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小学教学参考（语文版）

小学教学参考（语文版）

2026年03期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师领航 | 从教学反思到教学论文的“五步进阶”

名师领航 | 从教学反思到教学论文的“五步进阶”

[摘要]教学反思和教学论文虽然同属于教师教学研究行为，但在文体写法、学术含量和价值作用上存在较大差异。怎样基于教学反思进行教学论文的撰写呢？以《梅兰芳蓄须》的教学反思为例，教师可通过“五步进阶”法进行论文撰写：透视反思内容捕捉论文选题，聚焦重点部分研判选题价值，增加理论含量提升论文质量，搭建写作框架构思论文形态，增强内容的严谨性、客观性和语言的精确性、学术性来展现论文品质。这五个步骤,能实现教学反思向教学论文的“华丽转身”，促进教师的专业化发展。
名师领航 | “思”中悟“理”：教学反思到论文的进阶路径

名师领航 | “思”中悟“理”：教学反思到论文的进阶路径

[摘要]撰写教学反思和教学论文是教师专业成长的重要途径，两者之间有着非常密切的内在关联。如何从相对自由、感性的教学反思进阶为逻辑严密、思考深刻的教学论文呢？教师可从以下三个路径进行尝试：从“行动”到“认知”,链接相应教学理论;从“经验”到“规律”,提炼个人学科理解；从“零散”到“整合”，求索自我教学理想。这样对教学实例进行深入思考，教师就可以实现从教学反思到教学论文乃至教学专著的发展，总结并掌握教学的客观规律，获得专业的长足发展。
阅读与鉴赏 | “影视+”革命文化融合教学的创新实践

阅读与鉴赏 | “影视+”革命文化融合教学的创新实践

[摘要]革命文化是语文课程的重要内容,承载着培养学生正确价值观、必备品格和关键能力的重任。然而，在革命文化题材类课文教学中，革命历史时空的久远性、革命精神的抽象性等，导致课堂教学存在情感隔膜、理解浅表、知行脱节等问题。为此，教师可采取“影视 + ”的融合教学模式，借助影视资源的直观性、情境性与感染力，创新革命文化主题单元课堂教学实践，促进学生情感共鸣。在课堂上，教师要明确融合的目标与原则，建构"主题·资源·活动”三维融合体系，采取“三段五环”教学方式，并关注过程性和成果性评价，引导学生深入开展语文实践活动。这样教学，能深化学生对革命精神的理解与认同，提升学生的语文核心素养，落实立德树人的根本任务。
阅读与鉴赏 | 大概念视角下含民间元素类文本教学的重构与实践

阅读与鉴赏 | 大概念视角下含民间元素类文本教学的重构与实践

[摘要]蕴含民间元素的文本是中华优秀传统文化的重要载体，在小学语文教学中有着不可替代的地位。目前，这类文本的教学存在解读零散、运用功利化等问题，很难达成文化传承与思维培养的深层目标。以大概念为指引的含民间元素类文本教学，能有效增强学生的文化感知能力、表达创造能力和价值判断能力。在课堂教学中，教师可根据大概念教学理论，结合小学语文教材中含民间元素类文本，构建“文化基因—表达智慧—价值认同”三维结构体系，借助解构文本核心、设计阶梯式任务群、打造生活化实践场景等策略，推动语文教学从“知识传递”向“素养培养"转变。这样，不仅能让学生深入理解文本内容，而且能让学生自觉理解、传承中华优秀传统文化。
阅读与鉴赏 | 图像资源在拓展型学习任务群中的有效利用探究

阅读与鉴赏 | 图像资源在拓展型学习任务群中的有效利用探究

[摘要]语文新课标强调跨学科学习，以发展学生的语文能力。图像是一种美术资源。将图像资源与语文拓展型学习任务群进行整合，能有效激发学生创意思维和表达能力。在语文课堂教学中，教师应以图像为引导,激发学生的语言感知力;以图像为载体，深化学习任务群的主题意义;进行图像再创作,培养学生的创意表达能力。同时,教师要注重对学生的图像再创作进行动态的、多维度的评价，以考察学生的创新能力、语言表达能力和合作精神，推动学生语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 基于学习任务群的单元整体教学实践与思考

