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中国教师

中国教师

2026年07期

《中国教师》是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。《中国教师》以“启迪良知、传承文明、教育为先、教师为本”为宗旨，以“服务中国最大的知识群体、感悟教师全新的职业人生”为己任，集专业类、职业类、时政类和生活类栏目为一体，面向广大教师，零距离走进教师生活，反映教师心声，关注教师专业成长！

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卷首语 | 中小学教师阅读素养修炼迫在眉睫

卷首语 | 中小学教师阅读素养修炼迫在眉睫

2026年2月，《全民阅读促进条例》正式实施，该条例提出要加大阅读在教学计划中的分量，开设阅读课程，开展阅读辅导，提高教师的阅读指导能力。2026年4月15日，《中国青少年阅读素养框架》发布，提出了阅读知识、阅读能力和阅读价值指标。该文件为教师阅读指导提供了依据。国家重视阅读，中小学教师作为教书育人的主角，迫切需要提升阅读素养，跟上时代的脚步。中小学教师阅读素养是指教师为实现专业发展目标、增进知识
教育视点 | 教学成果报告的逻辑架构与表达策略

教育视点 | 教学成果报告的逻辑架构与表达策略

【摘要】教学成果是源于实践、反映规律、可操作、可推广的教育行动方案。教学成果提炼与表达普遍存在“做了”而难“写”的问题。优秀教学成果报告具备问题导向、实践生成、结构系统、可复制推广等特质。成果报告以核心问题为主线，架构起以成果概述为总领，整合问题提出、问题解决过程、主要成果、实践效果的逻辑架构。教学成果提炼须重视关键事件梳理、经验的概念转化、成果体系完整。教学成果表达力求成果名称表述顺畅，图表运
教育视点 | 教师评价改革须回归育人本位

教育视点 | 教师评价改革须回归育人本位

【摘要】教师评价改革须破除“五唯”顽疾，回归育人本位。针对当前改革中出现的目标置换、核心价值失位、生态管理缺位等问题，探索以“育人贡献”为导向的教师评价新路径：推动多元参与、关注真实情境、立足课程育人和注重发展激励。实践表明，该改革有效提升了教师认同感与工作积极性，促进了教师专业成长与学生全面发展。【关键词】教师评价育人本位发展性评价真实性评价乡村学校《深化新时代教育评价改革总体
教育视点 | 立足素养：基础教育质量评价的PISA实施及启示

教育视点 | 立足素养：基础教育质量评价的PISA实施及启示

【摘要】20世纪下半叶，受新自由主义浪潮影响，教育问责成为各国关注的焦点，建立客观科学的教育体系评估机制需求迫切。在此背景下，经济合作与发展组织实施的国际学生评估项目于2000年正式启动，在不断自我革新中逐步走向成熟，并初步回应全球南方基础教育生态的需求。目前，该项目以中学生及校长为主要调查对象，采用两阶段分层抽样，将阅读、数学和科学素养设为核心测评领域，旨在评估学生参与社会生活所需的功能性知识
专题 | 中小学教师阅读素养修炼

专题 | 中小学教师阅读素养修炼

编者按： 2026年2月，《全民阅读促进条例》正式施行，书香社会建设迈入系统发展新阶段。在“全民阅读”的背景下，教师的阅读素养作为教师专业能力的重要组成部分，关乎教育的品质与未来。教师阅读素养是教师在阅读过程中所体现出的学识、能力、技艺和情感态度价值观的综合体现，是一种将知识转化为教育智慧的“转化力”。也就是说，教师阅读素养不仅仅包括“输入”能力，更包括一种“输出”能力——教师如何通过阅读提
专题 | 教师专业阅读素养的内涵阐释与发展转向

专题 | 教师专业阅读素养的内涵阐释与发展转向

【摘要】在教育强国战略与全民阅读政策立法的背景下，教师阅读素养作为教师专业育人能力的重要构成，成为教育强国建设的重要组成部分。基于教师专业知识结构理论，教师专业阅读素养包含知识根基层、育人智慧层与精神底色层。以近五年教师阅读书目为研究对象，通过主题分类与年度比较分析发现：教师阅读以教育类书籍为主导，人文类书籍构成重要支撑；本土著作占比持续上升；阅读热点由教学技术获取转向教育生态建构。教师专业阅读
专题 | 中小学教师阅读素养发展的时代困境与对策

