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小学教学参考（语文版）

小学教学参考（语文版）

2026年04期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师领航 | 统编语文教材二三年级下册修订要点与教学思考

名师领航 | 统编语文教材二三年级下册修订要点与教学思考

[摘要]为进一步落实语文新课标理念,统编语文教材进行了修订。2026年春季启用的二三年级下册修订版语文教材,秉持“守正创新,稳中求进”的理念,合理安排课程内容,优化结构方式。教材在保持整体结构稳定的基础上,从优化内容加强主题教育、调适难度减轻学习负担、调整例文位置明确功能等方面进行了修订。在教学时,教师要读懂编者意图,结合修订要点,从落实语文新课标目标要求、变革学生学习方式、体现学科育人功能的维度进行考虑,科学而充分地发挥语文教材的育人价值,落实语文核心素养的培养目标。
名师领航 | 语文教材二三年级下册课后习题修订分析与教学策略

名师领航 | 语文教材二三年级下册课后习题修订分析与教学策略

[摘要]修订版统编语文教材二三年级下册对课后习题进行了调整、优化。但是,不少教师常常忽视课后习题的教学,影响语文核心素养的有效落实。教师要认真解读教材,通过对比修订前后课后习题的内容、形式和功能,理解编者的意图;同时,可根据何捷老师提出的“极简备课”理念,充分发挥课后习题的素养支架作用,落实“教—学—评”一体化的要求,有效提高学生的语文核心素养。
名师领航 | 简驭课堂,让想象自然生长

名师领航 | 简驭课堂,让想象自然生长

[摘要]修订版统编语文教材将《胡萝卜先生的长胡子》一文从修订前的三年级上册移到三年级下册的习作单元,表明文章的教学价值发生了变化。教师要认真解读教材,读懂编者意图,从单元整体的视角定位文章的教学价值。何捷老师教学这篇文章时基于“极简备课”理念,遵循三年级学生的认知规律,通过“感知神奇—提炼方法—实践运用”的路径,删繁就简,引导学生理解想象逻辑、掌握想象方法、运用想象表达,有效达成教学目标。
阅读与鉴赏 | “群慧语文”: 培养乐群共生的社会性言语实践者

阅读与鉴赏 | “群慧语文”: 培养乐群共生的社会性言语实践者

[摘要]人作为社会群体中的个体,依赖语言这一主要交际工具,在“群”“场”中解决实际问题,实现个体语言经验与社会性群体智慧的同生共长。“群慧语文”是基于学校百年传承的“乐群共生”办学理念,将无形的学校文化转化为有形的语文课程育人的新路径。“乐群共生”是“群慧语文”的价值内核,它融合多学科理论,构建“双轴”“三阶”育人模型。教师通过“生活群”与“任务群”的双轴联动,将语言习得置于真实社会场域,以“情境触发—群际建构—个性创生”为路径,从“言能—言慧—言德”三个维度提升学生的真实言语力,最终实现个体语言经验与社会性群体智慧的同生共长。
阅读与鉴赏 | 从“被动阅读”到“主动研读”：自能理念下大阅读生态重构

阅读与鉴赏 | 从“被动阅读”到“主动研读”：自能理念下大阅读生态重构

[摘要]当前小学语文课外阅读实践面临“高耗低效”的困境,其根源在于对学生阅读主体性与“自能”性的忽视。语文新课标提出了素养导向的教学理念,并设置整本书阅读学习任务群。这为课外阅读实践提供了改革方向。根据叶圣陶先生的“自能”教育思想,教师可以打破边界,构建大阅读体系,通过系统化的实践路径,推动阅读教学从知识传递向素养生成转型,培养学生成为积极的阅读者与终身学习者,提升阅读教学的实效性。
阅读与鉴赏 | 三维贯通:语文创造思维培育路径

阅读与鉴赏 | 三维贯通:语文创造思维培育路径

[摘要]语文新课标将思维能力列为语文核心素养四个维度之一,强调语文教学要培养学生的创造思维。在教学实践中,教师要以任务为载体,以实践为路径,通过单元整体设计、多维资源开发与任务群实施,培养学生的创造思维。教师可以通过横向关联课程资源、构建学习任务链、进行具身体验等方式,推动学生从知识积累到创新能力升级,促进学生语文核心素养的发展与提升。
阅读与鉴赏 | 三维耦合: 结构化视域下理解能力的培育路径

