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小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

2024年07期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师工作坊 | 依托统编教材，开展积极的语文实践活动

名师工作坊 | 依托统编教材，开展积极的语文实践活动

［摘要］“学科实践”是义务教育语文课程的育人路径，有着丰富的价值意蕴。教师要立足核心素养，厘清学科实践、知识授受、探究学习之间的关系，探索学科实践的实施路径，即依托现行统编语文教材，积极开展语文实践活动。具体表现为：聚焦单元目标，确定学习目标；挖掘教材内容，创设真实而有意义的学习情境；围绕语文要素，设计挑战性的学习任务；根据助学系统，组织进阶的学习活动。这样开展语文实践活动，既符合学生学习语文的
名师工作坊 | 让语文学科实践充满思维的含金量

名师工作坊 | 让语文学科实践充满思维的含金量

［摘要］思维能力是语文学科核心素养的重要组成部分。但是，目前的课堂教学存在对学生的直觉思维重视不够、形象思维培养停留在浅层次上等问题，这需要教师深入反思。教师要认识到发展思维是落实语文新课标、用好教科书和学生成长的客观需要，要充分挖掘教科书中的思维培养因素，将思维发展作为教学目标的重要锚点，并落实在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学科实践活动中，以真正提升语文学科实践的思维含
名师工作坊 | 微学科视域下的语文跨学科学习设计与思考

名师工作坊 | 微学科视域下的语文跨学科学习设计与思考

［摘要］语文新课标提出“跨学科学习”任务群的理念，目的是让学生综合运用不同学科知识、思维分析问题、解决问题，获得语言文字运用能力的发展。微学科视域下的语文跨学科学习是以教材内容为圆心、以课堂为主渠道、以学生为主体，借助多学科内容展开的实践活动，能有效促进学生语文知识的习得。在教学中，教师要创设贯穿始终的主题活动情境、设计渐进式融合性的学习任务，调动学生积极参与实践的积极性，以发展学生的语文核心素
名师工作坊 | 语文新课标视域下表达与交流教学初探

名师工作坊 | 语文新课标视域下表达与交流教学初探

［摘要］“表达与交流”是语文实践活动之一，具有整合性、实践性和情境性等特点。在教学统编语文教材三年级上册第五单元时，教师要根据语文新课标的理念对单元的人文主题、语文要素及各个教学板块进行深入解读，厘清目标定位，创设真实情境，设计学习任务，补充学习资源，引导学生明确表达与交流的对象，促进学生表达与交流的能力进阶。这样引导学生展开学科实践活动，不仅体现语文新课标理念，而且能满足学生的学习需要，促进学
阅读与鉴赏 | 建构“互联空间”语文课堂教学生态

阅读与鉴赏 | 建构“互联空间”语文课堂教学生态

［摘要］语文新课标强调要充分利用现代信息技术，赋能语文课堂教学，丰富学习资源，拓展学习空间。为此，教师要建构“互联空间”教学生态，以走出传统教学的窘境。在课堂上，教师要围绕主题扩展学习内容，搭建资源网络结构；要变革学生的学习方式，凸显学生的主体地位；要依托信息平台搜集数据，发挥大数据客观公正的评价作用。这样教学，不仅顺应社会发展的要求，而且满足学生学习的内在诉求，能有效培养学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 大概念统摄下单元整体教学的目标研制策略

阅读与鉴赏 | 大概念统摄下单元整体教学的目标研制策略

［摘要］大概念统摄下的单元整体教学，改变了传统语文教学“一课一教”的样态，是落实语文新课标理念的积极尝试，也是提高学生语文核心素养的有效路径。在开展大概念统摄下的单元整体教学时，首要环节是研制单元整体教学目标，这样才能有效创设教学情境、设计学习任务、制订评价标准。为此，教师应观照语文新课标，考虑学段特点、学生学习情况，整体规划课时目标，再逆向进行验证，使单元整体教学目标更准确、更有操作性、更有效
阅读与鉴赏 | “教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考

