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小学教学参考（语文版）

小学教学参考（语文版）

2026年06期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师领航 | 小学语文“读写进阶”教学的内涵、价值与实施路径

名师领航 | 小学语文“读写进阶”教学的内涵、价值与实施路径

[摘要]小学语文“读写进阶”教学,是以学生语文能力发展规律为依据,以阅读与写作相互促进为路径,按照学段、年级、单元逐层递进与螺旋上升的教学模式展开学习活动的过程。它具有层级递进性、读写共生性、实践建构性、动态适配性等特征,在实现语文能力阶梯式成长、构建读写共生的良性循环、促进学生思维与审美全面发展、提升教学效率与育人质量等方面具有重要的教学价值。构建“读写进阶”教学的实施路径,需要精准定位“进阶起点”、设计螺旋上升的“进阶过程”、抵达素养导向的“进阶终点”,实现学生从阅读理解到表达交流的深度学习。
名师领航 | “情感体会与表达”的价值审视和读写进阶教学

名师领航 | “情感体会与表达”的价值审视和读写进阶教学

[摘要]“情感体会与表达”是语言运用的关键组成部分，能起到深化理解、润泽情感与落实立德树人根本任务的重要作用。为此，教师要深入理解“情感体会与表达”的育人价值，明确统编语文教材按照“双线”并行、多元载体、螺旋上升的编排逻辑，呈现情感体会与表达的内容。在教学时，教师可通过精准定位、层叠体验、循环迁移等策略，促进学生语言能力与情感体验的协同发展，提高学生的语文核心素养。 [关键词]情感体会;情感表
名师领航 | “写清楚”的内涵要义、进阶层级与实践闭环

名师领航 | “写清楚”的内涵要义、进阶层级与实践闭环

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》把“写清楚”定为中年级习作教学的核心要求,但因概念笼统,也没有明确的评价标准,导致教学落实存在困难。为此,教师可结合中年级单元习作要求与读写要素,剖析“写清楚”的内涵要义与能力进阶层级与实践闭环。以统编语文教材三年级下册第三单元教学为例,教师应找准该单元的能力生长点,统整单元设计,构建以读促写的实践闭环,以达成中年级习作“写清楚”的目标。
名师领航 | 想象要素的内涵阐释与单元读写进阶实践

名师领航 | 想象要素的内涵阐释与单元读写进阶实践

[摘要]“想象”是语文新课标的热词,是培养学生思维能力的有效途径。教师要对统编语文教材中的想象内容进行梳理,明确不同想象类型的特点及教学要求,探寻适合各学段学生读写教学的进阶路径。教学统编语文教材二年级下册第二单元时,教师要根据单元的想象要素设计读写进阶的实践活动,引导学生展开层层递进的语文实践,促进学生思维能力的发展。
阅读与鉴赏 | 从“析”到“仿”:小古文微学习的实践与研究

阅读与鉴赏 | 从“析”到“仿”:小古文微学习的实践与研究

[摘要]小古文是中华优秀传统文化的载体。目前的小古文教学存在“失趣味”“过读关”等问题,使学生感到学习索然无味。为此,教师要根据小古文的特点和学生的学习心理,从文言启蒙的角度,以培养文言语感为目标,从量的累积出发,引导学生不断经历“积—析—吟—仿—悟”的过程,不断走近、贴合、进入小古文的世界,知文言之意、体文言之美、悟文言之蕴,让学生从小就对中华优秀传统文化有体验、有感悟、有认同感,从而建立文化自信,形成必备品格和关键能力。
阅读与鉴赏 | 从单篇到整本:大阅读视域下学生自能意识的构建路径

阅读与鉴赏 | 从单篇到整本:大阅读视域下学生自能意识的构建路径

[摘要]叶圣陶先生的“教是为了不教”的自能思想,为语文阅读教学指明了方向。在当前大阅读的背景下,实现从课内单篇课文精讲到课外整本书阅读的有效过渡与延展,是培养学生语文核心素养、达成自能读书目标的有效策略。在教学实践中,教师应以语文核心素养的四个维度为框架,结合教材文本的具体内容,引导学生迁移运用课文中学习到的方法,对整本书进行有效阅读,以培养学生自主阅读的意识和能力,提高学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 人工智能与语文的深度邂逅：技术赋能的误区澄清与本质回归