阅读与鉴赏 | 三维耦合: 结构化视域下理解能力的培育路径

[摘要]语文核心素养的培育高度依赖学生的理解能力,而这一能力具有鲜明的结构化特征。理解能力是由语言知识、文本内容、言语形式三个相互关联、彼此支撑的维度构成的有机整体。在教学中培育学生的理解能力,教师要关注其整体性,打破知识、内容、形式之间的割裂,在多维协同中解构文本内核;注重其序列性,依据字词、语句、语段、篇章的层级联系,设计循序渐进的认知阶梯,实现从整体到局部再回归整体的认知闭环;关注其融合性,通过循环反复,促进三者的交融共生。这样教学能有效培育学生的理解能力,促进学生语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 基于思维发展的跨学科学习理论思考与实施策略

阅读与鉴赏 | 基于思维发展的跨学科学习理论思考与实施策略

[摘要]语文新课标将思维能力列为语文核心素养的重要内容之一,同时设置跨学科学习任务群,目的是促进学生思维能力的发展。在语文教学中,教师要精准把握跨学科学习与思维发展之间的深层逻辑关联,锚定思维靶心,提炼核心概念统整多学科资源;要搭建思维桥梁,创设真实情境促进概念转化;要构建阶梯式任务链,实现学生思维能力的螺旋上升。这样展开教学,能让学生在知识、思维、方法的碰撞中,获得逻辑性思维、批判性思维、创造思维的协同发展,实现从知识传递到素养提升的课堂转型。
阅读与鉴赏 | 从拼凑到融合:基于整合的跨学科学习逻辑重构

阅读与鉴赏 | 从拼凑到融合:基于整合的跨学科学习逻辑重构

[摘要]语文新课标设置的跨学科学习任务群,强调通过联结课堂、学校内外,拓宽语文学习空间,培育学生的语文核心素养。教师要积极探索任务群在跨学科学习中的效能,借助问题、情境和任务群链组织教学,通过层级化目标推进学生的语文实践活动,促进学生在解决问题、完成任务过程中不断深入地探究语文知识,掌握语文学习规律,真正释放跨学科学习效能,助力学生语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 语言与思维协同共生：思辨性任务群的价值定位与教学转向

阅读与鉴赏 | 语言与思维协同共生：思辨性任务群的价值定位与教学转向

[摘要]语文新课标确立了素养本位的课程导向,并将思维能力置于核心素养的关键位置。因此,在教学实践中,教师应以辩证思维为核心抓手,并贯穿于语言理解、品味与运用的全过程,引导学生进行从聚焦、质疑到融合、升级的螺旋式思维训练,在逻辑性与辩证性的统一中,实现从浅表认知走向深度理解、从机械记忆走向有机关联,最终达成言语品质与思维品质协同共生的目标,助力学生语文核心素养的全面发展。
阅读与鉴赏 | 问题链·任务群·表现性:“群慧语文”三阶教学策略

阅读与鉴赏 | 问题链·任务群·表现性:“群慧语文”三阶教学策略

[摘要]目前,语文学习任务群设计与实施过程中存在核心素养落地难的现实困境。为此,教师可构建“问题链·任务群·表现性”的“群慧语文”三阶教学策略。一是厘清问题链、任务群、表现性的概念内涵与逻辑关联;二是阐释问题链的设计理念与理论依据;三是提出任务群实施的三类路径,构建表现性评价的三维框架,以人工智能技术支撑数据采集与精准反馈。该策略的实施可激发学生真实的言语需求,分层推进语言实践,实现生长性评估,推动教学从“教”向“学”转型,最终实现学生语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 文学阅读与创意表达学习任务群实施路径探寻

