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语文建设·上半月

语文建设·上半月

2026年01期

《语文建设》是教育部主管、教育部语言文字报刊社主办的以广大语文教师为服务对象的综合性语文刊物。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的展开，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大教师。现为教育部直属的全面配合新课程的惟一语文专业杂志。

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卷首 | 卷首

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把感知作为学生理解课文的基础，还有另一层重要的意义。什么是感知？感知是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。学生阅读中的感知，只能在学生的大脑中完成，教师是无从代劳也不能代劳的。这就提示教师：学生是阅读行为的主体，他们不是“知识的容器”或“被填的鸭子”;教师在整个阅读训练中的作用，主要不是讲授、给予，而是启发、引导学生自己到阅读的实践中去感得、知得、悟得。这对语文教育思想的更新无疑有着正确导
关注 | 高中语文学业质量的基本导向

关注 | 高中语文学业质量的基本导向

【摘要】《普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》重点修订了学业质量标准。其内涵界定和关键行为表现描述，凸显了综合性和发展性。其基本导向为：拓展语文实践活动的情境，规范运用语言文字解决问题的过程，重视认知加工过程和元认知策略。准确理解学业质量的基本导向，是实践应用的认识基础。
关注 | 高中语文学业质量的教学应用

关注 | 高中语文学业质量的教学应用

【摘要】高中语文学业质量依据学科核心素养水平划分，结合结构化课程内容，描述学习结果的典型表现，整体刻画学业质量的不同水平，为教师设计教学提供了重要参考。在此过程中,学业质量的功能主要表现在评估教学目标适切性、研制学生学习表现标准、设计课堂教学评价量规等方面。为提高教学效率，教师应结合教学实际，动态开发与调整语文学业质量的应用路径、方法策略。
关注 | 高中语文学业质量视角下的高考测评内容分析

关注 | 高中语文学业质量视角下的高考测评内容分析

【摘要】高中语文学业质量视角下的高考测评内容，主要有四类学业表现——典型表现、过程表现、高阶表现、价值表现“典型表现"聚焦典型知识、典型体验、典型方法，“过程表现”考查长链条认知过程和真实的学习过程，“高阶表现”突出高阶思维能力，“价值表现”指向文化理解、文化认同。四类测评内容体现了高考命题与学业质量标准的积极对接，也是学业质量标准落地的实践成果。
关注 | 基于高中语文学业质量的表现性评价标准研制

关注 | 基于高中语文学业质量的表现性评价标准研制

【摘要】表现性评价标准由评价维度、行为表现和水平划分三个基本要素构成。《普通高中语文课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》学业质量标准分级刻画了学生学业成就的典型表现，为研制表现性评价标准提供了参照。表现性评价标准研制路径为：拆解学业质量的表现描述，提炼评价维度；结合学情明确学生需要展示的关键行为和质量特征，刻画行为表现；参照学业质量水平、参考SOLO(可观察的学习结果结构)分类理论，划分标准层级。
学术前沿 | 中小学写作的价值类型与整合维度

学术前沿 | 中小学写作的价值类型与整合维度

【摘要】中小学写作教学长期面临写作类型边界不清、功能混乱以及割裂发展、各自为政的困境。对此，可立足于对写作类型的梳理，聚焦创意性写作、功能性写作、学术性写作的价值取向，从核心素养、学习主体、实践过程和育人目标等维度探讨其整合的可能性，建构以创意性写作求美、功能性写作求善、学术性写作求真为支柱的三元整合写作素养框架。【关键词】创意性写作；功能性写作；学术性写作；写作教学；系统设计
教学 | 整本书阅读教学的核心目标与实施策略