阅读与鉴赏 | 人工智能与语文的深度邂逅：技术赋能的误区澄清与本质回归

[摘要]随着数智技术的不断发展,语文课堂开始积极引入人工智能辅助教学,但也出现了各种误区。当前,一线教学存在三种典型误区:过度追求技术形式导致文化内涵缺失、可视化呈现僭越语言学习本位以及生成式应用束缚学生的创意表达。针对这些问题,教师要根据文本内涵选用人工智能,使人工智能服务于语言品悟的过程,同时通过重构学生、文本与技术三者关系,明确技术的工具属性与服务的定位,确保其应用符合语文课程核心素养导向,真正实现技术赋能与学科育人的统一。
阅读与鉴赏 | 语文学科实践的现实困境与突破路径

阅读与鉴赏 | 语文学科实践的现实困境与突破路径

[摘要]语文学科实践是落实语文核心素养、实现学科育人价值的重要途径。但当前的学科实践面临多重挑战,主要体现在课程设计“离身化”、实施过程“浅表化”、评价工具“单一化”等。在教学实践中,教师要回归语文课程育人的本真,让知识在文化浸润中生长;要实施走向深度的实践,让思维在学习过程中可见;要将评价转向素养考查,让学生在多方面得到发展。只有这样,才能推动语文课程教学跳出工具理性的桎梏,真正体现立德树人的本质追求。
阅读与鉴赏 | 语文思辨性阅读教学路径探析

阅读与鉴赏 | 语文思辨性阅读教学路径探析

[摘要]语文新课标设置的思辨性阅读与表达学习任务群,是培养学生理性思维与批判精神的重要载体。对当前思辨性阅读教学中存在的“路径缺失”问题,教师可构建“入境·启思—探究·明辨—迁移·运用—循证·优化”的教学路径,通过创设情境、引导探究、促进迁移、嵌入评价等策略,引导学生进行语文实践活动,完整经历思辨阅读过程,以有效助推学生语文核心素养的全面发展。
阅读与鉴赏 | 社会主义先进文化文本的教学逻辑与实践进阶

阅读与鉴赏 | 社会主义先进文化文本的教学逻辑与实践进阶

[摘要]统编语文教材选编了不少社会主义先进文化文本,目的是增强学生的文化认同感。在教学实践中,教师应以语言运用为载体,通过结构化探究实现精神具象化、通过语境还原弥合认知差异、通过文本解构实现意义探寻、通过审美浸润促进价值认同,引导学生积极开展语文实践活动,掌握语言运用基本规律,形成理性认知、集体意识,获得语文核心素养的全面发展。
阅读与鉴赏 | 指向文化自信的科技类文本教学实践路径

阅读与鉴赏 | 指向文化自信的科技类文本教学实践路径

[摘要]统编语文教材中科技类文本的教学存在重知识轻文化、缺乏深度体验等问题,导致学生难以从认知层面升华为情感认同与价值认可。教师可根据学生的认知特点和发展需求,依托统编语文教材,通过深掘语用内涵、开展实践活动、关联现实生活等策略,形成“认知—建构—迁移”三维教学路径,引导学生探究科技类文本的内涵,以充分发挥教材文本的育人价值,增强学生的文化自信。
阅读与鉴赏 | 互文理论视域下古诗词教学的思考与实践

阅读与鉴赏 | 互文理论视域下古诗词教学的思考与实践

[摘要]核心素养导向下,针对当前古诗词教学偏重识记与浅表性理解的现状,教师要以“勾连互文”为核心,打破单篇教学的局限,通过文本群整合、传统意象溯源、创作背景还原及权威评论介入等多维策略,引导学生从单一的文本理解走向多维关联与深度鉴赏,帮助学生把握古诗词的内在情感与文化意蕴,促进其批判性思维、审美感知及文化认同等素养的协同发展,从而实现从知识传授到素养生成的教学目标,为古诗词教学改革创新提供实践参考。
阅读与鉴赏 | VR情境赋能语文大单元教学的实践路径研究

阅读与鉴赏 | VR情境赋能语文大单元教学的实践路径研究

[摘要]随着语文新课标提出发展学生核心素养的要求,VR情境与小学语文大单元教学的融合成为教学改革的重要方向。教师应立足教学实践,探讨VR情境赋能小学语文大单元教学的新路径:明确针对性、多样性、适度性的应用原则,确保情境与教学目标、学生学情及单元内容相契合;创新设计游戏化、问题化、生活化、表演化四类情境,结合具体单元案例实现知识的生动传递;通过完善评价体系和提升教师VR技术应用能力,推动教学实效提升。研究旨在充分发挥VR技术的赋能作用,优化大单元教学模式,为小学语文教学改革提供参考。
阅读与鉴赏 | 问题·内核·支架:语文思辨性教学的三重进阶

