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小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文)

2024年11期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名人名篇 | 核心素养视域下语文学习方式应如何变革

名人名篇 | 核心素养视域下语文学习方式应如何变革

［摘要］语文新课标提出语文核心素养的理念，强调语文课程以促进学生核心素养发展为目标。这使得语文课程教学的理念、目标、内容等都发生了根本变化。在语文教学中，教师要认真解读语文新课标理念，变学生的被动学习为主动学习；由重知识的学习方式向发展素养的学习方式转变，由授受式学习方式向学科实践的学习方式转变，由单一的学习方式向混合的学习方式转变；变统一的学习方式为个性化的学习方式。这样的转变，不仅是课程改革
名师工作坊 | “习用语文”：高品质课堂的一种实践样态

名师工作坊 | “习用语文”：高品质课堂的一种实践样态

［摘要］语文课程是一门综合性、实践性的课程。“习用语文”正是根据这一课程特点提出的教学理念，目的是建构高品质的课堂。“习用语文”具有靶向性、整体观、最优化、成就感等特点，内容包括语料积累、语理掌握、语用迁移和语感习得四个层级。在“习用语文”课堂中，教师应制订精准的学习目标，基于学情设计进阶活动，创设情境引导学生进行实践，促使学生内化语言、形成语感。“习用语文”强调学生在具体情境中学习运用语言，以
名师工作坊 | 单元整体教学是“习用语文”的应然要求

名师工作坊 | 单元整体教学是“习用语文”的应然要求

［摘要］单元整体教学符合新课程理念，能有效培养学生的语文核心素养。在“习用语文”教学中，教师要先对教材进行单元整体解读，明确语文要素在单元各板块中的任务、侧重点、落实点；然后，分析单元的教学内容，对选文做出功能区分，明确它们的教学价值；最后，通过丰富的语言实践活动，将“习用语文”贯穿其中，落实语文要素，培养学生的语文核心素养。这样进行单元整体教学，不仅理念先进，能促进学生思维能力的发展，而且能体
名师工作坊 | 增强语言运用　提升思维品质

名师工作坊 | 增强语言运用　提升思维品质

［摘要］教材作为学生学习的主要载体，在教学过程中如何最大限度地发挥它的教学价值，是教师思考与研究的重要问题。教学统编语文教材三年级下册第四单元的《小虾》一文时，教师可借助关键语句，引导学生概括段落大意、赏析生动语句、学习细致表达。这样，不仅能让学生获得美的熏陶、受到思想的启迪，而且能让学生理解文本语言的表达艺术，体验到作者表达的思想感情，形成语言表达能力，获得语文素养的发展。［关键词］语言运
名师工作坊 | 以语文要素为支点，落实“习”与“用”

名师工作坊 | 以语文要素为支点，落实“习”与“用”

［摘要］语文要素的设置是统编语文教材的亮点。在“习用语文”课堂上，教师可根据单元语文要素，引导学生进行语文实践，习得语言表达的方法。在教学统编语文教材的《花钟》一课时，教师要引导学生关注单元导语，理解语文要素的目标；同时，设置留心观察、独特发现、迁移拓展等板块，引导学生知晓何为“花钟”，体会作者用词的精准以及文章的语言之美。这样教学，能充分发挥教材文本的价值，使学生在“习用语文”课堂上理解语言、
阅读与鉴赏 | 谈单元语文要素的“创意”落实

阅读与鉴赏 | 谈单元语文要素的“创意”落实

［摘要］单元语文要素是统编语文教材的亮点，为一线教师的教学提供了目标指引。但是，在教学中，一些教师机械落实语文要素，导致教材文本的价值得不到充分发挥。因此，教师要读懂教材设置单元语文要素的意图，对单元整组课文在内容、序列上的不同进行思考，设计课堂教学；同时，对文本进行深入解读，关注学生的实际需要，灵活落实语文要素，张扬自己的教学个性。这样教学，不仅符合教材的编排要求，能让学生感受到语文学习的魅力
阅读与鉴赏 | 基于任务驱动的单元整组教学策略