阅读与鉴赏 | 文学阅读与创意表达学习任务群实施路径探寻

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计与实施,旨在整合阅读鉴赏力和创意表达力,侧重学生核心素养中文化自信、语言运用以及审美创造三个维度的发展。在语文教学中,教师可从“科学理解,把准目标定位”“多维视角,设计学习活动”“评价引导,构建学习生态”三个方面探寻文学阅读与创意表达学习任务群的实施路径。
阅读与鉴赏 | 从误区澄清到学理回归:语文核心概念的价值发挥与实施策略

阅读与鉴赏 | 从误区澄清到学理回归:语文核心概念的价值发挥与实施策略

[摘要]当前语文核心概念设置存在两极分化的现象,问题根源在于教师对文本解读的肤浅及对课程整体性的把握不足。教师应结合统编语文教材特点,厘清核心概念的知识属性及工具性功能,把握其作为思维中介对促进知识结构化与素养进阶的价值,通过重塑课程观、矫正教材观、归正教学观,使语文教学走出碎片化困境,实现深度统整与融合发展。
课堂探究 | 学习进阶理念在语文教学中的探索与实践

课堂探究 | 学习进阶理念在语文教学中的探索与实践

[摘要]学习进阶理念与《义务教育语文课程标准(2022年版)》所倡导的学习任务群理念存在着明显的逻辑联系,其通过层级深化、逻辑贯通的学习任务,描述学生认知与思维发展的整体过程。这就要求教师在单元教学中确立分布化的单篇教学目标,形成进阶化的整体目标定位;关联统整要素,在纵横关联、协同共生中研制单元进阶课程体系;依托情境创设、任务驱动与聚合升华等结构化教学手段,助力学生从零散感知走向深度体悟。这样能推动学生在真实任务中实现认知层级与综合素养的进阶,为语文核心素养的落地提供可操作的框架。
课堂探究 | 学习任务群视域下单元整体教学的层级化设计与实施

课堂探究 | 学习任务群视域下单元整体教学的层级化设计与实施

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》以学习任务群重构课程内容逻辑,其层级化特征要求教学中的认知路径与素养目标深度适配。教师可通过解构语文课程人文性与工具性的“双线”目标,遵循学生“感知—内化—迁移”的认知规律,设定分层指标;基于学生认知升维需求,重构资料搜集与表达方法的动态共生关系,构建结构化内容;设计进阶式学习任务链,通过基础层识别、发展层整合、应用层创新的连贯任务驱动素养进阶;建立匹配层级的评价体系,通过诊断式、过程性、表现性工具,以评价反哺学习,最终助力学生核心素养发展。
课堂探究 | 结构化:单元整体教学的思考与重构

课堂探究 | 结构化:单元整体教学的思考与重构

[摘要]当前小学语文单元整体教学存在碎片化倾向,削弱了知识的内在关联性与迁移价值,制约了学生核心素养的发展。因此,教师应探寻碎片化问题之根源,从心理学角度与最佳关联原则出发,重构教学内容,找到知识、能力与素养的最佳融合点,通过单元整体教学的结构化实践路径,实现从信息提取到实践运用、从他人言语到自我智慧的深度迁移,完成教学范式的根本性转型。
课堂探究 | 解构与重构: 单篇视域下思辨性任务群结构化教学路径

课堂探究 | 解构与重构: 单篇视域下思辨性任务群结构化教学路径

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出以学习任务群组织与呈现课程内容,强调通过主题统整实现任务结构化。针对思辨性阅读与表达学习任务群的定位,单篇文本教学的结构化实施,要确立主题聚合点,统摄文本思辨价值;创设真实性情境,构建任务实践网络;设计逻辑化问题链,驱动思维层级进阶;搭建评价指标体系,实现“教—学—评”闭环。研究表明,采用主题引领、情境浸润、问题驱动、活动承载、评价反哺的“五维”联动机制,可突破学习任务群的碎片化困境,促进学生的语言运用与思维能力协同发展。
案例剖析 | 主问题:促成文言文教学“超功利”

案例剖析 | 主问题:促成文言文教学“超功利”

[摘要]小学文言文教学受应试教育理念束缚,常不自觉地陷入知识和概念的漩涡,使得学生的学习进入功利状态。核心素养背景下,学科育人应达到一种“超功利”的境界。教师可针对文本特质,从儿童立场出发,糅合核心问题,搭建活动平台和表达支架,通过陌生化追问,引导学生对炼字炼句处和篇章考究处进行品读与想象,促成言意共生,最终实现语言、思维、审美、文化等素养的全面提升。
案例剖析 | 表达密码:文学阅读和创意表达的价值旨归