教学 | 整本书阅读教学的核心目标与实施策略

【摘要要想切实提升整本书阅读的教学效果，关键是如何在传统的经典选文阅读教学经验之上，认清整本书阅读教学的独特之处，把握整本书阅读的核心目标，找准恰切的切入维度和实施策略。具体而言，一是从“整”处着眼，重在培养学生的整体建构能力;二是从语文着眼，重在培养学生的语文学科核心素养；三是从长远着眼，重在培养学生的阅读兴趣和习惯;四是从方法着眼，重在培养学生的自主阅读能力；五是从实效着眼，重在探索整本书阅读的适切路径。上述策略可以为学生的阅读之旅提供全程指导，营造阅读氛围,激发阅读兴趣，培养阅读习惯，最终实现学生阅读素养的全面提升。
教学 | 谈谈写作教学的几个关键问题

教学 | 谈谈写作教学的几个关键问题

【摘要]写作教学十分重要，存在的问题很多。改进写作教学必须厘清几个关键问题：区分“作文”与“写作”两个概念的内涵，从写作的角度科学定位；写作观是写作教学的灵魂，教师要对写作有深刻的认识，进而正确把握写作教学的方向;教师要认真学习课标中的写作要求，认真落实教材中的写作任务，把培养学生写作能力作为核心任务；写作教学要有计划性，课时固定，注重讲评，注重修改；教师要尽量写下水文，提高自身写作水平，积极探索写作教学改革之路。
教学 | 读写融通教学实践模型举隅

教学 | 读写融通教学实践模型举隅

【摘要统编语文教材八年级上册课文《背影》是叙事散文的典范，在教学中基于思维导向与“教—学—评”一体化理念，构建“阅读解码—写作迁移—评价提升”三位一体读写融通实践模型，通过拆解文本隐性写作思维、设计情境化迁移任务、搭建动态评价体系，将文本中的表达技法转化为写作能力。这一案例能够为初中语文读写融通教学提供可操作的实践范式。
教学 | 群文阅读视域下的岑参边塞诗教学探究

教学 | 群文阅读视域下的岑参边塞诗教学探究

【摘要】教学统编初中语文教材中的边塞诗时，可以不局限于单篇解析，而采取“ 1+ X”层递式群文阅读教学方法。该方法按照“文本细读—文本解构—文化拓展"的逻辑线索，通过文本组合、问题链设计和数字技术赋能等策略，帮助学生实现从单篇精读到群文互鉴、再到文化浸润的递进式学习，提升学生的诗词品鉴、文化理解和审美鉴赏能力，从而为优化初中边塞诗阅读教学提供了可参考的实践范式。
课堂研究 | 生命的觉醒，文学的自觉

课堂研究 | 生命的觉醒，文学的自觉

【教师简介】石莉，复旦大学附属中学语文教师。曾获第三届全国中小学青年教师教学竞赛一等奖、第四届上海市基础教育青年教师教学竞赛特等奖、首届上海市中小学优秀作业、试卷案例评选一等奖，参与课题获上海市教学成果奖一等奖。本节课是受上海市静安区名师讲堂邀请，在上海市市北中学执教的。【学情分析】上海市市北中学高一学生已具备一定的古诗文基础，初中学习过《观沧海》，对曹操其诗其人已有初步认识。通过第一
课堂研究 | 如何设计主问题与学生活动

课堂研究 | 如何设计主问题与学生活动

课教学是师生课，完的活动课在教材单元中的作用，特别是对“这篇课文”在教学上的独特价值有准确、深切、新颖的理解；其次，教师在充分理解文本和学生的基础上，能对课堂教学进程进行富有个性的整体设计；最后，在教学活动开展中，教师对课堂上学生的学习行为能全面把握、推进、调控。简言之，语文教师最突出的教学能力体现在三个方面：文本解读、教学设计、课堂实施。正确解读文本才有可能作出优秀的教学设计，有了好的设计却
专栏 | 女性形象的畸形扭曲和长篇白话小说文体的奠定

