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小学教学参考（语文版）

小学教学参考（语文版）

2025年04期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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专题研究 | 新课标理念下阅读积累与个性表达有效融合的实践探索

专题研究 | 新课标理念下阅读积累与个性表达有效融合的实践探索

[摘要]阅读与表达有效融合既是语文教学的重要目标，又是提高学生语文核心素养的有效途径，而认识生字、理解词语、积累语言是学生阅读和表达的基础。在教学统编语文教材三年级上册第七单元的《读不完的大书》一文时,教师不但要引导学生扎实开展字词学习，做好语言积累，还要引导学生从课文学习、课外阅读和生活实践中获得语言材料，习得并迁移运用表达方法，达到阅读积累和创意表达的高效融合，使学生的语文学习能力得到发展。
专题研究 | 基于思辨性阅读与表达学习任务群的口语交际教学思考

专题研究 | 基于思辨性阅读与表达学习任务群的口语交际教学思考

[摘要]随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布，学习任务群成为推动学生语文核心素养发展的重要抓手。教学统编语文教材三年级上册第七单元的口语交际课“身边的‘小事"”时，教师根据思辨性阅读与表达学习任务群的理念，结合教材要求确定具体的教学目标，创设真实的交际情境，引导学生展开多元交流。这样教学，让学生关注身边的社会生活，感悟“小事”的意义，有助于发展学生的语言表达能力和思维能力，提升学生的社会责任感。
专题研究 | 创新策略在讨论类口语交际教学中的实践与思考

专题研究 | 创新策略在讨论类口语交际教学中的实践与思考

[摘要]口语交际能力是学生学习和生活中不可或缺的能力，是语文核心素养的重要内容。教师在教学口语交际时，应明确口语交际内容的类别，并采取相应的教学策略。教学统编语文教材六年级上册口语交际“意见不同怎么办"时,教师要在功能类别框架下，对讨论类口语交际内容采取创新性的教学策略。课堂上，教师要基于功能类别确定教学目标，深入研读教材拓展育人空间，巧用创新策略，如话题具象化、交流具身化、协商情境化、评价具体化等，提升学生口语交际能力与综合素养，提高口语交际课堂教学的实效性。
阅读与鉴赏 | 以用为学：构建儿童高品质语文生活

阅读与鉴赏 | 以用为学：构建儿童高品质语文生活

[摘要]语文源于生活又服务于生活，因此应从各种生活情境中学习语文。以用为学”强调语文学习以“用”为目的、路径与结果。在教学中，教师要坚持素养导向，走向语文生活，实现语文育人“以用为学”的理念，主张从语文生活、语文生态、语文生命三个层级来架构内容,以“用以致省—省以致求一求以致学一学以致用”为基本实施路径，形成生活链接、图式建构、具身学习、解构立新、流量迭升、自成一格等基本实施策略。这样的教学理念，符合语文新课标理念，能有效培养学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 以思辨性阅读促表达能力提升

阅读与鉴赏 | 以思辨性阅读促表达能力提升

[摘要]语文新课标设置“思辨性阅读与表达”学习任务群，目的是引导学生学会负责任、有中心、重证据地表达自己的观点。思辨性阅读能够锻炼学生的逻辑思维、批判性思维，提高学生的语言表达能力。目前，学生在表达逻辑性、批判性等方面存在一些问题。为此，教师要通过逻辑思维训练、引导式讨论以及情景模拟等方法，增强学生表达的条理性、严密性。这样，不仅能加深学生对文本内容的理解，而且能使学生形成深入思考问题的习惯。
阅读与鉴赏 | 根据寓言故事特点，引导学生深度学习

阅读与鉴赏 | 根据寓言故事特点，引导学生深度学习

[摘要]寓言故事简短有趣、浅显易懂，是学生喜欢的一种文学样式。统编语文教材选编了不少的寓言故事，对发展学生的思维能力具有重要的促进作用。在教学寓言故事时,教师要依据课文特点，找准寓言学习与思维发展之间的关联;要对教材进行剖析，发现寓言的语言密码，采取各种方法引导学生理解寓言寓意;要创设学习情境，帮助学生获得对寓言的深刻理解与认识。这样教学，不仅能让学生深入理解寓言故事的丰富内涵，而且能发展学生的高阶思维。
阅读与鉴赏 | 学习任务统摄：让深度理解真正发生

