实现资源全覆盖;另一方面,设计包含解构、迁移与创生的能力训练学程,促进学生从模仿内化到自主创生的认知升级,进而实现语文学科核心素养的全面发展。
表达与交流 | 统编语文教材习作单元“梳理与交流”栏目的结构化教学策略

表达与交流 | 统编语文教材习作单元“梳理与交流”栏目的结构化教学策略

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“梳理与探究”列为语文课程的重要目标维度。相应地,统编语文教材在习作单元设置了“梳理与交流”栏目,与课后习题、“初试身手”等构成逻辑严密的助学系统。教师需深度解构教材单元人文主题与语文要素,并关联“初试身手”的实践反馈,确立“梳理与交流”的内容主线和核心维度;需依据学习进程,引导学生完成从阅读感悟中提炼方法图式、在初步实践后进行反思优化两大关键任务,最终导向高阶思维培养与真实情境应用,从而全面发挥该栏目在习作单元中承上启下、催化思维、支撑表达的综合性功能。
表达与交流 | AI赋能习作教学的理念重构与实践路径

表达与交流 | AI赋能习作教学的理念重构与实践路径

[摘要]随着现代科学技术的迅猛发展,AI在教育领域的应用潜力日益凸显。针对传统习作教学中学生选材同质化、构思模式化、评价粗放化等难题,教师可借助AI强化学生的学习主体性,发展他们的批判性思维,促进AI从辅助工具向“思维协作者”“真实守护者”转变,助力学生从内容到思想的个性化表达。这样能充分发挥AI“显微镜”与“导航仪”的双重功能,实现语言表达的精细化诊断与习作系统的数据化建构。
表达与交流 | 数智化习作教学的实践研究

表达与交流 | 数智化习作教学的实践研究

[摘要]在教育数字化背景下,数智技术为小学习作教学提供了新的发展契机,也对教学理念与实践方式提出了更高要求。针对当前习作教学中学情把握不精准、学习情境单一、成果呈现与评价方式有限等问题,本文立足小学习作教学实践,结合统编语文教材内容,从学情分析、资源整合、成果转化与评价支持等方面,分析了数智技术在促进习作教学提质增效中的作用,并总结提炼出教师专业引领、学科本质坚守与学生主体发展等关键原则,旨在为数智化背景下小学习作教学的理性实施与持续改进提供实践参考。
识字与写字 | 汉字教学的文化启蒙之路

识字与写字 | 汉字教学的文化启蒙之路

[摘要]当前小学汉字教学陷入“高耗低效”的困境,其根源在于将丰厚的汉字文化降格为扁平的交际符号。汉字教学本质上是一场“文化启蒙”,其核心在于实现从“工具性掌握”到“文化根性滋养”的范式跃迁。本文首先诊断现实“疾病”,发现汉字教学存在“文化意蕴抽离”“思维价值搁浅”“审美体验‘荒漠化’”三大症结;其次解码文化基因,阐释汉字作为“思维图式”“文化密码”“审美结晶”的三重根性价值;最后开出实践“处方”,构建以“意象唤醒—概念联通—审美书写—生活植根”为路径的教学新范式,为汉字教学回归文化本体、坚定学生文化自信提供理论支撑、描绘实践蓝图。
识字与写字 | 大单元视域下统编语文教材识字单元教学方案设计

识字与写字 | 大单元视域下统编语文教材识字单元教学方案设计

[摘要]大单元教学是落实核心素养的重要途径。识字教学是小学低年级语文教学的重中之重,但传统识字教学常陷入碎片化、孤立化、机械化的困境。本文以统编语文教材一年级下册第一单元为例,探讨大单元视域下如何设计识字单元的教学方案。教师可提炼“汉字王国遨游记”这一大主题,创设真实情境,整合教材内容,构建进阶式学习任务群,并设计多元化评价量规,以激发学生的识字兴趣,提升他们的语言文字积累与梳理能力。

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