阅读与鉴赏 | 基于学习任务群的单元整体教学实践与思考

[摘要]学习任务群是语文新课标提出的理念，具有情境性、实践性和综合性的特点。基于学习任务群的单元整体教学中,教师运用关联策略，将孤立的学习内容整合于具有驱动性的核心任务之中,注重以人文主题创设真实学习情境，根据语文要素设计能力发展序列，并通过跨学科资源融合拓宽学习边界，将过程性与成果性评价深度嵌入学习全过程，形成以评促学、以评促教的良性循环，从而有效促进学生语言运用能力及核心素养的协同发展。
阅读与鉴赏 | 基于学习任务群的整本书阅读评价体系的构建

阅读与鉴赏 | 基于学习任务群的整本书阅读评价体系的构建

[摘要]阅读评价对提高学生的阅读质量起到关键的作用。基于学习任务群的整本书阅读评价中，教师要依照语文新课标提出的“教一学—评”一体化的理念，从评价目标、评价方式、评价工具、评价内容等维度来构建评价体系，形成了“一核二阶三单四维”的阅读评价体系，引导学生深入阅读整本书，理解其人物形象、主题思想、情节结构、艺术特点，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯，获得阅读能力的全面发展。
阅读与鉴赏 | 单元视域下语文学习任务群的设计逻辑与实施策略

阅读与鉴赏 | 单元视域下语文学习任务群的设计逻辑与实施策略

[摘要]语文新课标提出语文课程以学习任务群的方式组织与呈现课程内容，目的是优化教学内容结构，帮助学生形成正确价值观、必备品格和关键能力。统编语文教材以“双线”组织单元，为落实学习任务群提供了便利条件。为此,教师要基于单元精准定位，将语文要素转化为可操作的素养发展目标;创设统摄性真实情境，设计层级递进、逻辑关联的学习活动，促进学生在语言实践中实现认知建构与能力发展。这样教学，能将静态知识转化为动态的言语实践，促进学生语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 创造思维培养的三重进路：内容锚定、任务孵化与实践生成

阅读与鉴赏 | 创造思维培养的三重进路：内容锚定、任务孵化与实践生成

[摘要]语文新课标将“思维能力”列为语文核心素养的四个方面之一，而创造“思维是思维能力”中的重要内容。在阅读教学中培养学生的创造思维，要求教师根据统编语文教材“双线组元"的特点，挖掘文本思维训练点，选择适宜的教学内容;依托开放性任务拓展思维空间，借助探究性任务提升学生的思维品质;在实践层面，以真实问题为驱动,引导学生进行学科实践，以实现从知识获取到思维进阶的转化。这样能提升学生的思维能力,有效发展学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 信息技术赋能语文古诗词教学实践

阅读与鉴赏 | 信息技术赋能语文古诗词教学实践

[摘要]古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着丰富的教学价值。然而，传统的古诗词教学常常难以引起学生的兴趣，导致学生在学习过程中缺乏积极性，影响了学习效果。信息技术的应用为古诗词教学带来了突破：多媒体展示使诗词的情感与意境更加直观；网络互动平台促进了学生的讨论交流与思维碰撞;虚拟现实技术让学生身临其境地体验诗歌中的场景;智能评测系统能提供个性化反馈，帮助学生更好地理解古诗词内涵。这些信息技术的运用，激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习效率，为古诗词教学注入了活力,推动了教学方式的变革与创新。
阅读与鉴赏 | 从单篇到整本：“大阅读”视域下学生阅读能力体系的阶梯式构建

阅读与鉴赏 | 从单篇到整本：“大阅读”视域下学生阅读能力体系的阶梯式构建

[摘要]在“大阅读”理念日益深入人心的今天，如何实现从课内单篇精读向课外整本书阅读的有效跨越，并在此过程中帮助学生系统构建关键阅读能力,成为语文教学的核心议题。文章基于行动研究理论，以阅读能力的关键构成要素为线索，结合具体教学案例，深入探讨如何在从单篇到整本书阅读的过渡中，循序渐进地培养学生的信息处理、文本批判、整合迁移与自我监控能力，旨在为小学语文阅读教学提供一条行之有效的能力培养路径。
阅读与鉴赏 | 破解零散：语文课程结构化中核心概念与学习活动的耦合机制

阅读与鉴赏 | 破解零散：语文课程结构化中核心概念与学习活动的耦合机制

[摘要]基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》对课程内容结构化的要求，语文教学要从知识本位向学习活动融合转型。教师要借助情境凸显结构化知识的价值，赋予知识系统意义与预测功能，着重依托核心概念设计四层级任务链，明确能力维度边界，实现知识从散点到整合的系统跃迁，破解教学零散化的困境，促进素养导向的结构化课程落地。
阅读与鉴赏 | 单册体系下学程建构的整体教学

