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小学教学参考（语文版）

小学教学参考（语文版）

2026年07期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师领航 | 语文学科实践的教学转向与路径再造

名师领航 | 语文学科实践的教学转向与路径再造

[摘要]语文学科实践是核心素养导向下语文教学变革的关键载体。针对语文学科实践中固化、浅化等问题,教师要明确学科实践的教学转向与路径再造:从静态知识走向动态经验,实现认知的活化;从碎片化走向历程化,体现活动的完整性;从封闭课堂走向真实生活,推动空间的开放性;从断层习得到持续性发展,构建立体的结构。这样展开语文教学实践,能充分激发学生的主体积极性,助力语文核心素养落地,达成学科育人的目标。
名师领航 | “做事思维”统领下语文学科实践的三种核心意识

名师领航 | “做事思维”统领下语文学科实践的三种核心意识

[摘要]学科实践是实现核心素养目标的重要学习方式和育人路径。语文实践活动核心逻辑是“做事思维”。在具体教学实践中,教师可从现实困境、改造关键、策略提炼三个维度对语文实践活动进行优化,在做事思维统领下植入任务意识、激活具身意识、贯通成果意识,推动语文课堂从“认知场”向“实践场”的转型。这样教学,为素养导向的语文实践活动提供有益参考。
名师领航 | 以学科实践为核,以核心素养为标

名师领航 | 以学科实践为核,以核心素养为标

[摘要]“语言文字积累与梳理”学习任务群是第一学段语文核心素养培育的起点。语文学科实践是语文核心素养落地的关键路径。在课堂教学中,教师要结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,明确“语言文字积累与梳理”学习任务群学科实践的价值优势,建构“浸润积累—探究梳理—生活运用”的实践体系,采取丰富语言经验、结构化学习、生活化迁移等教学策略,从课堂多维实践、课后生活延伸两个维度,探索贴合第一学段认知特点的学科实践路径。这样,让学生在语文实践活动中完成语言积累、方法梳理、能力提升,筑牢语文核心素养发展的根基。
名师领航 | 在语文实践的土壤中“长”出语言经验

名师领航 | 在语文实践的土壤中“长”出语言经验

[摘要]语文学科实践的本质,是引导学生在“用语言做事”的过程中生成语言经验。教学统编语文教材四年级下册的《母鸡》一文时,教师遵循“语感体验—语料积累—语用转化”三层递进规律,设计三级语文实践活动,引导学生在具身实践中感知语言情感、积累丰富语料、实现表达迁移,促进学生的语言经验在真实的言语实践活动中生长。在这过程中,学生成为积极的言语实践者,获得语言经验的生长与精神生命的成长。
名人名篇 | 审美三阶:文学阅读的路径探索

名人名篇 | 审美三阶:文学阅读的路径探索

[摘要]文学阅读是语文课程改革提出的重要学习方式,对提高以文学作品为主体的统编语文教材的学习品质起到重要作用,目的指向学生的审美鉴赏与创造能力。在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时,教师可从语言文字、人物品质和文化价值三个维度,引导学生进行审美实践,感受回忆性散文特有的语言美、形象美和文化美,掌握文学阅读的基本方法,初步形成文学思维。这样教学,能有效实现文学育人的价值和学生语文核心素养的提升。
阅读与鉴赏 | 古诗词教学“造境”的内涵、价值及策略

阅读与鉴赏 | 古诗词教学“造境”的内涵、价值及策略

[摘要]古诗词教学中,创设有效教学情境可助力学生体悟诗歌意蕴。“造境”作为小学“六模”古诗词教学的核心模块,是教师依据诗歌特质与学生认知规律,创设契合诗歌意境的教学情境的实践活动。根据语文新课标提出的“情境性”要求,教师要明确古诗词教学“造境”的内涵,理解其在激发学习兴趣、深化诗意体悟、培育核心素养等方面的价值;同时,在课堂上,教师可采取“图”境叠加、“曲”境渲染等具体策略,引导学生探究古诗词的艺术魅力。这样,能让古诗词教学更具温度与深度,推动学生审美能力的提升。
阅读与鉴赏 | 儿童视角下文本趣解的教学探索