阅读与鉴赏 | 基于任务驱动的单元整组教学策略

［摘要］单元整组教学体现语文新课标理念，能有效提高学生的语文核心素养。但是，在落实与推进中，出现了单元主题定位偏颇、单元内容重组机械、教学评价反馈零散等问题，导致单元整组教学没有取得理想的效果。为此，教师要根据学习任务群的理念，思考单元整组教学的策略，通过资源整合、学程融评等方式，创设真实的任务情境，以学生为学习主体，做到“教—学—评”一致性，让学生经历学习的全过程，习得言语实践能力，获得语文核
阅读与鉴赏 | 指向思维能力培养的阅读教学策略

阅读与鉴赏 | 指向思维能力培养的阅读教学策略

［摘要］思维能力是语文核心素养的重要组成部分。统编语文教材的思维训练内容具有层次性、系统性的特点，为培养学生的思维能力提供了有力支持。在阅读教学中，教师应重视培养学生的思维，通过概括归纳、联想想象、唤醒还原、比较类推、适当补白等途径，引导学生沉入文本展开语文实践活动，理解语言运用规律，发展思维能力。这样，不仅能体现语文课程的特点，而且能让语文课堂具有思维的含量，促进学生语文核心素养的发展。［
阅读与鉴赏 | 语文新课标视域下想象力的内涵解读及教学思考

阅读与鉴赏 | 语文新课标视域下想象力的内涵解读及教学思考

［摘要］语文新课标多次提及想象力；统编语文教材也将想象作为重要的语文要素，构建了想象力培养体系。因此，在阅读教学中，教师要根据语文新课标理念，结合教材内容培养学生的想象力。课堂上，教师要通过丰富感官体验、融入语境、想象细节等方式，引导学生体悟语言表达的形象、品味独具魅力的表达、填补意义表达的空白，深入体验文本的情感，使学生形成理解美、表达美、创造美的能力。［关键词］语文新课标；想象力；内涵定
阅读与鉴赏 | 以跨学科学习任务赋能语文核心素养发展

阅读与鉴赏 | 以跨学科学习任务赋能语文核心素养发展

［摘要］语文新课标设置的跨学科学习任务群，目的是引导学生综合不同学科知识，分析问题、解决问题，提高学生的语文核心素养。在课堂教学中，教师可通过高位关联、追本溯源和探索创新等策略，实现不同学科融合的学习合力，明确学科融合的方向，升级学科融合的归旨，助力学生分析问题、解决问题，发展学生思维，拓展学生的学习视野，提升学生的综合能力，最终实现立德树人的教育目标。［关键词］跨学科学习；语文核心素养；高
阅读与鉴赏 | 据“篇”拓“文”：整本书阅读引入的另一种视角

阅读与鉴赏 | 据“篇”拓“文”：整本书阅读引入的另一种视角

［摘要］统编语文教材选编了不少的节选类文本。这一类文本除了具备普通文本所要承担的教学价值，还承载着从一篇文章到整本书阅读的过渡、链接作用。教师要充分利用其价值，把握好适当的契机，实现由一篇课文学习向整本书阅读迈进，引导学生在共鸣碰撞中产生阅读动力、掌握阅读方法、建立文化自信，获得语文能力的发展。［关键词］整本书阅读；节选类文本；阅读教学；核心素养［中图分类号］ G623.2 ［文献标识
阅读与鉴赏 | 注重朗读　品读鉴赏　创意表达

阅读与鉴赏 | 注重朗读　品读鉴赏　创意表达

［摘要］学习儿童诗对培养学生的审美能力和健康的生活情趣具有重要的作用。在小学阶段儿童诗教学中，教师要注重对学生进行朗读指导，使学生在读中获得审美体验；要引导学生品味鉴赏，使学生感受到儿童诗在表达上的匠心；要鼓励学生积极进行儿童诗的创作，以发展学生的创新思维。［关键词］儿童诗教学；朗读；鉴赏；表达［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（202
阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下的语文大单元教学策略

阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下的语文大单元教学策略

［摘要］义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。而大单元教学以单元群组教学为前提，以真实生活情境为路径，用大任务统整单元人文主题和语文要素，引导学生开展实践活动，是学习任务群的一种具象表达。在学习任务群背景下，教师应聚焦语文大单元教学，明确其核心概念与内涵，从统整教材、选择适切的学习主题出发，构建大单元主题任务框架，创设真实而有效的情境，制订动态多元的评价量规，落实学习任务群要求，推动语
阅读与鉴赏 | 契合“双减”要求，精准实施整本书阅读作业