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【摘要】对于中国古典四大名著的科学解读，不但要用共时性的比较方法，而且要用历时性的比较方法。与《三国演义》相比，《水浒传》中的女性不再是男性的政治工具，开始表现出独立生命的萌芽，但是这种发展相当曲折。此外，《水浒传》不同于《三国演义》的半文言体，完全是口语的，这表现了中国古典长篇小说从中古汉语到近古汉语划时代的转折。长篇白话小说文体由此奠定，在艺术上取代从明代就陷于停滞的古典诗歌，揭开了中国白话文学新的历史帷幕。其根本原因，一是市民社会的兴起，接受者平民化；二是传播形式的变化，说书形式决定了从书面间接视觉阅读转向现场直接诉诸听觉。
文学 | 豪放背后的深沉凝望

文学 | 豪放背后的深沉凝望

【摘要】《念奴娇·赤壁怀古》作为宋代豪放词的杰出代表，往往被简单解读为豪放洒脱甚至“随性”，这实则是对作品深层思虑的浅层解读，忽略了作者隐藏在字里行间的深沉凝望。对词作中关乎史料真伪、形象选择、诗人情感、创作风格等四处看似“随性"的表达作思辨解读，能够引导学生对作品的鉴赏从“理解接受"转向“审视阐释”，从而真正走进苏轼当时的内心世界。
文学 | 传统母题的现代性突破及表达

文学 | 传统母题的现代性突破及表达

【摘要《故都的秋》《荷塘月色》作为现代文学中典范的文化散文，内容主旨、表现形式都名实相副。两篇文章中都有传统母题，而且作者都以个性化方式对其进行了现代性突破，并以典范而融合古义的现代文体、语言进行建构，使之成为充满母语属性的现代文本。这既是代表性模型，也彰显了一种母语的写作走向。教师理解这两篇文本并引导学生进行学习时，对此应有充分认知并予以科学设计。
文学 | 琵琶行(并序)中双重文本的隐性对话与叙事革新

文学 | 琵琶行(并序)中双重文本的隐性对话与叙事革新

【摘要】白居易的《琵琶行》以其诗前小序与长篇歌行体正文构成的独特文本形态，在中国古典诗歌史上占据着特殊地位。其序文与正文构成一种“双重文本叙事结构”。二者在文体功能、叙事视角、情感逻辑及美学呈现上既相互独立又深层对话，形成了一种复调式的艺术整体。这种结构不仅是白居易对诗歌形式的匠心创造，更承载着从历史纪实向审美体验升华、从个人遭遇到普遍关怀转化的深刻意蕴。解读序与诗的隐性对话，揭示其超越单文本叙事的艺术价值，可为古典诗歌教学提供一种新型解读范式，使经典在当代课堂上焕发新的生命力。
大家谈 | 标点符号怎么考？

大家谈 | 标点符号怎么考？

【摘要2023年高考语文课标卷用简答题的形式考查具体语境中标点符号的表现力，突破了以往标点符号考查的内容和形式。标点符号的使用要符合规范，也要充分发挥其在表情达意上的修辞作用。从考试命题维度观察，标点符号试题，尤其是着眼于修辞功能考查的试题，难度有所加大，因此题目的命制需要更加严谨和规范。标点符号的学习和使用贯穿语文教学全过程，要在指导学生规范使用的前提下，鼓励他们灵活运用标点符号，以取得更好的表达效果。
争鸣 | 《社戏》文体之辨与教学思考

争鸣 | 《社戏》文体之辨与教学思考

【摘要】对于语文教材中的鲁迅《社戏》一文，通常按照小说文体来教，教学内容多为探究人物形象、品味语言艺术、分析写作技巧、阐释思想情感等。其实，把它当作散文来教更合适。除了多位专家的论断，还可以从“真实"这条散文的生命线、“真情实感"这个散文同其他文体的明显区别之一，以及散文的语言、结构、表达方式等方面重新认识《社戏》的文体问题。应该遵循新课标的要求，按照散文来教《社戏》，教会学生区分“写实作品与虚构作品”，培养学生的文体意识，提升学生的阅读与写作水平。
探索 | 以“想象”为梯，以“任务”为径