阅读与鉴赏 | 问题·内核·支架:语文思辨性教学的三重进阶

[摘要]针对当前语文教学面临的学生理解肤浅、表达随意的现实困境,基于“有依据地思辨”这一定位,教师借助问题激活学生的思维,聚焦文本内核引导学生深度洞察,搭建逻辑支架帮助学生建构表达层级体系,有效促进了语文教学从知识讲解向素养培育进阶,实现了学生思维能力的有序发展,为培养学生的理性思维和理性精神助力。
阅读与鉴赏 | 从表象到嵌入:真实情境创设的三重策略升级

阅读与鉴赏 | 从表象到嵌入:真实情境创设的三重策略升级

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》将情境教学视为素养落地的重要路径,但实践中仍出现情境“空心化”现象,如脱离文本要素的情境“悬浮”、与任务割裂的情境“碎片化”、弱化语言实践的情境“虚置”等。文章以语文新课标提出的“真实性、整合性、发展性”理念为原则,提出情境创设的三重教学策略:从单点导入到全程嵌入的贯通式情境链设计;从内容还原到能力迁移的素养型任务转化;从教学场景到社会实践的生活化锚点定位。这能推动情境教学从“装饰性表象”向“学科实践嵌入”转型,真正赋能语言运用与素养生成。
阅读与鉴赏 | 唤醒诗性认知·探寻诗意密码·绽放诗语芬芳

阅读与鉴赏 | 唤醒诗性认知·探寻诗意密码·绽放诗语芬芳

[摘要]儿童诗是一面镜子,可以借助简单的文字映照学生的内心。教学儿童诗,可以培养学生发现美、感受美、理解美和创造美的能力。在儿童诗教学中,教师从唤醒诗性认知、探寻诗意密码及绽放诗语芬芳等方面展开教学,符合《义务教育语文课程标准(2022年版)》对学生文学阅读与创意表达的要求,能体现出儿童诗学习的层递性特点,帮助学生构建属于自己的诗意世界,启迪他们的言语智慧,培养他们的审美鉴赏和创造能力,落实语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 指向核心素养的写景单元整体教学实践

阅读与鉴赏 | 指向核心素养的写景单元整体教学实践

[摘要]单元整体教学既体现了《义务教育语文课程标准(2022年版)》的理念,也符合统编语文教材的编排特点,能有效培养学生的语文核心素养。教学统编语文教材三年级下册第七单元时,教师要结合中年级学生的认知特点,根据单元语文要素对单元内容进行整合,构建“整体感知—精读得法—整体梳理—读写迁移”的教学路径,探索指向核心素养的写景单元整体教学策略,实现阅读能力与表达能力协同发展,让学生真正掌握写景文章的阅读与表达规律,提升学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 故事化:素养导向下的文言文教学尝试

阅读与鉴赏 | 故事化:素养导向下的文言文教学尝试

[摘要]文言文教学当用好文本故事,创生教学故事。文言文教学故事化表达应依托文本特质,立足儿童本位,糅合核心问题,创设活动平台,搭建言语表达框架,设计连贯、整体的“陌生化”追问,引导学生在炼字炼句处和篇章考究处深入品读与想象,达成言意共生。
阅读与鉴赏 | 依托文本实践落实核心素养

阅读与鉴赏 | 依托文本实践落实核心素养

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》将学科实践确立为素养落地的核心路径,倡导在真实语言情境中引导学生“用语文做事”。文章以统编语文教材一年级下册《棉花姑娘》的教学为例,立足低年段儿童认知规律与文本特质,紧扣单元“人文主题+语文要素”的编排结构,从目标锚定、情境建构、任务设计、评价落地四个维度,探索低年段语文学科实践的具体策略,将语文要素贯穿实践活动全过程,实现学用结合、知行合一。
阅读与鉴赏 | 统编语文教材图表类习题的学习指导功能及教学实施

阅读与鉴赏 | 统编语文教材图表类习题的学习指导功能及教学实施

[摘要]图表类习题是统编语文教材课后习题的重要类型,具有优化认知结构、引导学法习得、指示学习路径、深化价值认同等学习指导功能。以三年级下册《纸的发明》的教学为例,教师围绕课后的时间轴图表设计教学活动,使学生在亲历提取信息、习得方法、文化认同的完整学习过程中,真正成为知识的主动探究者与积极建构者。
阅读与鉴赏 | 生成式人工智能助力农村小学语文跨学科项目式学习的实践探索