阅读与鉴赏 | 契合“双减”要求，精准实施整本书阅读作业

［摘要］“双减”背景下，作业的设计与变革需要摒弃传统理念下重复、生硬的机械化练习，将观察操作、实践体验、表达交流、研讨探究等多维方式巧妙融通，让学生爱读书、读好书、善读书，成为积极的阅读者和负责任的表达者。在整本书阅读教学中，教师可进行资源统整，设置阅读作业的精准目标；强化学生立场，设置阅读作业的核心内容；搭建思维支架，强化阅读作业的多维评价。［关键词］“双减”政策；整本书阅读；作业设计；精
阅读与鉴赏 | 借助课后习题，充分延展言语实践活动

阅读与鉴赏 | 借助课后习题，充分延展言语实践活动

［摘要］语文新课标提出核心素养的概念，并指出核心素养需要在“积极的语文实践活动中积累、建构”。统编语文教材课后习题呼应教材“双线组元”的编排原则，是搭建语文学习支架和言语实践平台的重要资源。教师需要准确解读课后习题的训练内容，设计有效的言语实践活动，依托习题目标、题干设置、学情质态来分解细化教学过程，并适当调整转化教学策略，以促进学生核心素养的全面发展。［关键词］课后习题；言语实践；核心素养
阅读与鉴赏 | 基于素养发展的语文项目化学习设计与优化

阅读与鉴赏 | 基于素养发展的语文项目化学习设计与优化

［摘要］统编语文教材包含多样的项目化学习因子。教师要基于学情，整合教材内容，设计项目化学习任务，引导学生在言语实践中内化语文知识，发展思维能力。指向学生能力提升的小学语文项目化学习可从几个方面进行优化设计：聚焦素养，围绕语文要素，设计驱动性学习任务；聚焦语用，开展言语实践，开发项目化学习任务；聚焦学习，优化评价手段，提高项目化学习效率。［关键词］语文核心素养；项目化学习；设计与优化［中图
阅读与鉴赏 | 基于跨学科学习的古诗词教学策略

阅读与鉴赏 | 基于跨学科学习的古诗词教学策略

［摘要］古诗词作为统编语文教材中的重要组成部分，对培养学生的核心素养具有重要的促进作用。跨学科学习是当前广泛应用的一种新型教学模式，将其应用到小学古诗词教学中，能够提升学生的语言文字运用能力，促进学生的全面发展。在古诗词教学中实施跨学科学习，可融入历史、美术、音乐等学科知识，通过增强学科之间的联系来深化学生对古诗词的理解，培养学生的核心素养。［关键词］跨学科学习；古诗词；教学策略［中图分
阅读与鉴赏 | 统整“六性”：学习任务群视域下革命文化类文本教学探索

阅读与鉴赏 | 统整“六性”：学习任务群视域下革命文化类文本教学探索

［摘要］在当前的教育大背景下，教师以文学阅读与创意表达学习任务群为载体，将革命文化精神渗透到单元整体教学中，围绕目标、情境、任务、活动、资源、评价这六大核心领域进行深入而系统的探索与实践。通过统整素养性目标、真实性情境、整体性任务、实践性活动、综合性资源、过程性评价，力求培养出具有责任担当与文化自信的时代新人，使红色基因深深植根于学生的心中。［关键词］小学语文;文学阅读与创意表达学习任务群;
阅读与鉴赏 | 从要素到能力：激活文学阅读与创意表达学习任务群的单元内驱力

阅读与鉴赏 | 从要素到能力：激活文学阅读与创意表达学习任务群的单元内驱力

［摘要］文学阅读与创意表达是语文教学的两大支柱，而单元整体设计和语文要素落实则是实现这一教学目标的关键。以统编语文教材三年级上册第六单元的教学为例，为了落实文学阅读与创意表达学习任务群，教师要从“依托语文要素，明确单元任务方向”“整合教学资源，搭建目标达成框架”“助力素养形成，设计单元整体评价”三方面开展单元整体教学，助力学生从要素向能力的进阶。［关键词］语文要素;单元整体教学;文学阅读与创
阅读与鉴赏 | 文学阅读与创意表达学习任务群视域下单元整体教学探究