阅读与鉴赏 | 儿童视角下文本趣解的教学探索

[摘要]当前,阅读教学存在学生兴趣不高、参与度不足、学习力不强等问题。为此,教师应尊重儿童的认知规律与心理特点,从新颖的角度解读文本,以儿童喜闻乐见的方式组织教学,实现“教”与“学”的有机统一,使语文课堂成为儿童乐于参与、主动探索的场域。在课堂上,教师可通过“演读”文本、“具象”画面、“唤醒”体验、“聚焦”写法、“升华”主旨等途径,引导学生趣解文本。这样,让阅读教学更有趣、更好玩,不断激发学生学习兴趣,提升学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 人工智能助力语文情境教学的理论机理与实践路径

阅读与鉴赏 | 人工智能助力语文情境教学的理论机理与实践路径

[摘要]随着数智技术的快速迭代与迅速普及,人工智能在教学中的应用越来越普遍。在语文教学中,人工智能具有的多模态创生作用、智能对话作用、微型学习分析仪功能等,正与情境教学的要求耦合。因此,教师要通过人工智能创设情境,将人工智能融入情境,使课堂教学实现数据驱动,重构师生互动交流范式。这样,不仅能让学生沉浸式体验文本情境,获得语文核心素养发展,而且能有效提高语文课堂教学品质。
阅读与鉴赏 | 语文跨学科学习回归文本的思考与实践

阅读与鉴赏 | 语文跨学科学习回归文本的思考与实践

[摘要]目前,小学语文跨学科学习存在语文本体弱化的问题,导致学生的语言文字运用能力得不到应有的提高。为此,教师要认真研读《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的相关理念,通过知识融合构建立体网络、思维进阶深化理解层次、创设情境搭建实践平台等策略,引导学生进行语文跨学科学习活动,确保学习活动“从语文跨出去,向语文跨回来”,实现语文课程育人的目标。
阅读与鉴赏 | 建构“教—学—评”一体化的阅读教学生态

阅读与鉴赏 | 建构“教—学—评”一体化的阅读教学生态

[摘要]阅读教学作为培养学生文化自信、语言运用能力、思维能力、审美素养的重要途径,其效果直接关系到学生核心素养的发展。当前的阅读教学仍存在教师过度干预、学生学习表面化、评价方式单一化等问题,严重制约了教学效率的提升。为此,教师要根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的“教—学—评”一体化理念,采取以评促学、以学定教、评学相长的策略,构建“三位一体”的阅读教学生态,促进学生自主阅读,不断提高认知,从而提升阅读教学的质量。
阅读与鉴赏 | 从单篇到整本书:阅读教学多维联动的结构化变革

阅读与鉴赏 | 从单篇到整本书:阅读教学多维联动的结构化变革

[摘要]基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》对语文课程特点的界定,教师要通过系统的关联策略,构建多层次、多维度的交互阅读体系,借助阅读策略的迁移,实现从单篇课文到整本书阅读的能力贯通。这样构建立体化的阅读场域,超越传统孤立化、片段化的阅读教学模式,拓展学生的阅读视野,引导学生在丰富的言语实践活动中发展高阶思维,提升审美鉴赏能力,实现核心素养的全面发展。
阅读与鉴赏 | 基于素养立意的小学语文命题路径研究

阅读与鉴赏 | 基于素养立意的小学语文命题路径研究

[摘要]在新课标与新教材的应用背景下，“素养立意”的语文命题成为推动教学转型的关键点。文章以某市期末调研卷为例,构建语文命题三维实践路径:“素养锚”精准定位文化自信、语言运用、思维能力与审美创造等核心素养;“要素纲”串联教材单元能力链,通过基础巩固层、综合迁移层、创新拓展层实现能力进阶;“情境壤”创设个人体验、社会参与、学科认知载体,在真实任务中锤炼核心能力。实践证明,该路径为小学语文命题改革提供了可操作、可借鉴的范式,最终驱动语文课堂教学深度转型。
阅读与鉴赏 | 表现性评价在语文跨学科学习中的动态完善路径研究

阅读与鉴赏 | 表现性评价在语文跨学科学习中的动态完善路径研究

[摘要]高质量的跨学科学习应嵌入贯穿全程的表现性评价,借助评价观察学生在语文与多学科融合实践中的表现及成果,以此评估学生语文核心素养与综合能力的发展状况。实践中,教师可通过预估结果、内向驱动、复盘整理等策略,探索表现性评价在小学语文跨学科学习中的目标任务生成、评价工具完善、素养等级描述的系统化操作要领与动态完善路径,为跨学科学习中表现性评价的设计与运用提供新思路和实践参考。
阅读与鉴赏 | 从知识理解到素养提升:语文表现性学习的实践逻辑与路径探索