阅读与鉴赏 | 生成式人工智能助力农村小学语文跨学科项目式学习的实践探索

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确将跨学科学习任务群作为课程内容的组织与呈现方式,要求通过多学科融合提升学生的语言文字运用能力。但在农村小学语文教学中,跨学科项目式学习常因教学资源匮乏、教师跨学科教学能力不足、学生缺乏参与动力等问题而难以落地。生成式人工智能凭借多模态资源生成、个性化教学支持、智能评价反馈等优势,为破解上述困境提供了技术支撑。现以自主设计的“洛清江生态保护”跨学科项目为载体,从课前设计、课中实施、课后推广三阶段构建实践路径,彰显生成式人工智能对农村小学语文跨学科项目式学习的助力作用。
阅读与鉴赏 | 大单元视域下语文读写融合教学探究

阅读与鉴赏 | 大单元视域下语文读写融合教学探究

[摘要]聚焦统编语文教材五年级上册第五单元,重构大单元视域下读写融合的系统路径:首先,统整单元语用目标,精准锚定读写衔接点;其次,提炼文本表达图式,为言语建构提供明确参照;再次,创设真实社会交际情境,唤醒学生的表达内驱力;然后,搭建多元认知支架,解决素材转化难题;最后,前置评价标准,形成以评促写的言意兼得评价闭环。这样能系统化解读写割裂的教学痛点,为学生铺设从阅读理解到精准表达的转化通道,切实促进语文核心素养落地生根。
阅读与鉴赏 | 童话人物形象解读与价值引导

阅读与鉴赏 | 童话人物形象解读与价值引导

[摘要]童话是统编语文教材中的重要体裁,学习童话对学生语言发展和精神成长有着不可替代的作用。文章以统编语文教材三年级上册《一块奶酪》为例,构建“感性奠基—整体把握—深度品析—理性升华”的童话教学路径,引导学生多维解读人物形象,内化真善美的价值理念,为在童话教学中落实语文要素与核心素养提供实践参考。
阅读与鉴赏 | 基于学习进阶理论的历史人物故事类课文教学实践

阅读与鉴赏 | 基于学习进阶理论的历史人物故事类课文教学实践

[摘要]文章基于学习进阶理论,聚焦统编语文教材四年级上册第八单元,探索历史人物故事类课文的系统化教学策略。教师以复述能力培养为核心,构建从结构化认知到历史语境还原再到文化迁移创新的三阶递进教学模式,依托教材内容分析,引导学生从情节复述、信息整合的基础阶段,走向共情体验、辩证思维的深度学习阶段,最终实现精神内化、创新表达的高阶目标,旨在为同类课文教学提供实践参考。
阅读与鉴赏 | 单元整体教学视域下的作业设计与实施

阅读与鉴赏 | 单元整体教学视域下的作业设计与实施

[摘要]“双减”政策对作业设计提出了更高的要求。教学统编语文教材五年级上册第七单元时,教师应立足单元整体,从主题情境创设、作业框架架构、作业形式优化等方面着手,对单元作业进行设计与实施,提升作业质量,引导学生有效开展语文实践活动,在完成单元作业的过程中学好知识、用好知识,最终形成语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 基于儿童视角的抒情散文适配性阅读策略

阅读与鉴赏 | 基于儿童视角的抒情散文适配性阅读策略

[摘要]立足《义务教育语文课程标准(2022年版)》的核心素养培育要求,针对当前小学语文抒情散文阅读教学中成人视角主导、脱离儿童经验等现状,探究基于儿童视角的抒情散文适配性阅读策略。教学五年级上册《桂花雨》一文时,教师可从内容筛选、语言转化和能力迁移三方面出发,引导学生理解、感悟抒情散文的特点,掌握阅读的策略,从而在散文阅读中实现个体经验与文本语言的有效互动,达成语言文字运用能力与审美情感素养的协同发展目标。
阅读与鉴赏 | 文学阅读与创意表达学习任务群下场景仿写教学实践

阅读与鉴赏 | 文学阅读与创意表达学习任务群下场景仿写教学实践

[摘要]以《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的文学阅读与创意表达学习任务群为背景,针对当前场景仿写教学中存在的脱离文本、机械模仿与文化割裂等困境,提出“文本解构—支架搭建—创意拓展”为主线的教学路径。教师可通过拆解场景的环境、动作、情感三维要素,设计梯度支架,开展创意迁移与跨学科融合活动,帮助学生实现从阅读吸收到方法习得,再到创意表达的素养进阶,最终促进学生语言运用能力与文化自信的协同发展。
阅读与鉴赏 | PBL赋能高年段古诗文“解—读—讲—悟”教学