阅读与鉴赏 | 文学阅读与创意表达学习任务群视域下单元整体教学探究

［摘要］语文新课标指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。在五年级下册第一单元教学中，教师从文学阅读与创意表达视角引领学生进行各种学习活动，可以丰富学生的阅读体验，提升学生的审美能力和表达能力，践行语文新课标对学生的学习要求，使学生学到的知识形成系统的有机整体，全面提升学生的学习质量。［关键词］小学语文;文学阅读与创意表达学习任务群;单元整体教学［中图分类号］ G623.2
阅读与鉴赏 | 系统思维下单篇课文的教学策略

阅读与鉴赏 | 系统思维下单篇课文的教学策略

［摘要］由于红色革命类文本所反映的时代特殊，与当下学生的真实生活、思维方式、价值取向存在较大差异，学生在阅读与感知的过程中会遇到一些障碍。基于此，教师要利用系统思维，从“确立主题，创设真实情境”“系统规划，设置进阶任务”“调整方式，搭建活动平台”三方面助力学生核心素养的全面发展。［关键词］系统思维;单篇课文;红色革命类文本;教学定位;实施策略［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］
阅读与鉴赏 | 预学·助学·延学：素养本位下“三单”的设计与践行

阅读与鉴赏 | 预学·助学·延学：素养本位下“三单”的设计与践行

［摘要］语文新课标指出，语文课程具有阶段性特征。“三单”的设计与规划为学生的自主、合作、探究学习提供了相应的抓手，使学生在习得语言的同时受到情感的熏陶。实际教学中，教师要基于教材定位，设定精准目标；紧扣目标走向，设置学单支架；彰显支架效能，设计“三单”活动，在文以载道、和谐统一的教学之境中推动学生语文核心素养的全面发展。［关键词］素养本位;预习单;助学单;延学单;支架设计［中图分类号］
阅读与鉴赏 | “双线混合”项目化阅读活动的建构与应用

阅读与鉴赏 | “双线混合”项目化阅读活动的建构与应用

［摘要］语文新课标理念下的“双线混合”项目化阅读教学，通过创设真实情境，开展积极的语文实践活动，激发学生的学习内驱力，实现学习空间的拓展和学习方式的转变。在教学中，教师通过构建线上线下相结合的项目化阅读模式，开发与应用“双线混合”项目化阅读平台，落实“教—学—评”一体化，以有效培养学生的核心素养。［关键词］“双线混合”；项目化阅读；阅读模式［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］
阅读与鉴赏 | 立学课堂，让学生“在学中立”

阅读与鉴赏 | 立学课堂，让学生“在学中立”

［摘要］随着语文新课标的出台，立学课堂成为响应教学改革的新方式。在语文教学中，教师要把学习的过程还给学生，让学生立于课堂中央，成为学习的主体。教学《梅兰芳蓄须》这篇略读课文时，教师应明确课型，从情境统摄、任务驱动和资料助学等方面入手，创设真情境，以真任务推动学生真学习，引导学生将所学内容与方法前后勾连，在语文实践活动中自主探究，积极建构烙有个性印痕的知识，实现“在学中立”。［关键词］立学课堂
表达与交流 | 习作教学项目化设计实践探索

表达与交流 | 习作教学项目化设计实践探索

［摘要］习作教学的项目化设计，是学生认识自我、发现同伴和融入环境的有意义的学习过程。教师要依据语文新课标和统编语文教材、儿童成长需要、真实生活问题来进行习作教学的项目化设计。在习作教学中，教师可以通过“创设情境任务，激发习作兴趣”“提供学习工具，推进习作项目”“公开展示作品，深化习作理解”“即学即评，优化习作成果”等实践路径，助力学生成为心智自由的学习者和表达者。［关键词］习作教学；项目化设
表达与交流 | 统编语文教材习作单元逆向思维的一体化设计