专题 | 中小学教师阅读素养发展的时代困境与对策

【摘要】教师作为学生阅读素养培育的引领者和专业发展的促进者，其阅读素养兼具专业成长与育人示范双重属性。在智能时代海量信息的冲击下，中小学教师面临阅读时间被挤压、阅读效果表层化和阅读目的功利化等困境。为此，应多方协同，培养教师积极的阅读意识；通过创建各种平台，为教师营造良好的阅读环境；以评价优化为引导，助力教师树立正确的阅读理念。【关键词】中小学教师阅读素养时代困境数字化阅读阅读是个
专题 | 中小学教师阅读素养的内涵重构与实践路径

专题 | 中小学教师阅读素养的内涵重构与实践路径

【摘要】《全民阅读促进条例》正式实施后，书香社会建设进入系统发展阶段，对中小学教师阅读素养也提出了更高要求。教师阅读素养是“阅”（阅读输入）与“历”（实践历练）的深度融合，是阅读智慧向教育实践转化的综合能力。基于此，本文反思教师阅读素养传统界定的局限，重构“阅+历”融合视角下教师阅读素养的内涵，剖析当前中小学教师阅读素养在“阅”“历”及融合层面存在的问题与成因，从个人、学校、区域三个维度，构建“
专题 | 理解人，才能理解教育

专题 | 理解人，才能理解教育

【摘要】深圳市龙岗区教育系统好书共读小组以理解并实现人的完整发展为主线，聚焦人之所在、人之困境、人之成长、人之创造和人之疆域，确立共读书目，建立共读机制。跨学科阅读改变教师的思维方式和教育行为，成为独立思考者，提升思维品质。跨学科阅读能帮助教师在不确定的时代构建对人的理解，从而更从容地面对复杂的教育现场。【关键词】教师阅读素养跨学科阅读教师成长教师阅读，容易围绕学科教学、班级管理、教
专题 | 教师的慢阅读与深思考

专题 | 教师的慢阅读与深思考

【摘要】人工智能时代，教师阅读面临“阅读脑”退化与认知主权丧失的双重压力，教师的角色亟需从知识搬运者转型为价值判断者。教师阅读区别于普通阅读的核心在于“三元结构”——阅读同时面对文本、自我与学生，其专业性最终体现为将文本理解转化为教育判断与课堂问题的“转化力”。回应这一时代挑战，教师需重建“慢阅读”能力，从源头阅读、结构阅读、转化阅读三个层次展开修炼，并借助建立小规模跨学科读书会、采用“先读、再
名师工作坊 | 一片丹心育桃李，满腔热血筑未来

名师工作坊 | 一片丹心育桃李，满腔热血筑未来

文脉浸润学府，初心耕耘杏坛。在底蕴深厚、誉满川渝的重庆市合川中学，党委书记傅林以诚爱润心、以实干治校、以匠心育人的教育故事，在师生中广为传颂。傅林先后毕业于重庆师范大学、新加坡南洋理工大学，为教育管理硕士、高级教师。二十三载从教逐光，他坚守共产党员的初心使命，深耕教学育人一线，统筹学校全局管理，紧扣合川中学办学发展规划，抓实党建统领、德育建设、师资培育、教学提质等各项核心工作，坚持办具有核
名师工作坊 | “灵动体育”：育人价值追求与实践形态

名师工作坊 | “灵动体育”：育人价值追求与实践形态

【摘要】针对小学体育教育功能窄化、育人方式虚化、学生成长力弱化等现实困境，深入剖析其背后的认知偏差、实践脱节与评价单一的深层根源，提出“灵动体育”教育主张—通过灵活生动的身体练习与活动，塑造灵气悦动的学生，触动学生的灵魂，促进学生健康成长、灵性发展。通过理念引领、实践赋能、评价革新等操作路径，推动小学体育教育改革，切实提升学生的综合素养和生命质量。【关键词】灵动体育育人方式体育教育
名师工作坊 | 三灵·三动·三育：打造“灵动体育”课堂