阅读与鉴赏 | PBL赋能高年段古诗文“解—读—讲—悟”教学

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调古诗文教学需聚焦核心素养的培养,推动学生语言建构、思维能力、文化传承与审美创造能力的综合提升。“解文题—读文本—讲故事—悟情理”是小学古诗文教学的一条有效路径,契合古诗文学习的内在规律。教师可立足核心素养培育目标,将项目式学习(PBL)与“解文题—读文本—讲故事—悟情理”路径深度融合,形成以路径为基、项目赋能、素养导向的古诗文教学新模式。以六年级上册《伯牙鼓琴》与课外拓展文本《管鲍之交》为实践载体,通过“解文题—读文本—讲故事—悟情理”路径,以期破解传统古诗文教学痛点,实现语言习得、思维发展、文化传承的三维育人目标。
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[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的文学阅读与创意表达学习任务群,提出要开展文学阅读和创意表达活动,以提升学生的审美素养和创造表达能力。在第一学段教学中,教师可聚焦课后习题,对接课文阅读,通过创设问题情境,设计解题活动,丰富答题形式,进一步激发学生创意表达的动机,为学生搭建创意表达的支架,拓展学生创意表达的空间,从而提升学生的创意表达能力。
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[摘要]写作是为了自我表达和与人交流。顺应新时代阅读的特点和新课程理念,教师可从个体、社会、学科三个层面,创设有效的习作实践情境,引导学生跳出习作狭隘的自我“心灵独语”,多一点读者意识,更重视与他人的交流、分享。如此,可以激发学生写作的兴趣,点燃他们创意表达的火花,增强他们写作的自信,使其收获写作的快乐,同时提升写作能力。
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《小学教学参考》(ISSN 1007-9068, CN 45-1233/G4) 创刊于1962年, 是的品牌期刊之一, 为原国家新闻出版广电总局认定的学术期刊, 国内外公开出版发行。《小学教学参考》由中国知网、维普网、万方数据库、龙源期刊网全文收录，为中国人民大学书报资料中心全文转载和资料统计源期刊，曾被评为全国中文核心期刊、广西社科优秀期刊、国家哲学社会科学文献中心学术期刊数据库最受欢迎期刊、
表达与交流 | 2026年中小学教育教学论文评比活动

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为深化教育教学改革，总结新一轮课改经验，交流最新的教育教学方法，展示全国各地最新的科学教研成果，同时也为发现、挖掘更多的教坛新秀，扩大本刊稿源，《小学教学参考》（全国中文核心期刊）编辑部研究决定，举办2026年中小学教育教学论文评比活动。一、论文内容 1. 有关运用新课程、新教材、新理念、新方法进行各学科教学、课题实验等方面的文章。 2.有关各学科教学、教育教学评价、学校教育管理、德育及班主任工

小学教学参考（语文版）

目录

名师领航 | 小学语文“读写进阶”教学的内涵、价值与实施路径

名师领航 | 小学语文“读写进阶”教学的内涵、价值与实施路径

名师领航 | “情感体会与表达”的价值审视和读写进阶教学

名师领航 | “情感体会与表达”的价值审视和读写进阶教学

名师领航 | “写清楚”的内涵要义、进阶层级与实践闭环

名师领航 | “写清楚”的内涵要义、进阶层级与实践闭环

名师领航 | 想象要素的内涵阐释与单元读写进阶实践

名师领航 | 想象要素的内涵阐释与单元读写进阶实践

阅读与鉴赏 | 从“析”到“仿”:小古文微学习的实践与研究

阅读与鉴赏 | 从“析”到“仿”:小古文微学习的实践与研究

阅读与鉴赏 | 从单篇到整本:大阅读视域下学生自能意识的构建路径

阅读与鉴赏 | 从单篇到整本:大阅读视域下学生自能意识的构建路径

阅读与鉴赏 | 人工智能与语文的深度邂逅： 技术赋能的误区澄清与本质回归

阅读与鉴赏 | 人工智能与语文的深度邂逅： 技术赋能的误区澄清与本质回归

阅读与鉴赏 | 语文学科实践的现实困境与突破路径

阅读与鉴赏 | 语文学科实践的现实困境与突破路径

阅读与鉴赏 | 语文思辨性阅读教学路径探析

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阅读与鉴赏 | 社会主义先进文化文本的教学逻辑与实践进阶

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阅读与鉴赏 | 指向文化自信的科技类文本教学实践路径

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表达与交流 | 《小学教学参考》2026年增刊征稿启事

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表达与交流 | 2026年中小学教育教学论文评比活动

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过往期刊

小学教学参考（语文版）

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