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【摘要】《小圣施威降大圣》作为统编语文教材七年级上册第六单元的名著选段，以其奇幻的斗法情节和鲜活的人物形象，为学生理解想象逻辑、感知传统文化提供了重要窗口。教学这一课时应立足七年级学情，将教材助读系统中的速读、猜测、复述、赏析、改编、续写、整本书阅读等要求，整合为“预读·猜读联动、精读·思辨共生、迁移·创作并进、联读·整书进阶"四阶学习任务群，从而激发学生的想象力，增强学生的阅读能力，并深化学生对文本内涵和传统文化的理解。
探索 | 《从百草园到三味书屋》读写迁移教学探索

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【摘要读写迁移教学有助于落实语文核心素养培育。《从百草园到三味书屋》中的景物描写兼具文学审美和写作示范价值，可以引导学生精准掌握感官融合、动静结合、详略安排等写景核心技巧。在教学过程中，应以文本为示范样本，提炼具象化、可操作的写作工具，依托生活化任务设计推动学生将文本习得经验转化为实际写作能力，实现阅读与写作的有机衔接。
探索 | 《苏州园林》跨学科学习实践路径

探索 | 《苏州园林》跨学科学习实践路径

【摘要】在以提升学生语文核心素养为导向的教育改革背景下，初中语文教学正面临跨界融合的转型挑战。《苏州园林》的内容涉及多学科知识，教学时可从“锚定知识整合的联结点、聚焦教学实践的生长点、夯实保障体系的支撑点”三个维度实施跨学科学习，培养学生的综合思维和实践能力。这为跨学科学习提供了可资借鉴的实践范式。
开卷 | 教师素养阅读与自我成长

开卷 | 教师素养阅读与自我成长

教爱要身养促进自我为教师开拓专业视野、充实内存储备、涵养教学智慧搭建发展平台。忽视素养阅读，教师素养的提升就是一句空话。笔者近来读到郭戈的新著《编课本的“语文人”》，感到有意味、有情趣、有兴致，读起来放不下。应该说，这就是教师素养阅读的一本好书。其中，一节节、一篇篇都有思想的闪光和情感的浪花，淳朴的文字蕴含着求实、求真、求精的精神，使人受到一种有益教育人生的启迪。作为一个读者，笔者从教师素养阅读切
语文人生 | 把每一天交给美好的岁月

语文人生 | 把每一天交给美好的岁月

我成为一名语文教师，完全是命运意料之外的 1974年7月14日那天，我高中毕业从学校回家，将被子等行李扔在家中的床上，轻松也不无伤感地说：“这一辈子的书读完了。"于是准备自此踏踏实实做个称职的农民。可以自豪地说，四年的农民生活，凡是男人干的活，我在村里都是拿得出手的。劳动奖状贴满了家里的一面墙，比我读书从小学到高中获得的奖要多得多。 1977年秋天，居然得到消息，说大家都可以报名参加高考。我去
广告书评 | 新时代高中语文课堂的“情境”之思

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创设真实、富有意义的学习情境，引导学生在具身体验和主动探究中活化知识、发展能力、涵养品格，不仅是落实语文课程标准的内在要求，更是应对信息时代学习方式变革、激发学生内在学习动力的必然选择。著、2025年出版的《高中语文情境教学》一书，正是对高中语文情境教学理论与实践的系统性探索，对于深化语文教学变革、提升课堂教学质效具有重要意义。第一，该书锚定了情境教学的价值基点，即从“教为中心”转向“学为中心
广告书评 | 创新思维在高中语文课程中的应用

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由、、合著，线装书局2024年出版的《高中语文教学与教育思维创新》一书，对高中语文教学与创新思维的融合作了系统探讨。全书共六章，从理论基础到实践应用，搭建了一套完整的语文教学创新体系。第一章深度解析高中语文教学的本质特性，作者着重指出语文教学并非单纯传授语言技能，而是传承文化以及培育思维的关键载体，工具性与人文性统一、实践性与综合性并重，其使命是全面提升学生的核心素养。第二章围绕创新意识培育，
广告书评 | 素养导向的初中语文阅读教学研究