阅读与鉴赏 | 学习任务统摄：让深度理解真正发生

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版）》提出“学习任务群”的理念，并指出它是语文课程内容呈现和组织的主要形式。在教学中，教师要借助学习任务群,激活学生的原始经验，通过强化探究，助力学生深度理解文本；要注重关联，驱动关联思考，引导学生统整阅读,深入感悟文本;要引导学生迁移实践，运用方法反刍逆读，提高学生的运用能力。这样，能激发学生的学习兴趣，助力学生语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | “教一学一评”一体化，提高学生语言运用能力

阅读与鉴赏 | “教一学一评”一体化，提高学生语言运用能力

[摘要]实践性是语文课程的主要特点。而“教—学—评”一体化强调教学目标、教学过程、教学评价的一致性，目的是提高课堂教学品质，发展学生的学习能力。在语文教学中，教师要明确课程定位，借助评价促进学生的语言实践；要依循内在学理,聚焦语用强化学生的语言实践;要关注过程和结果，围绕反馈推进学生的语言实践。这样实施"教—学—评”一体化,使课堂教学积极转向,能提高学生的语言运用能力,助力学生语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 讲好百年红色故事的价值意蕴和实践路径

阅读与鉴赏 | 讲好百年红色故事的价值意蕴和实践路径

[摘要]红色故事是中国共产党人精神风貌的集中体现，是党和人民共同拥有的精神财富。将红色故事融入小学语文教学中，能够极大地提升课堂吸引力、感染力与亲和力,有助于塑造学生品格、培育学生精神。小学语文教材中精选了大量蕴含红色基因的课文。教师可通过有效的教学策略，利用红色故事来提升学生的认知、引导学生实践,同时营造红色故事的隐性育人环境，促进红色基因在小学语文课堂中有效传承，促使学生将红色精神内化于心、外化于行。
阅读与鉴赏 | 让革命文化扎根学生心田

阅读与鉴赏 | 让革命文化扎根学生心田

[摘要]革命文化是中华民族的血脉和根基。传承革命传统，激发学生的爱国情感，是对革命文化题材类作品开展教学研究的重要课题。在革命文化题材类课文的教学中，教师应基于学情设计目标任务,以语文的方式开展革命传统教育,以评价为导向，让革命文化融入学生的成长过程。这样，在“教一学—评”一体化的课程实践中,让革命文化扎根学生的心田。
阅读与鉴赏 | 阅读教学中实施情境教学法的实践研究

阅读与鉴赏 | 阅读教学中实施情境教学法的实践研究

[摘要]情境教学法注重引导学生在真实的情境中学习知识。教师以当地小学三年级两个班的学生为研究对象,通过实验研究，比较了情境教学法与传统教学法在提高学生阅读理解能力方面的效果，发现情境教学法运用于小学语文阅读教学中具有明显的优势。语文课堂中,教师通过创设真实情境,激发学生的想象力和创造力,可以有效提高学生的学习兴趣和阅读理解能力。
阅读与鉴赏 | 单元作业：撬动学生素养生长的有效支点

阅读与鉴赏 | 单元作业：撬动学生素养生长的有效支点

[摘要]"双减”背景下，作业作为课堂教学的延伸，不仅承担着对教学效果的检测、反馈功能，还肩负着对教学知识的巩固、内化的使命。于是，依托统编语文教材单元学习主题与单元语文要素而设置的单元作业备受关注。教师应在实际教学中重点寻绎小学语文单元作业设计路径，通过支架式作业、图谱化作业、进阶性作业、阅读式作业、跨学科作业，让语文作业效能从知识获得走向素养生长，从单调无趣走向多元开放，从重复演练走向赋能激励，真正达成“减负增效”的目标。
阅读与鉴赏 | “全阅读”课程评价体系的建构与实践

阅读与鉴赏 | “全阅读”课程评价体系的建构与实践

[摘要]"全阅读"课程评价体系既能对阅读任务的过程或结果的等级、层次做出判断，诊断和改进“全阅读”中的相关层级内容及具体操作方法，又可以有效监控与管理学生在阅读过程中的个体和整体情况，为学生的阅读素养提升和全面发展提供有力支持。建构“全阅读"课程评价体系，让评价内容阶梯化、评价主体多元化、评价手段标准化、评价过程动态化，有助于促进学生自主阅读、终身学习和可持续发展。
阅读与鉴赏 | 整体贯通：“教一学一评”一体化在学习任务群中的实施