阅读与鉴赏 | “教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考

［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教
阅读与鉴赏 | 因文设境　注重融合　活动多样

阅读与鉴赏 | 因文设境　注重融合　活动多样

［摘要］跨学科学习任务群是语文新课标提出的拓展型学习任务群之一，是语文教学的重要方式，具有整合性、综合性、开放性与实践性等特点。如何把语文跨学科学习的教学目标落到实处呢？教师要根据教材课文的内容特点，创设真实而有意义的学习情境；要根据学生的学习兴趣、爱好等，设计出契合语文学科特点的学习活动，引导学生参与语文实践活动。这样，能有效改变单篇课文教学的不足，促进语文学科与其他学科内容的融合，提高学生的
阅读与鉴赏 | 语文教学中培养学生文化自信的思考与实践

阅读与鉴赏 | 语文教学中培养学生文化自信的思考与实践

［摘要］文化自信位居语文核心素养四个维度之首，是培养学生民族自豪感、落实立德树人根本任务的重要内容。统编语文教材选编了不少反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容，是对学生进行文化自信教育的重要资源。在教学中，教师要认识到培养学生文化自信的意义，找准培养学生文化自信的突破口，通过经典诵读、课文插图等途径培养学生的文化自信，以凸显出语文课程的育人价值，提高学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 立美课堂：让语文教学真正抵达美好

阅读与鉴赏 | 立美课堂：让语文教学真正抵达美好

［摘要］审美创造是语文核心素养的重要内容。立美课堂是基于学校立美文化特色，秉持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的理念，建构适应社会发展的教学生态，目的是引导学生进行语文实践活动，提高学生的审美创造能力。立美课堂追求“三境之美”，深耕课堂“四层之美”，彰显课堂“五维之美”，让学生感受文字美、体验文学美、创造文化美，受到美的熏陶、感染，从而爱上语文，获得语文核心素养的发展。［关键词］立美课
阅读与鉴赏 | “三位一体”阅读教学的实施策略

阅读与鉴赏 | “三位一体”阅读教学的实施策略

［摘要］统编语文教材建构了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系，目的是引导学生迁移运用阅读方法，提高阅读量。教师要探寻这三者之间的联系，运用恰当的教学方法，实现单元语文教学的目标。在教学中，教师要认真研读教材，精准定位教学目标；要灵活运用教法，提升学生的阅读能力；要完善评价体系，保证学生的阅读质量。这样，不仅能让学生掌握并迁移运用阅读方法，提高阅读品位，而且能让学生掌握阅读的规律，形成阅读
阅读与鉴赏 | 大单元视域下单篇课文教学的思考与实践

阅读与鉴赏 | 大单元视域下单篇课文教学的思考与实践

［摘要］大单元教学是义务教育课程改革提出的理念，目的是优化教学过程，统整教学资源、教学情境等，提高学生的系统思维能力。统编语文教材以“双线”组织单元，这为实施大单元整体教学提供了条件。大单元视域下如何开展单篇课文教学呢？教师要结合语文新课标理念和语文教材的编排特点，根据大单元教学的目标要求、活动实践、评价体系等，确定适合的教学内容，创设适宜的情境，并选择适切的教学策略。这样能使单篇课文教学与单元
阅读与鉴赏 | 巧用支架，提高革命文化题材类课文的教学效率

阅读与鉴赏 | 巧用支架，提高革命文化题材类课文的教学效率

［摘要］革命文化题材类课文是语文教学的重要组成部分，有利于培养学生的爱国主义精神，激发学生对革命领袖、革命英雄的敬佩之情。在进行革命文化题材类课文教学时，教师要围绕革命人物故事，巧妙搭建话题支架、导图支架、活动支架，以拉近学生与文本的距离，引导学生梳理文章脉络，开展红色革命宣讲活动，学习革命文化，感受革命领袖、革命英雄人物的爱国情怀和意志品格。这样教学能促进学生正确价值观的形成，培养学生坚韧不拔
阅读与鉴赏 | 素养导向下语文作业设计优化策略

阅读与鉴赏 | 素养导向下语文作业设计优化策略

［摘要］作业是新课程改革中的关键领域。它已从附属意义的学习活动融入了学习的全过程，不仅可以培养学生的核心素养，还可以评价学生核心素养的发展水平。如何设计并优化体现核心素养的作业呢？以统编语文教材五年级上册第八单元为例，教师可从单元整体出发，通过关注差异、创设情境、关联生活、多元展示、融合德育、整本书阅读等策略，设计分层式作业、情境式作业、活动式作业、思辨型作业、寻访型作业、长周期作业，以灵动的语
阅读与鉴赏 | 基于学习任务群的现代诗学习活动设计

