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小学教学参考（语文版）

小学教学参考（语文版）

2026年05期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师领航 | 关注梳理发现促进迁移运用

名师领航 | 关注梳理发现促进迁移运用

[摘要]修订版统编语文教材二年级下册“字词句运用”栏目编排了形式多样的读写活动,集中梳理、归类单元典型的词语和句式,引导学生在适度拓展的基础上综合运用和展示交流,以促进学生语言运用能力的发展。该栏目遵循语言运用能力的形成逻辑进行结构化编排,关注学生梳理发现的学习过程,凸显语言的迁移拓展。教学时,教师要根据栏目编排特点,采取“自主阅读—梳理交流—拓展运用”的任务链形式开展语文实践活动,以夯实学生语言经验,提高学生语言运用能力,发展学生的语文核心素养。
名师领航 | 修订版语文教材二年级下册口语交际教学路径探析

名师领航 | 修订版语文教材二年级下册口语交际教学路径探析

[摘要]修订版统编语文教材注重口语交际,优化栏目设计,系统规划内容。教学二年级下册的口语交际内容时,教师要读懂编者意图,从“小贴士”定位交际的核心点,从编排序列发现交际进阶的生长点,从修订变化发现交际的精准点。在课堂上,教师要通过创设情境、指导方法、巧用评价等策略,引导学生进行口语交际实践。这样教学,不仅能充分发挥修订版统编语文教材口语交际的教学功能和育人价值,而且体现语文新课标的教学理念,使学生形成必备品格、关键能力和正确价值观。
名师领航 | 借助差异化提示,学习按过程讲故事

名师领航 | 借助差异化提示,学习按过程讲故事

[摘要]语文新课标明确将语言运用作为语文核心素养的基础,要求第一学段学生能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。修订版统编语文教材二年级下册第八单元以“远古传说”为人文主题,以“按照事情的发展过程讲故事”为语文要素,通过表格支架、流程图示、线性线索三类差异化提示,为学生搭建从读懂文本到有序表达过渡的桥梁。教学时,教师要根据教材编排逻辑与学生认知特点,剖析差异化提示的设计内涵与育人价值,探索“支架搭建—梯度进阶—迁移运用”的教学路径,助力学生在掌握故事讲述方法的同时,建立文化自信、发展逻辑思维,实现语文核心素养的落地生根。
阅读与鉴赏 | 素养导向下第二学段“百字”课程的开发与实践

阅读与鉴赏 | 素养导向下第二学段“百字”课程的开发与实践

[摘要]面对学生过重的作业负担和校外培训负担,面对统编语文教材的结构化、系统化特点,面对语文新课标提出的语文核心素养理念,教师在第二学段开发了“百字”课程,引导学生积极参加语文实践活动,感受语文学习的乐趣。“百字”课程的内容主要有“百字”书写、“百字”批注、“百字”日记、“百字”问答等,助力学生迈向百分作业、阅读百家文章、体悟百样人生、探索百味世界。这一课程的开发与探究,为一线教师提供了实践经验和参考价值。
阅读与鉴赏 | AI支持语文学习的路径与策略研究

阅读与鉴赏 | AI支持语文学习的路径与策略研究

[摘要]随着数智化的快速发展,AI为语文教学变革带来了全新的机遇和挑战。AI如何支持语文学习呢?这是值得每个语文教师思考的问题。AI支持语文学习可分为助学型AI与诊学型AI两类。教师可据此构建助学和诊学两条AI支持语文学习的路径,采取“课始AI+,实现精准预学”“课中AI+,实现深度导学”“课后AI+,实现评价助学”“课外AI+,实现自主拓学”的策略,以有效促进学生语文素养的全面发展,落实语文课程立德树人根本任务。
阅读与鉴赏 | 素养导向下语文单元学习任务群的进阶式设计

阅读与鉴赏 | 素养导向下语文单元学习任务群的进阶式设计

[摘要]语文新课标提出以学习任务群组织与呈现课程内容。因此,在单元教学中,教师要根据单元内容设置学习任务链,任务应具有贯通性、连续性与进阶性。单元学习任务群的设计应该以语文核心素养为目标,通过“双线”的融合统整、层级化的能力进阶、动态调适的内容组织以及“教—学—评”一致的实施路径,构建结构化、螺旋上升的学习序列,促进学科逻辑与认知规律的深度融合,推动知识向素养的转化。
阅读与鉴赏 | 进阶视域下语文问题链的设计与实施