阅读与鉴赏 | 从知识理解到素养提升:语文表现性学习的实践逻辑与路径探索

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》确立了核心素养在语文课程中的核心地位,并指出语文核心素养是在积极的语文实践活动与真实的语言运用情境中表现出来的。在此背景下,表现性学习因其“知行合一”的独特功能,成为落实语文课程素养导向和育人价值的重要方式。语文教学要针对传统理念下表现缺位、动力中断与评价失衡三大问题,建构“初步运用—迁移丰富—重构创生”逐步进阶的表现性学习层级,并设计与之匹配的评价框架,以充分发挥表现性学习的价值,为学生核心素养的发展助力。
阅读与鉴赏 | “教—学—评”一致性视域下语文课堂评价策略与实施探究

阅读与鉴赏 | “教—学—评”一致性视域下语文课堂评价策略与实施探究

[摘要]随着以核心素养为导向的课程改革的深入推进，“教—学—评”一致性成为优化课堂教学、提升学科育人质量的重要理念。评价作为连接教与学的关键环节,其有效性直接关乎学习目标的达成度。准确理解和有效运用评价,是落实“教—学—评”一致性的关键。针对当前小学语文课堂评价存在的问题,教师应改变观念,让评价先行,通过多元评价、协同评价、证据评价等策略,真正落实以评促教、以评促学,提升语文课堂教学质量。
阅读与鉴赏 | 质疑·冲突·推测：思辨性阅读与表达学习任务群实施路径

阅读与鉴赏 | 质疑·冲突·推测：思辨性阅读与表达学习任务群实施路径

[摘要]思辨性阅读与表达学习任务群的设计与实施是提升学生思辨能力,落实语文核心素养的重要途径。语文教学中,教师应以“质疑”为起点,激活学生的思辨意识;以“冲突”为媒介,构建思辨性阅读场域;以“推测”为路径,实现思辨意义建构。这样,让学生真正经历思辨性阅读的全过程,学会有理有据地表达自己的观点,有助于语文核心素养目标的真正落地。
阅读与鉴赏 | 大单元视域下整本书阅读学习任务群实施路径

阅读与鉴赏 | 大单元视域下整本书阅读学习任务群实施路径

[摘　要]目前,小学神话故事教学中存在着课内外脱节、读而不深等问题。教师应立足《义务教育语文课程标准(2022年版)》中整本书阅读学习任务群的要求,选择针对性的教学策略。教学统编语文教材四年级上册神话单元及《中国古代神话》这本书时,教师应从大单元的角度进行设计,通过提炼核心线索,构建“导读—推进—展示”的递进式任务链,引导学生实现从课内单篇“学法”到课外整本书“用法”的迁移;同时,设计指向“教—学—评”的多维评价量表,培养学生阅读整本书的经验与习惯,提升其逻辑思维能力,涵养其文学审美能力。
阅读与鉴赏 | 基于“教—学—评”一致性的复习课设计路径

阅读与鉴赏 | 基于“教—学—评”一致性的复习课设计路径

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“教—学—评”一致性,对语文教学的深层变革具有积极作用。文章围绕“关键语句的提取与运用”开展复习课教学实践,具体阐述如何从“基于学生立场设计教学”“着眼学习质量设计活动”“聚焦学力进阶设计评价”这三个方面出发,构建“整体—聚合—发散”的复习框架,以充分发挥复习课的育人价值,为复习课变革提供可参考的范例。
阅读与鉴赏 | 生成式 AI 辅助下语文个性化阅读教学实践

阅读与鉴赏 | 生成式 AI 辅助下语文个性化阅读教学实践

[摘要]生成式AI能为语文课堂带来新的教学支架,有助于落实个性化学习的要求。教学《穷人》一文时,教师可利用生成式AI的辅助功能,从搜集背景信息、开展对话感悟、设计递进练习、引导读写结合等四个方面改进教学方法。这样能促进学生对人物情感的深度体会,有效引导学生从被动听讲转向主动思考,增强学生的表达能力与逻辑思维能力,让学生成为具有独立审美追求的主体,进而实现语文核心素养的全面发展。
阅读与鉴赏 | 人工智能技术赋能单元教学变革

阅读与鉴赏 | 人工智能技术赋能单元教学变革

[摘　要]2025年秋季投入使用的修订版统编语文教材,在三年级上册第六单元以“饱览大好河山,感受祖国之美”为主题,通过课文调整、古诗整合及学习任务群定位优化,强化了育人价值与要素落地。本文结合教材修订要点,融入人工智能(AI)技术,从单元修订内容与AI嵌入需求、AI赋能教学设计、AI融合教学实施策略三个维度展开,构建“感知—品读—表达”的任务框架,旨在为落实单元语文要素、促进大单元教学与AI技术融合提供路径。
阅读与鉴赏 | 活用多元支架,破解“知识的诅咒”