名师工作坊 | 三灵·三动·三育：打造“灵动体育”课堂

“灵动体育”课堂是“灵活、灵气、灵魂”三灵的共生，是“生动、悦动、触动”三动的合一。“三灵共生、三动合一”的深度融合，推动体育课堂从“技能传授”向“人格塑造”深度转型，真正实现“育体、育心、育人”的三育目标。本文以小学体育水平二“各种方式的起跑与起跑后的加速跑”为例，从“三灵、三动、三育”三个维度出发，探索出一条以大概念为统领、结构化学习内容和多种复杂运动情境赋能的教学新路径，有效促进学生体育核心
名师工作坊 | “灵动体育”：立德树人体育范式的实践建构

名师工作坊 | “灵动体育”：立德树人体育范式的实践建构

培养身心健康、体魄强健、全面发展的青少年是推动体育强国、教育强国、健康中国的重要基础。江苏省昆山市周伟华老师的团队，坚持10多年的探索，以“健康第一”理念为引领，形成“灵动体育”教育主张，使这种美好的愿景成为现实，为深化学校体育教育改革探出一条新路。一、“灵动体育”：让立德树人鲜活起来 “灵动体育”教育主张以“三灵共生、三动合一”为切入口，实现“育体、育心、育人”的立体化教育目标。对此，周伟
一校一品 | 四境共生：素养导向下学校美育的浸润路径

一校一品 | 四境共生：素养导向下学校美育的浸润路径

【摘要】本文基于校本实践，提出入境—探境—化境—融境的学校美育浸润路径，通过生活素材采集化与经典图式游戏化、形式创造性转化与空间意蕴主动性赋义、共情转译空间表达与协同驱动空间建构、常态化运营与仪式化叙事，打造高品质学校美育环境。【关键词】素养导向学校美育浸润路径行动研究近年来，国家持续从顶层设计层面推进美育体系建设。2023年，教育部印发的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》指出
一校一品 | 指向学科关键能力培养的小初高一体化校本实践策略

一校一品 | 指向学科关键能力培养的小初高一体化校本实践策略

学科关键能力是学生在学科学习中必备的、可迁移的、可持续发展的核心能力，是学生学科核心素养的外在表征与核心支撑。当前，中小学教育教学普遍存在学段割裂、衔接弱化、能力培养梯度缺乏等问题。为推动学科教学从知识本位向素养本位、从学段分立向整体贯通转型，北京市日坛中学（以下简称“学校”）依据学生认知发展规律和学科能力生长逻辑，探索构建小初高一体化学科关键能力进阶图谱（以下简称“进阶图谱”），加强教学目标一体
课程与教学 | 语文单元建构的认知范式辨析：从“解剖图”“星象图”到“水系图”

课程与教学 | 语文单元建构的认知范式辨析：从“解剖图”“星象图”到“水系图”

【摘要】本文系统引入三种源自哲学与文艺理论的认知范式，作为重构语文学习单元的学理基础。第一，结构主义范式（“解剖图”），旨在通过典型文本归纳可迁移的文本深层语法或认知图式，培养学生分析文本的元认知能力；第二，“星丛”理论范式（“星象图”），主张在核心议题上并置立场迥异的文本，构成差异辉映的思想场域，培养学生对多元性与复杂性的感受力；第三，互文性范式（“水系图”），关注特定母题在历史长河中的流变轨
课程与教学 | 生成性课程的“预设之度”：综合实践活动课前说课的逻辑边界与弹性策略

课程与教学 | 生成性课程的“预设之度”：综合实践活动课前说课的逻辑边界与弹性策略

【摘要】综合实践活动课程以生成性为本质特征，但课前说课环节普遍存在将生成性内容强行纳入线性预设框架的矛盾。本文从生成性课程的学理出发，论证课前说课的边界应聚焦活动准备阶段，并提出以“预留弹性空间”为核心的弹性策略框架，包括目标层面的基础目标与弹性目标、内容层面的框架留白、指导层面的条件式策略。研究表明，综合实践活动课前说课的关键不在于“能否预设”，而在于“如何适度预设”，弹性策略为化解预设与生成
课程与教学 | 常态·项目·融合：乡村小学劳动教育落地的三维路径

课程与教学 | 常态·项目·融合：乡村小学劳动教育落地的三维路径

【摘要】乡村小学劳动教育面临内容零散、资源转化不足、与学科教学割裂等挑战，难以产生持久深入的教育效果。为此，本研究构建了以“常态课—项目课—融合课”为核心的三位一体课程体系，通过常态课建立长效机制，通过项目课嵌入真实情境驱动探究，通过融合课进行跨学科整合。该体系将碎片化内容整合为系统化、可操作的课程结构，通过三类课程的协同运行，改变劳动教育边缘化的倾向。这为破解乡村小学劳动教育碎片化、浅表化问题
课程与教学 | 在地文化融入高中书法项目式学习的实践探索