阅读与鉴赏 | 单册体系下学程建构的整体教学

[摘要]基于语文课程阶段性与整体性的特征，语文教学需要紧扣统编语文教材同一册不同单元中具有共同指向的能力维度(如叙事能力),建构跨单元整体教学框架：通过阶段性目标定位，明确叙事能力培养路径;依托教材资源统整，建构主次结合的跨单元学程轮廓；借助自主发现与情境浸润，推动叙事知识的实践建构与能力自然生成；运用表现性评价与形成性评价，实现以评促学、以评促教的一体化调控。这样，将零散的语文要素转化为系统化的学习路径，既强化能力形成的整体性，又有效落实核心素养培养目标，为小学叙事教学提供了可操作的实施框架。
阅读与鉴赏 | 借“快乐读书吧”提升学生阅读素养的实践探索

阅读与鉴赏 | 借“快乐读书吧”提升学生阅读素养的实践探索

[摘要]统编语文教材中的“快乐读书吧”是课程化的课外阅读体系，为落实课外阅读提供了科学、有序的教学依托。要想通过这一特色栏目有效提升学生的阅读素养，就要建构三大实施策略：以单元整体为“能量场”,建构阅读方法；以学期攻坚为“演练场”，推进持续阅读;以学段过关为“检阅台”,检验阅读素养。有效的阅读策略能够打破课内外界限，整合家校社资源，使学生从“学会阅读”向“习得阅读方法"转变，达成“品书香以润心，修内外而成人”的育人目标。
阅读与鉴赏 | 思辨性表达的情境创设：问题、定位与策略

阅读与鉴赏 | 思辨性表达的情境创设：问题、定位与策略

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出“创设真实而富有意义的学习情境”,强调思辨性表达需依托具体情境激活思维、深化认知。针对当前思辨性阅读中情境创设存在的认知局限，教师要根据小学三个学段学生思维的发展情况，以真实生活为情境依托，通过还原真实问题、激活共情体验,提升表达的精准性;以认知冲突为思维抓手，从文本与生活的矛盾点切入，引导深度辨析，强化表达的深刻性;以思维模型为结构框架，构建系统化分析路径，规范表达的条理性。这样教学，能推动学生思维从模糊走向清晰、从肤浅走向深刻、从凌乱走向有序。
阅读与鉴赏 | 聚合融通，推动古诗词的深度学习

阅读与鉴赏 | 聚合融通，推动古诗词的深度学习

[摘要]古诗词教学需突破传统教学模式，以融通聚合理念重构教学路径。教师可以通过单篇与类群的互文建构，实现文本资源的横向拓展与纵向深化；借助意象解构与时空重构，激活文化符号的审美意蕴与历史纵深感；运用评论价值释放与类文比照强化，培育学生的批判性思维与立体化鉴赏能力。教学中，教师注重文化体认与思维进阶的有机统一，旨在建构以核心素养为导向的深度学习范式，使古诗词教学成为传承文化基因、培育审美素养的重要载体。
阅读与鉴赏 | 核心素养视域下语文单元整合教学优化研究

阅读与鉴赏 | 核心素养视域下语文单元整合教学优化研究

[摘要]小学语文单元整合教学是落实核心素养的重要路径，具有主题统整、任务驱动与多元互动等特征。调研发现，当前该教学模式在实践中仍存在目标设定偏离素养导向、内容整合缺乏系统性联结、教学方式单一以及评价机制滞后等问题。这些问题的根源，在于教师对核心素养理解不足、教学设计欠缺整体性、课堂实施方法传统固化以及评价维度与教学脱节等。针对上述问题，教师应精准定位目标，强化素养导向；系统整合内容，构建关联网络;创新实施方式，激活学生主动参与；构建多元评价，促进学生素养生长。这样教学，有助于实现学生语言运用、思维能力、审美创造与文化自信等素养的协同发展，增强单元教学的整体效能。
阅读与鉴赏 | 搭建阶梯式支架，提升学生整本书自主阅读能力

阅读与鉴赏 | 搭建阶梯式支架，提升学生整本书自主阅读能力

[摘要]针对小学生整本书阅读中"读不懂、读不进、读不深”的问题,教师搭建“内容导航—兴趣激活—分层探究一自主养成"的阶梯式支架。搭建内容导航支架，引导学生从不同维度、分步骤对整本书进行梳理，从而走出混沌状态;搭建兴趣激活支架，通过设计趣味性话题和游戏化任务激活学生的阅读动力，促进其主动探究；搭建分层探究支架,通过建立“基础—进阶—挑战”的三级支架库，赋能学生的个性发展;搭建自主养成支架，通过梯度撤架、反思迁移策略，促成方法内化、习惯养成，提升学生的自主阅读能力。
阅读与鉴赏 | 五维联动，促进语文跨学科学习真实发生