阅读与鉴赏 | 进阶视域下语文问题链的设计与实施

[摘要]问题是激活学生内在学习动力、促进学生深入探究的导向与抓手。问题链的设计要指向明确的整体性、符合认知的层级性、体现思维的逻辑性,这样才能助力教学目标的达成。教师应根据问题链设计的整体性原则,明确目标定位,确立靶向统整,形成教学合力;根据层级性原则,遵循从低阶到高阶的认知发展规律,搭建思维支架;根据逻辑性原则,保障问题前后衔接,构成连贯的思维训练系统。这样设计问题链,能引领学生将碎片化的知识感知转化为系统性的认知,有效促进学生的思维向纵深发展。
阅读与鉴赏 | 互文关联,促进古诗词深度学习

阅读与鉴赏 | 互文关联,促进古诗词深度学习

[摘要]当前的古诗词教学存在碎片化、浅层化等问题,导致学生的语文核心素养得不到有效发展。为此,在古诗词教学中,教师可根据互文关联理论及深度学习理论,链接与古诗词关联的文本,以拓宽学习广度、挖掘学习深度、迁移运用活度,引导学生深入理解古诗词的内涵,把握古诗词的意象、情感和思想等。这样教学古诗词,不仅能充分发挥古诗词的艺术价值和育人作用,培养学生的语文核心素养,而且能有效传承、弘扬中华优秀传统文化。
阅读与鉴赏 | 深度学习视域下第一学段阅读教学策略探析

阅读与鉴赏 | 深度学习视域下第一学段阅读教学策略探析

[摘要]语文核心素养的提升需要注重听说读写内容的整合。第一学段正处于口头语言向书面语言发展的过渡阶段。目前,第一学段的阅读教学存在文本解读不深刻、未考虑学生学习情况等问题,导致教学并没有达到理想的效果。为此,教师要根据深度学习理念,深度分析教材,明确教学目标,设计读写实践活动等,以激发学生主动表达的兴趣,引导学生主动建构知识,提高学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 从“文言之味”到“文化之魂”

阅读与鉴赏 | 从“文言之味”到“文化之魂”

[摘要]文言文既是中华优秀传统文化的重要内容,也是中华优秀传统文化的重要载体。目前的文言文教学,多以机械背诵和分析为主,难以激发学生的学习兴趣。为此,在教学文言文时,教师要引导学生进行诵读、品析、探究,感受文言文的文化韵味、语言特质,获得高阶思维能力的发展。这样教学,不仅让学生感知文言文的语言特点,获得语言运用能力、思维能力的发展,而且受到中华优秀传统文化的熏陶、感染、启迪,树立了文化自信,获得了语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 核心素养导向下单元教学目标结构化设计路径探析

阅读与鉴赏 | 核心素养导向下单元教学目标结构化设计路径探析

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出语文课程的“整体性”与“阶段性”定位,这就要求语文课堂教学要确定结构化的单元教学目标。教学统编语文教材五年级下册第六单元时,教师紧扣课标要求,从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等维度锚定实践目标,聚焦思辨性阅读与表达学习任务群,确立以思维训练为核心的素养生长点;通过解析教材编排体例,提炼“了解人物思维过程”的核心知识,设计逆向推演、逻辑分析等教学路径;构建层级化目标体系,形成思维进阶序列,实现了课标、教材与教学的系统整合。这为小学语文单元教学的结构化设计提供了实践参考。
阅读与鉴赏 | 人工智能赋能文言文情境教学的设计与实践