表达与交流 | 统编语文教材习作单元逆向思维的一体化设计

［摘要］在语文教学中，许多教师对习作单元读写一体化的编排结构缺乏正确的认识，导致课文没能为习作起到应然的示范作用。基于此，教师要紧扣单元核心概念，按照预设成果、确定评价及设计板块等流程，从目标定位、评价设置、工具落实等方面促进学生对关键知识的吸收，发展学生的想象力，提升学生的习作表达能力。［关键词］习作单元；逆向思维；想象力；读写一体化［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A
表达与交流 | 语文新课标视域下习作单元的教学策略

表达与交流 | 语文新课标视域下习作单元的教学策略

［摘要］语文新课标视域下的习作单元教学，注重学生习作能力整体性与系统性的发展和提升。为此，教师应从单元整体出发，统筹安排单元学习内容；准确解读语文要素，细化分解学习目标，引导学生习得写作方法。同时，教师还应开展习作评价活动，让学生明确习作方向，真正实现“教—学—评”一体化，促进学生读写能力的稳步提升。［关键词］语文新课标；习作单元；教学策略［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］
表达与交流 | 基于单元整体视域下读写一体化的教学策略

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［摘要］统编语文教材单元内部结构具有读写一体化的特点，这为单元整体教学提供了便利条件。在进行单元习作教学时，教师可打破以往按部就班的教学步骤，调整教学顺序，合理统筹教学资源，提高学生的习作表达能力。在课堂上，教师可先让学生进行习作；再根据学生习作中存在的问题展开针对性教学，引导学生掌握必要的语文知识和主要的表达方法；最后，根据表达目标，提出修改标准，引导学生进行习作修改。这样，进行单元读写一体化
表达与交流 | 习作单元项目化学习的设计、实施与进阶策略

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［摘要］在习作教学中，采用项目化学习能激发学生的学习主动性，有效提升教学效率。教师可立足单元整体与具体学情定位项目目标，创设情境，设计学习任务；搭建支架与成果展示平台，引导学生进行语文实践；开展多元评价，让项目化学习得以进阶。这样开展习作单元项目化学习，能让学生的读写能力得到提升，语文核心素养得到全面发展。［关键词］习作单元；项目化学习；教学策略［中图分类号］ G623.2 ［文献标识
识字与写字 | 新课标视域下字理识字教学的理念导向和定位

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［摘要］语文新课标新增有关字理识字的内容，为教师开展识字教学提供了方向和思路。教师可从教学目标和教学原则两方面确立字理识字教学定位，确保教学内容既符合汉字的理据，又符合学生的认知发展水平，让学生在识字过程中获得独立识字能力，实现个人思维的发展，形成文化认同，提升语文核心素养。［关键词］语文新课标；字理识字；理念导向；教学定位［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号
梳理与探究 | 聚焦关联，高效实施跨学科学习

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［摘要］通过多形式的活动任务关联各学科知识并以此展开教学，可有效落实语文新课标提出的跨学科学习任务群。教师可通过梳理单元内容、对接课程标准，明确跨学科学习的育人方向、活动方式。同时，教师在教学中应创设真实情境，以多样化的活动任务开展跨学科学习，让跨学科学习不仅能“跨出去”，还能“跨回来”，让学生的语用能力和核心素养得到真正发展。［关键词］跨学科学习；小学语文；综合性学习；关联［中图分类号

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目录

名人名篇 | 核心素养视域下语文学习方式应如何变革

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名师工作坊 | “习用语文”：高品质课堂的一种实践样态

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名师工作坊 | 单元整体教学是“习用语文”的应然要求

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名师工作坊 | 增强语言运用 提升思维品质

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名师工作坊 | 以语文要素为支点，落实“习”与“用”

名师工作坊 | 以语文要素为支点，落实“习”与“用”

阅读与鉴赏 | 谈单元语文要素的“创意”落实

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阅读与鉴赏 | 基于任务驱动的单元整组教学策略

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阅读与鉴赏 | 指向思维能力培养的阅读教学策略

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阅读与鉴赏 | 语文新课标视域下想象力的内涵解读及教学思考

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阅读与鉴赏 | 以跨学科学习任务赋能语文核心素养发展

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阅读与鉴赏 | 据“篇”拓“文”：整本书阅读引入的另一种视角

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表达与交流 | 习作单元项目化学习的设计、实施与进阶策略

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识字与写字 | 新课标视域下字理识字教学的理念导向和定位

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梳理与探究 | 聚焦关联，高效实施跨学科学习

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