阅读与鉴赏 | 基于学习任务群的现代诗学习活动设计

［摘要］基于“文学阅读和创意表达”学习任务群的现代诗教学，教师要深刻解析学习任务群、语文要素、诗歌文本三者之间的逻辑关系，正确把握教学目标，坚持情境性、实践性、综合性原则，设计“诗语体验式、诗境代入式、诗意辨析式”等指向现代诗文学特征的学习活动，以培养学生文学的阅读及审美能力，发展学生的审美创造素养。［关键词］学习任务群；现代诗；学习活动［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A
阅读与鉴赏 | 单元整体视域下的学习任务群设计

阅读与鉴赏 | 单元整体视域下的学习任务群设计

［摘要］语文新课标对义务教育阶段语文教学的呈现形式给出了明确要求，以学习主题为引领，以实践活动为主线，设计具有逻辑关联的学习任务群，将学生核心素养的培养与课程呈现形式有机结合起来。基于新课标的导向性，教师应立足教材单元整体，观照学生需求，梳理、整合、拓展单元教学内容，统筹规划和设计学习任务群。［关键词］语文教学；单元整体；学习任务群；核心素养［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］
阅读与鉴赏 | 基于主题统整的跨学科学习路径研制和任务设置

阅读与鉴赏 | 基于主题统整的跨学科学习路径研制和任务设置

［摘要］语文新课标将跨学科学习列为发展型学习任务群，是推动学生核心素养发展的重要方式。纵观当下的语文教学，仍旧停留在传统理念下对某一具体知识点进行精雕细琢的层面，忽视了课程和学科领域之间的融合。实施跨学科学习，教师应基于单元整体，确定主题，设置精准的跨学科学习目标；创设情境，统整关联的跨学科学习任务；融合信息，设计具有驱动性的跨学科学习问题。［关键词］语文学习；跨学科学习；主题统整；任务设置
阅读与鉴赏 | 摭谈素养导向下语言运用的目标设定与教学建议

阅读与鉴赏 | 摭谈素养导向下语言运用的目标设定与教学建议

［摘要］在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现。明晰语言运用的目标指向及教学操作是落实语文核心素养的关键。核心素养导向下的语文教学，应以扎实掌握语言文字为基础目标，以灵活运用语言文字为发展目标，以形成对语言文字深厚的感情认可为高级目标。［关键词］素养导向；语言运用；目标设定；教学建议［中图分类号］ G623.2 ［文献
阅读与鉴赏 | 谈新课标视域下的语文学习情境创设

阅读与鉴赏 | 谈新课标视域下的语文学习情境创设

［摘要］“情境”是新课标的高频热词。在小学语文教学中，创设丰富多样的学习情境，可以激发学生的学习兴趣，激活学生探究学习的内驱力，提升学生的语文核心素养。教师在创设学习情境时要遵循真实性、整体性、体验性与迁移性原则，从观照单元双线目标、关注学生生活、创设系统情境及关注文本特质等方面设计学习任务，以推动学生积极有效地学习，提升学生的学习质量。［关键词］语文新课标；学习情境；学习任务［中图分类
阅读与鉴赏 | 从链接生活到激活思维：语文课程情境创设探索

阅读与鉴赏 | 从链接生活到激活思维：语文课程情境创设探索

［摘要］当下的语文教学中，一些教师对学习情境的理解似乎存在着偏差，所创设的情境不够真实，无法支撑起语文课程的教与学。情境创设不能仅仅关注外层氛围的营造，还要以统一的阅读视角和维度进行统整，通过链接生活、尝试转化、延展范畴、内外兼修，将核心知识和关键能力落实到位，为学生核心素养的发展奠定基础。［关键词］语文课程；情境创设；链接生活；激活思维［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A
阅读与鉴赏 | 整本书阅读教学的基本思路：联结对比，读一带多

阅读与鉴赏 | 整本书阅读教学的基本思路：联结对比，读一带多

［摘要］在《中国古代寓言》整本书阅读教学中，要教出“这一本”的教学价值，就要在教学中充分挖掘寓言的文体特征，以促进学生的深度阅读。教师可以利用联结和对比的教学策略，从联结封面、目录到联结课文的学习和生活，进而让寓言和今天的生活产生联系；同时紧紧围绕寓言中的人物形象和寓意两大主题，让学生在差异性中寻找共性，在共性中探析差异，读一带多，逐渐从整本书阅读的浅阅读走向深阅读。［关键词］整本书阅读；联
阅读与鉴赏 | 大概念统摄下“文学阅读与创意表达”学习任务群的规划与实施