阅读与鉴赏 | 五维联动，促进语文跨学科学习真实发生

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确设置跨学科学习任务群，旨在通过学科融通提升学生的核心素养。然而，当前实践层面普遍存在“拼盘”式学习与虚假化探究等问题,学习实效性不足。教师采用"确定主题，锚定关联点”“分析学情，定位起跳点”“厘清目标，聚焦核心点”“设计任务，驱动成果点”“实施评价，明晰达成点”五维教学策略，能促进跨学科学习的真实发生与深度推进。
阅读与鉴赏 | 思辨性阅读与表达学习任务群的教学策略研究

阅读与鉴赏 | 思辨性阅读与表达学习任务群的教学策略研究

[摘要]思辨性阅读与表达学习任务群旨在培养学生的理性思维和理性精神，有利于学生核心素养的发展。以统编语文教材六年级下册第五单元的教学为例，提出提高学生思辨能力的教学策略：一是创设情境，激发阅读动机,培养思辨意识;二是任务驱动，聚焦核心问题,激活思维动力;三是搭建支架，引导独立思考，提升思维深度。
阅读与鉴赏 | 人工智能支持下的阅读策略单元课文教学探究

阅读与鉴赏 | 人工智能支持下的阅读策略单元课文教学探究

[摘要]人工智能(AI)赋能语文教学，可以为学生提供个性化的学习指导，满足每一名学生的学习需求，丰富学生的学习体验与经验，从整体上提升学生的学习质量。以统编语文教材四年级下册第二单元《琥珀》一课的教学为例,教师从“课前铺垫，奠定学习基础”“课中探究,促进策略习得”“策略运用,提升阅读能力”方面,利用AI赋能提问策略学习，能有效激发学生的提问兴趣，帮助学生更好地提出问题和解决问题，提升学生的阅读能力。
阅读与鉴赏 | “智能伴读”赋能整本书阅读：让《海底两万里》不再“深不可测”

阅读与鉴赏 | “智能伴读”赋能整本书阅读：让《海底两万里》不再“深不可测”

[摘要]针对学生经典阅读中兴趣不足、背景知识欠缺、理解困难三大核心痛点，以“智能伴读”为突破口,赋能整本书阅读的全过程，提高学生的阅读能力。以《海底两万里》整本书阅读教学为实践样本，教师借助AI,通过沉浸式情境创设、交互式知识补给、个性化互动支持及创意表达平台搭建，能有效激活阅读动机、降低理解门槛、拓展创意思维，为小学语文整本书阅读教学的智能化创新提供可操作、可推广的实践范式，助力名著从抽象文本符号转化为具象化阅读体验。
阅读与鉴赏 | 从“拼盘”到“共生”：语文跨学科实施的逻辑基点与实践策略

阅读与鉴赏 | 从“拼盘”到“共生”：语文跨学科实施的逻辑基点与实践策略

[摘要]跨学科学习是当下时代发展对人才培养的内在需求。结合语文新课标的定位，针对语文跨学科学习易出现的“拼盘”倾向，教师可在教学中确立核心概念统整的基本原则，立足语言实践本位，依托真实问题情境，将多学科知识整合、串联到由核心概念统领的认知主线上，以形成目标锚定、概念统摄、任务贯通、评价循证的教学路径，最终实现语文课程在跨界融合中守住本体、激活创生的深层变革。
阅读与鉴赏 | “三全”赋能：项目化视域下《西游记》整本书阅读路径探究

阅读与鉴赏 | “三全”赋能：项目化视域下《西游记》整本书阅读路径探究

[摘要]整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，与项目化学习有机整合，能有效促进学生深度阅读。教师可通过“全链条”驱动，抓“三个一”，由趣点形成项目，激发学生“乐读”;通过“全景式”浸润，抓“三只眼”，引领学生“深读”；通过“全过程”赋能，抓"三展示”,促进学生“悦读”，从而将整本书阅读所承载的文学价值、思想价值、教育价值融入学生的真实情境体验中，不断提高学生的阅读能力和综合素养。
阅读与鉴赏 | 融入戏剧表演的语文情境教学探索