阅读与鉴赏 | 整体贯通：“教一学一评”一体化在学习任务群中的实施

[摘要]"教一学—评”一体化理念的提出，旨在借助适宜的评价工具，关注学生的学习过程和成果，引导学生在评价反思中获得自我发展。语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。教师在设计语文学习任务时要凸显任务目标的中心地位，确立适切的学习主题;释放情境的载体效能,唤醒学生的内在动力;彰显过程的探究价值,强化学习任务效应“教一学—评”一体化融入教学过程，形成以评引教、以教促学的格局，有助于学生核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 任务驱动：架起传统文化和儿童经验的学习桥梁

阅读与鉴赏 | 任务驱动：架起传统文化和儿童经验的学习桥梁

[摘要]中华优秀传统文化是语文教学的重要内容，是培养学生文化自信的主要载体。教学统编语文教材三年级下册的《一幅名扬中外的画》一文，教师不仅要从单元语文要素的角度考虑，更要从单元的人文主题进行设计。在设计教学时，教师要立足儿童生活,设置进阶式任务链，引导学生进行多元体验活动，理解文本的核心内容，自觉理解和传承中华优秀传统文化。这样的教学设计，不仅让优秀传统文化的学习有趣味、有温度，而且能有效提高学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 主题统领读写融合

阅读与鉴赏 | 主题统领读写融合

[摘要]统编语文教材五年级上册第七单元是以“主题统领，读写融合”为编排特色的典型单元，也是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学鉴别能力的培养。教师要立足核心素养，提取要素图谱;融合读写要素，确定板块功能；以真实任务驱动，助推读写活动开展。在单元主题统领下融合读写要素，有助于发展学生的语文核心素养，凸显语文学科的育人功能。
阅读与鉴赏 | 基于单元整体教学的学习任务群构建

阅读与鉴赏 | 基于单元整体教学的学习任务群构建

[摘要]统编语文教材采用“双线"组元的编排方式,为推进单元整体教学提供了有利条件，但教材没有以学习任务群组建单元，因此教师实施起来有一定困难。语文新课标提出以学习任务群组织与呈现课程内容。教学二年级下册第七单元时,教师以要素为基,统整学习任务群核心目标;以目标为导向，设计结构化学习任务;以任务为驱动,开展进阶式学习活动。这样能使学生学会借助提示完整有序地讲述童话故事，感受童话中蕴含的道理及童话讲述的乐趣，达成提高学生核心素养的目标。
阅读与鉴赏 | 基于“教一学一评”一体化的单元整体设计策略

阅读与鉴赏 | 基于“教一学一评”一体化的单元整体设计策略

[摘要]基于“教—学—评”一体化的单元整体设计，实质上是根据教学目标的评价要求,建构教学任务与活动。教学统编语文教材四年级下册第八单元时，教师在单元目标引领下，以全景视角创设适切的单元情境，通过评价任务与评价标准来整合内容与资源、细化路径与方法，在此基础上设计结构化、进阶性的学习活动，并根据学生的学习需求采用有针对性的学习策略，最终推动单元目标的达成。
阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下的单元整体教学

阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下的单元整体教学

[摘要]语文新课标设置了“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在借助单元核心概念的统整，研制了解概念、理解概念的迭代路径，以推动文学阅读和创意表达的高效实施。教师要通过统整概念厘定任务、解构概念细化任务、迭代概念评价任务，找准践行和落实“文学阅读与创意表达”学习任务群的着力点，帮助学生在文学阅读的过程中感悟表达之美，推动学生语文核心素养的不断发展。
表达与交流 | 基于项目化学习的习作升格教学策略

表达与交流 | 基于项目化学习的习作升格教学策略

[摘要]项目化学习是义务教育课程学习的必然趋势。以主题活动为载体、以项目化方式推进的任务驱动型习作教学，能促进教与学方式的变革。教师通过厘清序度“三融合”“三有”“三适”“三把握”、重构思重描写重丰润、“三表现”“三生长"四个策略开展习作教学，能使学生的习作经历求联升格、求异升格、求创升格、求变升格的过程，在实现习作升格的同时，提升学生的习作能力，发展他们的语文核心素养。
表达与交流 | 浅谈“双减”背景下习作教学的增效路径