阅读与鉴赏 | 活用多元支架,破解“知识的诅咒”

[摘要]“知识的诅咒”指人会被已有知识禁锢,默认他人也懂得这一知识。这种现象在统编语文教材五年级下册革命文化题材类课文的教学中常常出现。本文深度分析这一现象的成因,并活用多元学习支架“破咒”:实用支架,在知人论世上“破咒”;活用支架,在过程方法上“破咒”;延用支架,在生活习得中“破咒”。这样可以顺利突破教学难点,破解“知识的诅咒”,让学生更好地理解革命人物、传承革命文化。
阅读与鉴赏 | 认知进阶视域下革命文化题材类文本的教学逻辑与实施路径

阅读与鉴赏 | 认知进阶视域下革命文化题材类文本的教学逻辑与实施路径

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调以素养为导向,倡导学习任务的进阶式设计。为了解决革命文化题材类文本教学中认知浅表化、情感隔阂与素养割裂等问题,教师应遵循“理解—辨析—迁移”的认知逻辑,通过历史语境的建构实现意义生成,依托言语思维的训练破解文本密码,最终在真实情境和跨学科实践中完成价值体认,为学生语文核心素养的发展提供必要支撑。
阅读与鉴赏 | 聚焦·回放·迁移:情感类文本教学的三重路径

阅读与鉴赏 | 聚焦·回放·迁移:情感类文本教学的三重路径

[摘要]在小学语文情感类文本的教学中,教师引导学生深入体会场景与细节中蕴含的情感,可以帮助他们突破浅层阅读局限,实现深度学习。以《慈母情深》教学为例,教师可从聚焦典型场景、回放动作细节、迁移读写表达三个方面出发,引导学生将目光锁定文本的场景与细节,在反复品读中感受语言的情感密度,并将习得的表达方法迁移至真实写作实践中,从而切实提升学生的语言建构与审美鉴赏能力,落实核心素养培养要求。
表达与交流 | 习作教学中创造想象能力的培养策略

表达与交流 | 习作教学中创造想象能力的培养策略

[摘要]在人工智能逐步替代重复性劳动的时代背景下,想象力正成为区分“工具使用者”与“规则制定者”的核心能力。系统培养学生的创造想象能力,实质上是为学生未来的生存力、竞争力进行深度投资。基于皮亚杰的认知发展阶段论,结合小学生的思维特征,教师引导学生在深入观察中积累表象、在联想触发中构建联结、在重组整合中生成新象、在突破定式中催生新境,能系统提升学生的创造想象能力。
表达与交流 | 以情境任务驱动表达,以深度思维引领写作

表达与交流 | 以情境任务驱动表达,以深度思维引领写作

[摘要]基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“交际”的理念定位,教师要构建以真实交际情境为脉络的任务驱动体系,促进学生在同化与顺应中建构内部思维图式,并按照“显化知识—内化能力—活化素养”的顺序进行系统化设计,充分发挥真实情境、层级任务、实践活动的协同效能,将从语文要素中提炼出的核心知识转化为学生的关键能力与必备品格,最终实现写作教学从知识本位向素养本位的转型。
表达与交流 | 智能技术赋能习作教学过程性评价的实践路径

表达与交流 | 智能技术赋能习作教学过程性评价的实践路径

[摘要]以五年级上册第五单元习作“介绍一种事物”教学为例,探讨智能技术赋能习作教学过程性评价的实践路径。针对传统习作评价滞后、主观、片面等痛点,教师可构建一体化智能闭环模型,通过前置诊断学情、动态监测思维动向、智能即时反馈修改及多维互动共建评价共同体四个环节,促使评价从“结果定论”向“数据赋能”转型。实践证明,这样能让学生的思维过程可视化,提升说明文写作的精准度与逻辑性,促进学生语文核心素养的发展。
识字与写字 | 基于语言文字积累与梳理学习任务群的识字单元优化教学