课程与教学 | 在地文化融入高中书法项目式学习的实践探索

【摘要】本文通过“为班级或自己的书房创作一件匾额作品”这一真实驱动任务，系统设计了“鉴赏—构思—书写—刻制—上色—展陈”的完整实践闭环，并创新性地运用“五度量表”作为过程性评价工具。实践证明，该模式以本土资源为情感锚点与认知情境，以结构化探究任务驱动学生从文化观察者转变为主动的解读者与创作者，有效协同培育了高中学生图像识读、美术表现、审美判断、创意实践与文化理解等核心素养。【关键词】高中书法
课程与教学 | 指向思维品质培养的小学英语教学实践策略

课程与教学 | 指向思维品质培养的小学英语教学实践策略

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》将思维品质列为英语学科核心素养之一。本文以人教版PEP小学英语五年级下册Unit 2 My favourite season教学为例，提出了指向思维品质培养的小学英语教学实践策略，即以问题链为牵引，通过观察、推理、辨析、评价等序列化问题，激活学生的逻辑思维；通过对话式研读，在自主提问、同伴辩论与自我反思中，涵养学生的批判思维；依托迁移型创写，借助仿
教师与发展 | 从“被动观摩”到“主动建构”：新教师参与课例研究的本土化路径

教师与发展 | 从“被动观摩”到“主动建构”：新教师参与课例研究的本土化路径

【摘要】课例研究作为一种以教学实践为基础、以学生学习为中心的教师专业发展模式，在我国基础教育改革中逐渐受到重视。然而，当前多数学校的课例研究存在“重形式、轻内涵”“重评课、轻观察”“重经验、轻理论”等问题，新教师在其中的参与往往停留在被动听课、记录和模仿层面，难以真正转化为专业能力的提升。本文借鉴国外课例研究的核心思想，尤其是“专业注意力培养”“观察作为学习工具”“学习理论的嵌入”“研究导向的发
教师与发展 | 身份转换视域下教育科研四重境界的实践审思

教师与发展 | 身份转换视域下教育科研四重境界的实践审思

【摘要】基于从一线教师到区域教研管理者的身份转换经历，以实践审思的视角，提出并阐释了教育科研的“四重境界”：实而不俗、虚而不空、和而不同、为而不争。文章分别阐释了四重境界的内涵及其对破解教育科研实践中存在问题的路径价值，并指出区域教育科研的推进不仅需要具体的方法指导，更要着力构建良好的科研生态。【关键词】教育科研四重境界身份转换科研生态近年来，我从一所初中的教科室主任岗位调任区教科
教师与发展 | 新时代班主任的价值重塑与角色定位

教师与发展 | 新时代班主任的价值重塑与角色定位

【摘要】随着教育改革的持续深入，班主任的角色正经历从传统班级管理者向学生成长引领者的转变。新时代班主任需要在格局、情感与智慧三个维度实现深度融合，成为学生的成长导师、班级的协同枢纽，并通过构建系统化的知识能力体系、研究导向的问题解决模式，确立自身的专业身份。这一转型不仅关乎班主任个体的专业发展，更是落实立德树人根本任务、驱动教育高质量发展的有效路径。【关键词】新时代班主任专业境界角色定
学前教育 | 自主游戏中深度学习的可视化评价赋能路径

学前教育 | 自主游戏中深度学习的可视化评价赋能路径

【摘要】自主游戏中深度学习的发生依赖对幼儿行为过程的动态解码。针对当前自主游戏评价内容浅显、方式单一、主体局限、工具固化的四重困境，以图表、视频、智能平台等多种载体为支撑，融合游戏纪录片、儿童画语录、玩家采访记等实践策略，联动幼儿、同伴、教师与家长多元主体，构建“四维一体”可视化评价体系，系统追踪幼儿游戏水平，实现从“记录”到“解码”的深度转化。实践表明，可视化评价能够帮助教师精准识别幼儿游戏中
学前教育 | 从“被剥虾”到“我会剥”