阅读与鉴赏 | 人工智能赋能文言文情境教学的设计与实践

[摘要]人工智能应用于语文课堂中,为文言文教学注入了新的活力。以六年级下册《学弈》一课为例进行研讨,教师创新性引入“AI孟子”作为虚拟教学主体,通过构建沉浸式对话场域、搭建深度思辨支架、创设历史仿真情境及实施动态分层引导四大策略,探索人工智能赋能文言文教学的新路径。实践证明,“AI孟子”有效突破了时空隔阂,激发了学生主动探究的热情,促进了学生的文化理解与思维进阶,为文言文教学数字化转型提供了有益参考。
阅读与鉴赏 | 转化·深化·内化：革命文化题材课文教学的三重进阶与实践框架

阅读与鉴赏 | 转化·深化·内化：革命文化题材课文教学的三重进阶与实践框架

[摘要]革命文化题材课文是小学语文教学实现立德树人的重要载体,但目前的课堂教学存在教师讲授流于形式、学生难以产生共鸣等问题。基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》理念,结合统编语文教材六年级上册第二单元的内容,教师尝试探寻“情境转化—文本深化—价值内化”三重进阶的教学路径,为革命文化题材课文的教学提供可参考的方法。
阅读与鉴赏 | 文化自信视域下革命文化题材课文教学路径

阅读与鉴赏 | 文化自信视域下革命文化题材课文教学路径

[摘要]文化自信是语文核心素养四个维度之一,培育学生的文化自信是语文教学的重要目标。革命文化题材课文是培育学生文化自信的有效载体。教学五年级下册第四单元,教师从“走进革命岁月,感受革命文化魅力”“围绕语文要素,感悟人物品质”“组织丰富活动,传承革命文化”等方面探寻培育学生文化自信的路径与方法,对学生理解和传承革命文化,落实语文核心素养目标具有积极的意义。
阅读与鉴赏 | 核心素养导向下文学阅读与创意表达学习任务群的构建与实施

阅读与鉴赏 | 核心素养导向下文学阅读与创意表达学习任务群的构建与实施

[摘要]文学阅读与创意表达学习任务群是提升学生审美情趣与语言运用能力的重要抓手。教学统编语文教材四年级上册第七单元时,教师根据单元“家国情怀”的人文主题,将文学鉴赏与创意实践深度融合,打破单篇文本教学的孤立性,引导学生在完成综合性学习任务的过程中,实现家国精神的内化与核心素养的跃升。文学阅读与创意表达学习任务群的构建,是学生走进文学宝库、构建审美经验的重要载体,更是实现语言文字运用与文化传承深度融合的关键路径。
阅读与鉴赏 | 基于学业质量标准的 “一核·五维·五导”阅读教学实践研究

阅读与鉴赏 | 基于学业质量标准的 “一核·五维·五导”阅读教学实践研究

[摘要]随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的实施,“学业质量”成为衡量学生核心素养的核心指标。为解决教学目标模糊、过程与目标脱节等问题,文章提出“一核·五维·五导”阅读教学模式。该模式以提升学生综合阅读能力为核心,将获取信息、整体感知、形成解释、作出评价、创意运用“五维”能力融入“导预—导向—导学/导练—导拓”教学流程,实现教学目标、过程与评价的统一。通过《蜜蜂》一课的教学实践,验证了该模式的有效性。
阅读与鉴赏 | 破壁·融合·共生:低年段跨学科学习三维路径构建

阅读与鉴赏 | 破壁·融合·共生:低年段跨学科学习三维路径构建

[摘要]基于核心素养培养目标,文章以统编语文教材二年级下册《我是一只小虫子》为锚点,从教学实践层面探究语文与科学、艺术、劳动等学科融合路径,形成“以语用为基,以思维为脉,以素养为魂”的跨学科教学模式,为低年段语文教学打破学科壁垒、实现素养共生提供可行路径。
阅读与鉴赏 | 文言文教学中学生民族精神培育的进阶路径

阅读与鉴赏 | 文言文教学中学生民族精神培育的进阶路径

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》将文化自信列为语文核心素养的内容之一,使文言文教学承载了传承中华优秀传统文化与培育民族精神的双重使命。为实现语文课程工具性与人文性的和谐统一,教师可以遵循“理解感知—强化认同—内化践行”的路径:在文言基础知识学习中引导学生整合信息、理解文本,为民族精神培育奠基;通过创造性的言语实践活动,深化学生的情感体验与形象体悟;在思辨与多维对话中,促进学生对民族精神的认同与内化,从而将民族精神的培育根植于扎实的语言文字学习中,真正助力学生核心素养的形成。
表达与交流 | 数智赋能:基于过程性数据循证改进的习作教学策略研究