阅读与鉴赏 | 融入戏剧表演的语文情境教学探索

[摘要]以《草船借箭》项目式学习为例，探索戏剧表演融入小学语文情境教学的实践路径。教师可从分角色阅读、表演任务推进、跨学科资源融入以及表演评价落实四个方面入手，注重语言实践与人物形象建构的结合，强调课堂生成与文化理解的统一，从而构建起兼具审美体验、合作学习与素养提升的课堂样态，引导学生在真实情境中深化文本理解，提升语言表达力与综合实践能力。
阅读与鉴赏 | 从语言学习到多维拓展

阅读与鉴赏 | 从语言学习到多维拓展

[摘要]以《桂花雨》一课为载体，探索小学语文跨学科学习创新路径。教师可从生活情境再现、美学体验融入、科学探究深化、人文情怀升华四个维度，构建以语文为核心的综合学习体系。通过科学观察、美术创作与信息化展示等多样化活动，帮助学生在语言积累、情感体验与价值认同中实现综合素养的提升。这样教学，不仅拓展了语文课堂的育人功能，更促进了学生理性认知与感性表达的统一，体现出语文教育的文化深度与生命温度。
表达与交流 | 从“零散”到“系统”：习作单元结构化教学的实践探索

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[摘要]统编语文教材采用“双线组元”的编排方式，形成了鲜明的结构化特征，这一点在习作单元中体现得尤为明显。教师要基于教材体系定位，设定核心目标，统整精读课文、习作例文、“交流平台”等资源，明确板块功能，重组教学板块，构建“素材拓源一结构建模—实践迁移"的教学链条，通过标准先行、量表中嵌、多维研判等策略，将评价嵌入学习过程，关注学生语言运用、思维发展等核心素养的发展，助力学生实现从“写清楚”到“写具体”“写生动”的进阶。
表达与交流 | 素养导向下跨学科写作的教学逻辑与实践进路

表达与交流 | 素养导向下跨学科写作的教学逻辑与实践进路

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了跨学科学习任务群理念，将其与写作教学进行融合,就需要教师以凝练的主题为内核，通过情境创设激活学生表达需求，依托序列化任务搭建能力发展阶梯，并通过多元评价促进学生素养整体发展，突破传统理念下写作教学的时空局限，在知识统整与语言实践的深度融合中，真正提升学生的语言文字运用能力。
表达与交流 | 动态·灵活·立体：核心素养导向下的口语交际教学实施策略

表达与交流 | 动态·灵活·立体：核心素养导向下的口语交际教学实施策略

[摘要]口语交际是落实语文核心素养的关键一环，对学生积累语言经验、提升语言文字运用能力及发展核心素养至关重要。在口语交际教学中，教师动态定位教学目标，根据学生学情与学段发展精准调适目标层次；根据教材特点为学生灵活创设表达路径,激发学生的表达意愿与潜能；立体构建评价体系，融合多主体、多维度、过程性评价，促进学生语用能力的持续进阶，不断促进学生交流沟通能力与核心素养的协同发展，为其未来社会交往和终身发展奠定坚实基础。

小学教学参考（语文版）

目录

名师领航 | 从教学反思到教学论文的“五步进阶”

名师领航 | 从教学反思到教学论文的“五步进阶”

名师领航 | “思”中悟“理”：教学反思到论文的进阶路径

名师领航 | “思”中悟“理”：教学反思到论文的进阶路径

阅读与鉴赏 | “影视+”革命文化融合教学的创新实践

阅读与鉴赏 | “影视+”革命文化融合教学的创新实践

阅读与鉴赏 | 大概念视角下含民间元素类文本教学的重构与实践

阅读与鉴赏 | 大概念视角下含民间元素类文本教学的重构与实践

阅读与鉴赏 | 图像资源在拓展型学习任务群中的有效利用探究

阅读与鉴赏 | 图像资源在拓展型学习任务群中的有效利用探究

阅读与鉴赏 | 基于学习任务群的单元整体教学实践与思考

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阅读与鉴赏 | 基于学习任务群的整本书阅读评价体系的构建

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阅读与鉴赏 | 单元视域下语文学习任务群的设计逻辑与实施策略

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阅读与鉴赏 | 创造思维培养的三重进路：内容锚定、任务孵化与实践生成

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阅读与鉴赏 | 信息技术赋能语文古诗词教学实践

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阅读与鉴赏 | 从单篇到整本：“大阅读”视域下学生阅读能力体系的阶梯式构建

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表达与交流 | 素养导向下跨学科写作的教学逻辑与实践进路

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表达与交流 | 动态·灵活·立体：核心素养导向下的口语交际教学实施策略

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