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随着核心素养理念在基础教育领域的深度渗透，初中语文阅读教学正经历从“知识传授”向“素养培育”转型。如何突破传统初中语文阅读教学“重解读轻体验、重答案轻过程”的现实困境，并开展契合核心素养发展需求的教学实践，是当前语文教育工作者亟待解决的核心问题之一。著的《初中语文阅读怎么教》一书，聚焦初中语文阅读教学展开系统探究，在梳理初中语文阅读教学的核心矛盾和实践误区的基础上，通过大量鲜活的教学案例与可操作的
广告书评 | 建构素养本位的初中语文课堂

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新课标所提出的素养导向，不仅指向课程内容的更新，更是对育人方式、教学逻辑和课堂生态的深刻重塑。它要求语文课堂超越传统的“讲授一接受”模式，成为引导学生“像语言学家、文学家一样思考与行动”的实践场域。在这一背景下，如何将宏大的课标理念转化为清晰的教学路径、有效的课堂实践，成为广大一线教师和教研工作者面临的核心挑战。著的《初中语文教学策略研究》一书，对此作出系统性回应，全书以新课标精神为隐线，建构了一
广告书评 | 现当代文学作品在语文阅读教学中的拓展应用

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初中阶段是学生价值观形成与语文核心素养培育的关键时期，这一阶段的语文教学既要夯实学生的语言基础，又需引导学生透过文字感知人文精神。现当代文学作品中蕴含的时代精神、民族情感、人文思考等，恰与初中语文教学目标契合。司艳平著、福建教育出版社出版的《指向核心素养的现代文拓展教学》，系统建构了以核心素养为导向的现代文拓展教学理论框架和实践路径，为现当代文学作品从“文本资源”到“素养培育载体”的转化提供了清晰
广告书评 | 传统文化德育转化路径研究

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新时代背景下，德育工作面临着前所未有的挑战。对中华优秀传统文化中德育资源的发掘和转化，成为有效的应对之法。中华优秀传统文化的当代德育转化，不能沦为简单的“古为今用”，而是实现在价值内核、呈现形式、实践路径上的创造性转化与创新性发展。对此，《养正育能启智润心：“养正育能”传统文化课程体系的创新建设与实践研究》一书以“养正育能，厚德一生”为核心宗旨，扎根于一线教育实践，为中华优秀传统文化的当代德育转化
广告书评 | 马克思主义与中华优秀传统文化融合历程研究

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在中华民族伟大复兴与文化强国建设的时代背景下，“马克思主义同中华优秀传统文化相结合”的理论价值和实践意义愈发凸显。由、，研究出版社2024年出版的《马克思主义同中华优秀传统文化相结合的历史进程研究》一书，以宏大历史视野为脉络，以理论深度阐释为核心，系统梳理了二者结合的历史演进轨迹，深刻剖析了结合的前提、结果和时代价值。该书结构严谨、论证翔实，从历史与现实、理论与实践的双重维度，完整呈现了“结合”的
广告书评 | 当竹响遇见课堂：非遗活态传承的语文教育启示

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在大力弘扬中华优秀传统文化的时代背景下，语文教育如何有效转化地方文化资源，成为一个关键课题。李克军等学者所著的《中华优秀传统文化活态传承新范式研究》一书，系统建构了“认知—体验一创新一传播”的活态传承范式，为语文课程深度融入并赋能地方文化传承，提供了超越学科边界的理论框架与实践启示。该范式敏锐地把握了中华优秀传统文化从静态“遗产”向动态“资源”转化的核心机制，其价值不仅在于提供方法，更在于重塑认知

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关注 | 高中语文学业质量的教学应用

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关注 | 高中语文学业质量视角下的高考测评内容分析

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