识字与写字 | 基于语言文字积累与梳理学习任务群的识字单元优化教学

[摘要]识字单元作为第一学段的教学重点,教师可立足于语言文字积累与梳理学习任务群的视角,对其进行教学优化,构建三大实践路径——目标锚定:整体把握“积累与梳理”;情境统领,任务驱动“积累与梳理”;亲历过程,实践深化“积累与梳理”。这样围绕语文核心素养培养目标优化识字单元教学,能有效培养学生的识字能力,提升学生的语文核心素养。
识字与写字 | 基于聚合思维的识字教学路径探索

识字与写字 | 基于聚合思维的识字教学路径探索

[摘要]识字教学是小学低年级语文学习的核心任务,它既是打开知识大门的钥匙,也是传递语言文化温度的载体。教师以聚合思维理论为指导,依托统编语文教材的编排特点,设计一条从“形象感知”到“意义理解”再到“系统建构”的递进式识字教学路径。同时,精心设计教学活动,将零散的汉字知识有机串联,不仅能提升学生的识字效率,还能培养他们的系统思维能力,为核心素养培养目标在语文课堂中的落地提供可行的路径。
识字与写字 | “三表”导航、单元融通,提升复习实效

识字与写字 | “三表”导航、单元融通,提升复习实效

[摘　要]识字与写字是低年级语文教学的主要内容之一,更是学生后续学习语文的基础。“教—学—评”一致性强调教学目标、教学活动与评价方式的统一,这为低年级识字与写字复习教学提供了科学的指导框架。教师应基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》理念,结合教材编排特点,以“教—学—评”一致性为核心导向,从目标锚定、学情诊断、策略构建、评价实施等维度,构建低年级识字与写字复习教学的有效路径。这样,有助于解决学生字词掌握不牢、运用能力不强等问题,提升复习的针对性与实效性;同时,助力学生夯实语文基础,养成良好的识字与写字习惯,提升语文核心素养。

小学教学参考（语文版）

目录

名师领航 | 语文学科实践的教学转向与路径再造

名师领航 | 语文学科实践的教学转向与路径再造

名师领航 | “做事思维”统领下语文学科实践的三种核心意识

名师领航 | “做事思维”统领下语文学科实践的三种核心意识

名师领航 | 以学科实践为核,以核心素养为标

名师领航 | 以学科实践为核,以核心素养为标

名师领航 | 在语文实践的土壤中“长”出语言经验

名师领航 | 在语文实践的土壤中“长”出语言经验

名人名篇 | 审美三阶:文学阅读的路径探索

名人名篇 | 审美三阶:文学阅读的路径探索

阅读与鉴赏 | 古诗词教学“造境”的内涵、价值及策略

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阅读与鉴赏 | 儿童视角下文本趣解的教学探索

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阅读与鉴赏 | 人工智能助力语文情境教学的理论机理与实践路径

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阅读与鉴赏 | 语文跨学科学习回归文本的思考与实践

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阅读与鉴赏 | 建构“教—学—评”一体化的阅读教学生态

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阅读与鉴赏 | 从单篇到整本书:阅读教学多维联动的结构化变革

阅读与鉴赏 | 从单篇到整本书:阅读教学多维联动的结构化变革

阅读与鉴赏 | 基于素养立意的小学语文命题路径研究

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阅读与鉴赏 | 表现性评价在语文跨学科学习中的动态完善路径研究

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阅读与鉴赏 | 从知识理解到素养提升:语文表现性学习的实践逻辑与路径探索

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阅读与鉴赏 | “教—学—评”一致性视域下语文课堂评价策略与实施探究

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阅读与鉴赏 | 质疑·冲突·推测：思辨性阅读与表达学习任务群实施路径

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阅读与鉴赏 | 大单元视域下整本书阅读学习任务群实施路径

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阅读与鉴赏 | 基于“教—学—评”一致性的复习课设计路径

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阅读与鉴赏 | 生成式 AI 辅助下语文个性化阅读教学实践

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阅读与鉴赏 | 人工智能技术赋能单元教学变革

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阅读与鉴赏 | 活用多元支架,破解“知识的诅咒”

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阅读与鉴赏 | 认知进阶视域下革命文化题材类文本的教学逻辑与实施路径

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阅读与鉴赏 | 聚焦·回放·迁移:情感类文本教学的三重路径

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表达与交流 | 习作教学中创造想象能力的培养策略

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表达与交流 | 以情境任务驱动表达,以深度思维引领写作

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表达与交流 | 智能技术赋能习作教学过程性评价的实践路径

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识字与写字 | 基于语言文字积累与梳理学习任务群的识字单元优化教学

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识字与写字 | 基于聚合思维的识字教学路径探索

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识字与写字 | “三表”导航、单元融通,提升复习实效

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