阅读与鉴赏 | 大概念统摄下“文学阅读与创意表达”学习任务群的规划与实施

［摘要］“文学阅读与创意表达”学习任务群指向教材中占比最高的文学性文本，教师要从教材单元所设定的人文主题与语文要素中提炼出单元教学的大概念，为“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施搭建逻辑支点，将学生理解概念、驱动任务的思维轨迹，作为践行这一任务群的基本路径。教师要在教学中进行逆向规划，落实审美体验，推进实施评价，以有效落实语文教学目标。［关键词］大概念；学习任务群；文学阅读与创意表达；任务
阅读与鉴赏 | 让学习真正发生：“学—作—评”循环推进教学例析

阅读与鉴赏 | 让学习真正发生：“学—作—评”循环推进教学例析

［摘要］作业不仅是联结课堂内外的重要学习活动，而且是检验学生学习成效的有效手段。“学—作—评”循环推进教学，强调以作业评价为原点、作业实施为支架、目标达成为核心，引导学生开展语文实践活动。在教学中，教师要根据语文新课标理念设计作业，凸显作业的功能；要以诊学作业、导学作业、拓学作业贯通学生学习的整个进程；要把评价融入作业中，助推学生的深度学习。这样“三位一体”，共同发力，循环推进，让学生的学习真正
阅读与鉴赏 | 核心素养导向下大单元教学实践与思考

阅读与鉴赏 | 核心素养导向下大单元教学实践与思考

［摘要］随着新课程标准的发布和教材的更新换代，传统的以单篇、单课时教学为主的教学模式已不再适用。为此，教师要遵循整体性、综合性、实践性、育人性原则，通过立足单元视角、联结多个文本、整合课内课外、设计学习任务、关注学习评价等策略，开展大单元教学，确保每一个学生都能获得发展，实现核心素养的全面发展。［关键词］小学语文;大单元教学;核心素养;教学策略［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码
阅读与鉴赏 | 大单元作业设计策略

阅读与鉴赏 | 大单元作业设计策略

［摘要］《义务教育课程方案（2022年版）》强调“探索大单元教学”，而大单元教学不可忽视大单元作业的设计。在大单元作业的设计和实施过程中，教师要注重大概念统领，制订作业目标；大任务驱动，精选作业内容；大视角评价，设计作业量规。这样，能激发学生完成作业的兴趣，帮助学生构建完整的知识体系，实现语文核心素养的全面发展。［关键词］小学语文;大单元;古典名著单元;作业设计［中图分类号］ G623.
阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下古诗词教学联结策略浅探

阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下古诗词教学联结策略浅探

［摘要］语文新课标强调以学习任务群组织与呈现课程内容。当前，小学语文古诗词教学中，教师多就单一文本进行教学，缺乏对资源、素材的整合，导致学生的学习始终处于浅层。语文学习任务群视域下，如何进行古诗词教学？教师可以运用联结策略，从确立目标、设计任务、运用策略、开展评价等方面引导学生，促使学生在综合实践探究活动中实现思维品质的提升。［关键词］学习任务群;古诗词教学;联结策略［中图分类号］ G6
阅读与鉴赏 | 读名著、演名著，沉浸式感受古典名著魅力

阅读与鉴赏 | 读名著、演名著，沉浸式感受古典名著魅力

［摘要］中国古典名著是中华优秀传统文化的代表，是中华灿烂文化的重要组成部分，也是中华民族文化自信的重要载体之一。统编语文教材在五年级下册专门设置了“中国古典名著”主题单元。教学时，教师结合整本书阅读和跨学科学习，开展“读名著、演名著”单元教学设计和实践，能将文本学习与课本剧表演结合起来，促使学生沉浸式感受古典名著魅力，发展语文核心素养。［关键词］古典名著;阅读教学;课本剧;沉浸式［中图分
表达与交流 | 基于整本书阅读的高年级魔幻作文教学实践与探索