表达与交流 | 数智赋能:基于过程性数据循证改进的习作教学策略研究

[摘要]党的二十大报告提出“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会”。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调“充分利用数字资源和信息化平台,引导学生提高语言理解与运用能力”。基于此,本文系统剖析传统习作教学中的痛点与难点,尝试构建习作教学数据循证改进的三维赋能模型,并以真实的习作教学实践为例,阐述如何通过数据预警的分层干预机制、AI四维智批的精准支架、PDCA循证改进的闭环模型,落实习作教学的数智化循证改进,为习作教学的精准化、高效化改革提供参考。
表达与交流 | 基于阅读理解的习作单元教学设计

表达与交流 | 基于阅读理解的习作单元教学设计

[摘要]阅读理解与习作表达存在密切关系。阅读文本为习作提供了表达方法、语言文字与思维方式的重要支撑。当前的习作单元教学普遍存在阅读与写作分离的问题，严重制约了学生习作能力的提升。以统编语文教材四年级下册第二单元的教学为例，教师要立足阅读文本，破解习作表达密码；整合单元要素，构建习作学习路径；聚焦读写融合，实施习作教学策略。这样能够有效激发学生的写作兴趣，提升学生的表达能力，助力学生语文核心素养的发展，实现阅读理解与习作实践的有机统一。
表达与交流 | 从“作者中心”到“读者中心”:AI支持下习作教学转型路径

表达与交流 | 从“作者中心”到“读者中心”:AI支持下习作教学转型路径

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》针对传统习作教学中读者意识缺失、评价方式单一等问题,锚准“与人交流”的核心定位。AI支持下,教师可通过大数据分析,精准洞察读者需求;通过多维角色模拟,构建真实交际语境;借助数据驱动与情感评估,打造科学评价范式。这样能推动习作教学从“经验主导”走向“数据驱动”、从“作者中心”转向“读者中心”、从“单向输出”变为“交互对话”,从根本上提升习作教学的针对性、实效性与科学性,为发展学生的核心素养提供新路径。
表达与交流 | 人工智能融入习作教学的路径革新

表达与交流 | 人工智能融入习作教学的路径革新

[摘要]在数字化浪潮与人工智能(AI)快速发展的时代背景下,小学语文习作教学迎来了前所未有的机遇与挑战。AI技术支持下,教师可以智能供给资源,拓宽学生写作视野;以智能分析工具,促进学生写作能力提升;以自适应学习,支持差异化习作指导;以“协作式AI写作工作坊”,促进元认知与同伴互评。这样可实现人机协同下的习作教学创新,为小学语文习作教学提供可操作的实践路径。
表达与交流 | 从工具到伙伴:AI辅助习作评改的重构路径

表达与交流 | 从工具到伙伴:AI辅助习作评改的重构路径

[摘要]将生成式人工智能融入教育教学全要素、全过程已然成为时代发展的要求。面对习作评改中智能交互体系化缺失、人机协同边界性模糊的双重困境,教师尝试探索人工智能(AI)辅助习作评改的三条路径:在交互重构中,从“单向评定”走向“多维对话”;在协同重构下,从“泛化诊断”走向“精准评价”;在层级重构里,从“浅层纠错”走向“深度赋能”。这样能让AI从评改工具变为协同育人的伙伴,共同构建习作评改新样态。
表达与交流 | 单元整体视域下素养本位习作教学的应然姿态

表达与交流 | 单元整体视域下素养本位习作教学的应然姿态

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》积极倡导语文课程教学要从“知识本位”走向“素养本位”。基于单元整体视域下的习作教学,教师需要秉承语文新课标的素养导向,通过明确整体目标、设置整体情境、规划整体任务、推进整体评价等举措,促进学生形成关于习作知识和表达方法的结构化认知。
表达与交流 | AI赋能“表达与交流”教学的问题表征和实践要义