案例剖析 | 表达密码:文学阅读和创意表达的价值旨归

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了文学阅读和创意表达学习任务群,聚焦文学性文本,引导学生阅读。在教学这类文本时,要从内容维度把握其生成密码,领悟作者的表达意图。以《白鹅》为例,教师可以通过文本解读,在情境创设中规划整体任务;通过拓展资料,在了解背景中把握文学内容;通过品味意蕴,在体悟情感中探寻写作方法;通过反刍实践,在修改对比中深化阅读体验。
案例剖析 | 基于结构化思维的提问策略单元教学例谈

案例剖析 | 基于结构化思维的提问策略单元教学例谈

[摘要]结构化思维可以使学生对事物的认知由无序转向有序,帮助学生形成对所学内容的系统化认识,提升学生的学习质量。以统编语文教材四年级上册第二单元为例,教师从“提出问题,明确学习任务”“多角度提问,学习提问策略”“筛选问题,迁移提问策略”“学以致用,运用提问策略”“多维评价,反思提问策略”等方面,开展提问策略单元教学,引导学生经历“学—问—思—行—评”的完整过程,能有效提升学生的思维能力与提问能力。
案例剖析 | 环境描写深度解读的三层级教学模式

案例剖析 | 环境描写深度解读的三层级教学模式

[摘要]针对小说类文本中环境描写教学浅表化的问题,以列夫·托尔斯泰《穷人》为例,探索构建环境描写深度解读的三层级教学模式。该模式依照“表层—中层—深层”的顺序,引导学生从感知环境特点,到分析环境与人物、情节的关联,最终实现审美创造与价值认同。教学实践表明,此模式能有效提升学生的文学鉴赏力和审美创造力,同时培育其积极乐观的生活态度,并为小说类文本教学提供可操作的路径。
案例剖析 | 以“链式场域”促思维生长：基于思辨性阅读与表达学习任务群的寓言单元教学

案例剖析 | 以“链式场域”促思维生长：基于思辨性阅读与表达学习任务群的寓言单元教学

[摘要]思维能力是核心素养的四大维度之一,思辨性阅读与表达学习任务群是培养学生思维能力的重要组织结构。以统编语文教材三年级下册寓言单元为例,教师从构建驱动性、沉浸式、思辨型三类学习场域出发,构建“认知建构—具身体验—观点循证”的链式学习路径,能让学生的思辨能力和思维素养都得到有效提升。
案例剖析 | 培养积极阅读者的实践与思考

案例剖析 | 培养积极阅读者的实践与思考

[摘要]在《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导的“多读书、好读书、读好书、读整本书”的理念指导下,整本书阅读成为提升学生语文核心素养、培养终身阅读者的关键路径。以《三国演义》整本书阅读教学实践为例,教师可通过情境化、实践化、综合化学习活动,引导学生从“好读书”的兴趣激发,到“会读书”的策略建构,再到“善读书”的深度思辨,最终成为一名真正的积极阅读者。
案例剖析 | 依标扣本,用好教材

案例剖析 | 依标扣本,用好教材

[摘要]新修订版二年级上册统编语文教材,全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,严格对标《义务教育语文课程标准(2022年版)》,无论是内容选取、编排逻辑,还是结构设计,都展现出对二年级学生认知规律和学习需求的精准把握。以二年级上册第八单元为例,从新教材的内容和侧重点变化、单元定位与核心价值、单元内容与学习目标、学习任务与实施建议四方面解读新教材,旨在梳理新问题,提出新建议。
案例剖析 | 工具驱动下高年段整本书阅读的个性化指导策略

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[摘要]整本书阅读作为落实语文核心素养的重要途径,应在工具驱动下走向学生个性生长、深度理解与实践表达的有机统一。教师可借助现代技术手段,通过精准选取阅读工具、优化任务设计、构建交互活动、记录阅读过程与差异化指导等策略,拓宽学生的阅读路径,回应学生的多元需求,构建可操作、可追踪、可提升的阅读指导体系,有效提升学生的整本书阅读能力与语文核心素养,实现真正意义上的以生为本、因需而教。
案例剖析 | 语文跨学科项目式学习实践研究