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［摘要］整本书阅读与想象作文是语文新课程理念下课堂教学改革的热点问题。魔幻作文是想象作文中最受学生欢迎的一种。魔幻作文既丰富了学生的习作内容，又能对学生的想象力进行培养，而且还可解决学生内心世界与现实生活的矛盾问题。在全班共读魔幻小说中，学生发现“抓住细节”“创造魔法”的写作密码；在研究 “魔法神器”中，学生了解“穿越背景”“超能力魔法”“神器变化”等方法能让故事情节一波三折、变化无穷；在阅读比
表达与交流 | 统整单元内容　优化习作教学

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［摘要］习作教学是小学语文教学的重要组成部分。在习作单元教学中，教师不能就习作教习作，而要基于学生的认知特点，结合单元习作要求，以及单元习作与单元各板块内容之间的联系，对学生的学习进行整体规划，注重单元统整教学，以及对学生习作的指导与评价，使单元视域下的习作核心目标得到落实，提升学生的习作能力。［关键词］统编语文教材;小学语文;单元统整;习作教学［中图分类号］ G623.2 ［文献标识
识字与写字 | 语言文字积累与梳理视域下的识字教学研究

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［摘要］“语言文字积累与梳理”是语文新课标提出的基础型学习任务群。从语言文字的积累与梳理视角带领学生识字，可以使学生的识字过程更具整合性与系统性，促进学生对语言文字的积累与运用，提升学生的识字质量。在识字教学中，教师要认真揣摩编者意图，引导学生学会对教材中的汉字进行梳理，探究汉字构造规律，积累识字的经验方法；同时，设计实践性任务，引导学生对语言文字进行运用，实现学生识字能力的不断提升。［关键
识字与写字 | 学习任务群视域下的单元识字教学探究

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［摘要］统编语文低段教材编排识字单元对学生掌握多种识字方法，把握汉字结构规律，感受中华优秀传统文化起到了重要作用。其中，二年级下册第三单元与地理、节日、美食、节气等有关，是教师引领学生亲近汉字，传承中华优秀传统文化的重要途径。在教学中，教师可以以新课标理念为指引，从构建学习任务群着手，把单元学习内容统整到一起，从而帮助学生习得多样化的识字方法，培养学生的文化自信和民族自豪感。［关键词］统编教
识字与写字 | 基于“教—学—评”一致性的书法教学评价策略

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［摘要］“教—学—评”一致性是提升书法教学质量、促进学生书法素养全面发展的重要保障。教师要基于“教—学—评”一致性，对课标、教材和学情等方面进行分析，通过制订统一的评价体系、采用多种评价方式、建立反馈机制等措施，真正落实书法教学“教—学—评”一致性，为学生的书法学习和全面发展创造更好的条件。［关键词］小学书法;“教—学—评”一致性;评价策略［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］

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目录

名师工作坊 | 依托统编教材，开展积极的语文实践活动

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名师工作坊 | 让语文学科实践充满思维的含金量

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名师工作坊 | 微学科视域下的语文跨学科学习设计与思考

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名师工作坊 | 语文新课标视域下表达与交流教学初探

名师工作坊 | 语文新课标视域下表达与交流教学初探

阅读与鉴赏 | 建构“互联空间”语文课堂教学生态

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阅读与鉴赏 | 大概念统摄下单元整体教学的目标研制策略

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阅读与鉴赏 | “教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考

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阅读与鉴赏 | 因文设境 注重融合 活动多样

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阅读与鉴赏 | 语文教学中培养学生文化自信的思考与实践

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阅读与鉴赏 | 立美课堂：让语文教学真正抵达美好

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阅读与鉴赏 | “三位一体”阅读教学的实施策略

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阅读与鉴赏 | 大单元视域下单篇课文教学的思考与实践

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阅读与鉴赏 | 巧用支架，提高革命文化题材类课文的教学效率

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阅读与鉴赏 | 素养导向下语文作业设计优化策略

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阅读与鉴赏 | 基于学习任务群的现代诗学习活动设计

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阅读与鉴赏 | 单元整体视域下的学习任务群设计

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阅读与鉴赏 | 基于主题统整的跨学科学习路径研制和任务设置

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阅读与鉴赏 | 摭谈素养导向下语言运用的目标设定与教学建议

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阅读与鉴赏 | 谈新课标视域下的语文学习情境创设

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识字与写字 | 语言文字积累与梳理视域下的识字教学研究

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