表达与交流 | AI赋能“表达与交流”教学的问题表征和实践要义

[摘要]在小学语文“表达与交流”教学中引入AI技术,能促进学生表达素养的提升以及元认知能力的发展,同时提高其人机协同素养。教师可从“浅化”“惰化”“异化”三个角度分析当下AI赋能“表达与交流”教学的问题表征,并提出以“素养在场、思维在场、主体在场”为内核的实践要义,以期增强AI的使用效度,提升学生的表达素养。
表达与交流 | 三融四境: 大概念视域下口语交际情境创设的优化策略

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[摘要]口语交际是语文课程体系的重要组成部分,而情境创设则是口语交际课堂教学中不可或缺的环节。在大概念视域下的口语交际教学中,教师需融教学目标于切实要求之中、融丰富内涵于真实情境之中、融扎实训练于情境任务之中,在教学目标、真实情境、扎实训练三者的融合驱动下,在整合之境、真实之境、有“我”之境、活用之境的策略聚焦中促使学生发展口语交际素养与能力。
识字与写字 | 数智赋能:低年段识字教学的革新与实践

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[摘要]在数智技术飞速发展的今天,小学语文低年段识字教学可以借助数智手段打破传统识字模式,创新识字路径。在低年段识字教学中,教师可从字形解构、场景创设、游戏设计、评价反馈四个方面,有效融入数智技术,开辟识字教学新路径,提升学生的汉字运用能力,为识字教学提效增趣。
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[摘要]识字教学是低年级语文教学的重点与难点。针对当前识字教学中存在的目标单一、模式固化、评价机械等问题,教师可基于游戏化学习理念与低年级学生的身心发展规律,创设游戏情境,实现“玩中学”;设计游戏任务,落实“玩中练”;巧用游戏工具,推行“玩中评”。将游戏元素有机融入识字的教、学、评全过程,从而有效激发学生的内在学习动机,化被动机械记忆为主动探究学习,在提升识字教学趣味性与实效性的同时,促进学生语文核心素养的发展。
识字与写字 | 瑶族蝴蝶歌在识字教学中的可行性分析和应用策略

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[摘要]识字是小学低段语文教学的核心任务,传统的机械记忆式教学,易导致学生兴趣低下、记忆效果不佳、教学质量不高。瑶族蝴蝶歌作为国家级非物质文化遗产,其韵律明快、语言生动、贴近生活的特点,与低段学生以形象思维为主、喜欢节奏性活动的认知特点高度契合。以瑶族蝴蝶歌为载体,探索瑶族歌谣在小学低段识字教学中的应用,通过以歌创境、以韵促记、以文化人等策略,实现本土艺术资源与识字教学的深度融合。这样既能提升识字效率,又传承和弘扬了瑶族文化,为小学低段识字教学的本土化创新提供了实践参考。
识字与写字 | 技术赋能与美育传承:小学生硬笔书法的智慧教学实践

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[摘要]数字技术已在多领域展现出强大的辅助能力,在硬笔书法教学中亦不例外。聚焦硬笔书法课堂,教师可构建“以形入义感知美—层层递进探究美—多元共存创造美—以书塑德升华美”四阶教学框架,将AI识别、AR动画、VR碑帖欣赏等活动融入书法教学各环节,通过具象化呈现、互动化探索、个性化创制,破解传统书法教学中结构理解难、审美感知弱、文化渗透浅等痛点。数字技术在创设情境、立体化评价、促进交流协作等方面具有独特优势,能有效赋能书法美育教学,助力学生德智体美劳全面发展。

小学教学参考（语文版）

目录

名师领航 | 关注梳理发现 促进迁移运用

名师领航 | 关注梳理发现 促进迁移运用

名师领航 | 修订版语文教材二年级下册口语交际教学路径探析

名师领航 | 修订版语文教材二年级下册口语交际教学路径探析

名师领航 | 借助差异化提示,学习按过程讲故事

名师领航 | 借助差异化提示,学习按过程讲故事

阅读与鉴赏 | 素养导向下第二学段“百字”课程的开发与实践

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阅读与鉴赏 | AI支持语文学习的路径与策略研究

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小学教学参考（语文版）

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