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[摘要]以六年级下册第一单元为研究对象,聚焦小学语文跨学科项目式学习的实施路径。教师可在语文新课标的统领下,聚焦主题确立、目标设定、问题驱动、作业设计与成果评价等关键环节,有效开展语文跨学科项目式学习。研究表明,跨学科项目式学习在提升学生语言实践能力、文化理解力与合作创新力等方面具有重要的价值,可推动小学语文教学实现知识建构、思维发展与价值引领的有机统一。
表达与交流 | 进阶视角下统编语文教材习作编排的价值重构与教学建议

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[摘要]根据语文新课标提出的“语言运用”核心素养要求,教师要精准把握统编语文教材纵向关联的要素设计、梯度化的能力定位,积极构建“点→线→面”的能力进阶模型,以整体视角厘清习作能力发展逻辑;通过可视化工具推动学生的构思从语段向篇章跃升;以问题驱动显性化表达知识,破解写作策略整合困境,最终依托学段差异锚定训练重点,促使学生的知识向素养转化。
表达与交流 | “教—学—评”一体化视域下的习作教学策略探析

表达与交流 | “教—学—评”一体化视域下的习作教学策略探析

[摘要]在习作教学中实施“教—学—评”一体化,教师可以将习作技能教学与学生能力培养有机结合起来,通过评价的及时嵌入来促进学生习作水平的提升。以习作“我的动物朋友”为例,教师可从以评促教、以评促学、以评促评等方面着手,将教、学、评环节有机整合,不断促进学生习作水平的提高。
表达与交流 | 基于能力进阶的习作单元学习任务设计与实施

表达与交流 | 基于能力进阶的习作单元学习任务设计与实施

[摘要]习作单元教学呼唤系统性与递进性的学习任务设计。在教学统编语文教材四年级下册第五单元时，教师可从三个维度展开研究：一是厘清单元学习目标的层级脉络；二是搭建读写一体的进阶式任务框架；三是设计驱动写景能力螺旋发展的阶梯活动，以实现学生习作素养的整体提升。
表达与交流 | 贯通与生长:习作单元结构化教学三重进阶

表达与交流 | 贯通与生长:习作单元结构化教学三重进阶

[摘要]针对当下习作单元教学存在的内容碎片化、过程不连贯等结构化缺失问题,教师要紧扣《义务教育语文课程标准(2022年版)》“整体规划学习内容”的指导理念,结合习作单元编排逻辑与学生认知规律,系统构建从双维梳理到对比辨析再到迁移运用的递进式习作教学策略。通过提炼核心概念锚定教学目标、贯通读写路径内化方法技巧,最终借助阶梯式迁移实践帮助学生实现知识向能力的转化,从而促成习作教学的整体化、贯通化实施,为语言运用素养目标的落地提供可行路径。

小学教学参考（语文版）

目录

名师领航 | 统编语文教材二三年级下册修订要点与教学思考

名师领航 | 统编语文教材二三年级下册修订要点与教学思考

名师领航 | 语文教材二三年级下册课后习题修订分析与教学策略

名师领航 | 语文教材二三年级下册课后习题修订分析与教学策略

名师领航 | 简驭课堂,让想象自然生长

名师领航 | 简驭课堂,让想象自然生长

阅读与鉴赏 | “群慧语文”: 培养乐群共生的社会性言语实践者

阅读与鉴赏 | “群慧语文”: 培养乐群共生的社会性言语实践者

阅读与鉴赏 | 从“被动阅读”到“主动研读”：自能理念下大阅读生态重构

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阅读与鉴赏 | 三维贯通:语文创造思维培育路径

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阅读与鉴赏 | 三维耦合: 结构化视域下理解能力的培育路径

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阅读与鉴赏 | 基于思维发展的跨学科学习理论思考与实施策略

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阅读与鉴赏 | 语言与思维协同共生：思辨性任务群的价值定位与教学转向

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