表达与交流 | 浅谈“双减”背景下习作教学的增效路径

[摘要]习作教学是语文课程教学的重要组成部分“双减”政策的落地，对习作课堂的教学质量和效率提出了更高的要求。教师可以通过“自助餐”式的素材积累、目的明确的习作任务、实用有趣的习作方法、灵活多样的习作训练、开放多元的习作评价等，开展习作教学,在有限的课堂时间内减轻学生的学习压力，帮助他们高效积累词汇素材，掌握一定的写作技能，达到流畅表达与交流的目标。
表达与交流 | 习作微视频：第二学段写景类习作教学策略

表达与交流 | 习作微视频：第二学段写景类习作教学策略

[摘要]写景类习作要求学生细致观察景物,以真实观察发现为写作素材。但在实际习作中，学生由于缺乏观察方向，不知道如何选择观察对象;由于缺少语言文字积累，无法准确表达自己的所见所闻、真实感受。对此，教师可以结合现代科技，从“情境环"“观察环”“表达环”“分享环"“评价环"这五个重要环节入手,组织学生拍摄习作微视频，为写景类习作的观察、表达、评价提供支架。
表达与交流 | 聚焦文本范式表达的语文低段随课微写实践研究

表达与交流 | 聚焦文本范式表达的语文低段随课微写实践研究

[摘要]在小学语文低段教学中，随课微写扮演着极其重要的角色。然而，受限于微写模式老套、难度较大等因素,随课微写往往无法取得较好的成效。故教师应根据不同文本范式特征对教材内容加以分类，通过“画、说、做”三种方式赋予小学语文低段随课微写新面貌。
表达与交流 | 学习任务群视域下习作单元整体教学探索

表达与交流 | 学习任务群视域下习作单元整体教学探索

[摘要]在教学统编语文教材三年级上册第五单元时,教师可以通过对单元内容的重新整合，构建一个基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的习作“学—悟—写”一体化教学模式，以帮助学生把握整个单元的知识脉络和结构，有效提高学生的习作兴趣和写作能力，促进学生综合语言运用能力的发展。
表达与交流 | 基于数智化技术的语文中段习作评改策略研究

表达与交流 | 基于数智化技术的语文中段习作评改策略研究

[摘要]传统的习作评改往往局限于教师的主观判断，容易出现反馈不及时、效果不佳的问题。为此，教师可以在习作评改中引入数智化技术,通过大数据分析、人工智能等技术有效提升习作批改效率，确保批改结果的科学性与客观性。教师可以通过数智化技术实现评价主体多元化、评价方式多样化及构建科学开放的习作评改内容体系，为学生提供清晰的写作指导，不断提升学生的习作能力。
表达与交流 | 信息技术赋能习作教学模式创新

表达与交流 | 信息技术赋能习作教学模式创新

[摘要]传统习作教学面临难以激发学生写作兴趣的教学挑战，许多学生在面对习作任务时感到无从下手，缺乏写作动力和灵感。信息技术可以为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。在习作教学中，教师可以借助信息技术提供习作素材、促进习作表达和完善习作评价，以有效激发学生的写作兴趣，提升学生的表达能力，优化学生的习作评改方式，不断提高学生的写作素养和能力。
识字与写字 | 指向适性生长的口语交际教学

识字与写字 | 指向适性生长的口语交际教学

[摘要]口语交际是集学生语言、思维、情志三方面表现于一体的交际过程。当前的口语交际教学仍存在交际情境窄仄化、交际过程程式化和交际生成浅表化等问题。基于此，教师可以基于ARCS动机模型展开口语交际教学，让学生实现在适宜情境下的深度学习、在高度关联下的全程学习及在“教—学—评”一体化下的自能学习,不断实现适性生长。
识字与写字 | “行款整齐”书写目标的达成策略

识字与写字 | “行款整齐”书写目标的达成策略

[摘要]一段文字的书写要做到行平列正，是确保“行款整齐，力求美观”书写目标稳稳落地的重要策略。在进行书写指导时，教师要有意识地培养学生的整体意识和全局观念，引领学生在丰富多样的语文实践活动中欣赏行款整齐之美、感知布局设计之理、张扬个性创造之美，从而传承汉字文化基因，提升汉字书写的审美素养。

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