学前教育 | 从“被剥虾”到“我会剥”

【摘要】以自主剥虾活动为载体，按照“放手观察—支架支持—自主优化”的推进路径，阐述大班幼儿从依赖成人到独立完成、从盲目试错到运用策略、从单一技能到经验迁移的完整学习过程。实践表明，生活是幼儿深度学习的天然场域，教师应从“代劳者”转变为“支持者”，在安全前置、分层支架、过程评价等方面提供精准支持，让幼儿在一餐一饭中获得真实成长。【关键词】大班幼儿自主剥虾生活环节深度学习教师支持虾是
学前教育 | 家园协同推进幼小衔接阶段幼儿身心准备的实践路径

学前教育 | 家园协同推进幼小衔接阶段幼儿身心准备的实践路径

【摘要】幼小衔接是幼儿成长中的关键转折。以培育衔接共识增强家园合作促进幼小衔接的内生动力、以形成功能互补提升家园合作促进幼小衔接的内生能力、以联合多方力量创造家园合作促进幼小衔接的内生条件，这三条路径层层递进、相互支撑，旨在从内部激活家园协同的潜能，切实提升幼小衔接阶段幼儿的身心准备水平，为科学的幼小衔接提供可操作的实践参照。【关键词】家园协同幼小衔接身心准备内生动力实践路径幼小
探索与回声 | 习作单元教学价值的发现与兑现

探索与回声 | 习作单元教学价值的发现与兑现

【摘要】习作单元是统编教材中提升学生习作能力的特殊载体。以四年级下册第五单元为例，通过剖析五大板块逻辑关系明确教学价值，并在梳理语文要素脉络的基础上精准把握教学起点，整合各板块资源，厘清核心与基础目标及板块间的关联。在此基础上提出优化策略：依托精读课文习得写景方法；借助交流平台与初试身手搭建支架，在语言实践中修正问题；通过读写结合，巧妙调用例文与旧知，落实按游览顺序写景及写出景物特点的方法，从而
探索与回声 | 组块教学理念下小学文言文教学实践研究

探索与回声 | 组块教学理念下小学文言文教学实践研究

【摘要】本文以《囊萤夜读》教学为例，深入探究组块教学理念在小学文言文教学中的具体实施路径。以“读”为主线贯穿教学全程，构建“读通—读懂—读深—读活”的递进式组块，将方法指导与文化浸润有机融合，有效提高文言文教学质量，促进学生言语智能与思维品质的协同发展。【关键词】组块教学小学文言文教学实践言语智能文言文是中华优秀传统文化的重要载体，也是小学语文教学的重要组成部分。组块教学理念与小学
探索与回声 | 中学生心理健康教育“教联体”建设探究

探索与回声 | 中学生心理健康教育“教联体”建设探究

【摘要】教育部等十七部门印发的《家校社协同育人“教联体”工作方案》，为打破学校心理健康教育孤岛、实现心理健康教育资源共享提供了契机。本文阐释了中学生心理健康教育“教联体”建设的价值意蕴，同时，分析了当前面临的主要困境，包括家校社协同不足、重干预轻预防、组织机制虚化、危机识别与干预及时性不足等。在此基础上，提出构建学校主导—家庭支持—社会辅助的协同育人格局，打造培训—预防—筛查—干预的心理危机干预
探索与回声 | 少先队政治启蒙教育的阶梯式育人实践探究

探索与回声 | 少先队政治启蒙教育的阶梯式育人实践探究

【摘要】少先队政治启蒙教育是塑造新时代政治文化认同的基础工程。浙江省金华市金东区岭下镇中心小学聚焦提升政治启蒙育人成效这一核心议题，构建起适配儿童身心发展规律、契合少先队组织运行逻辑、扎根地域文化土壤的育人生态，通过组织赋能、思想赋能、文化赋能，为新时代少先队政治启蒙教育提供可借鉴的实践路径。【关键词】少先队政治启蒙组织赋能思想赋能文化赋能新时代少先队政治启蒙教育的深化与创新，不
探索与回声 | 让家国情怀可感可知：港澳籍中小学生国情教育的系统重构

探索与回声 | 让家国情怀可感可知：港澳籍中小学生国情教育的系统重构

【摘要】港澳籍中小学生的国情教育长期面临“叠加”而非“融合”的结构性困境：价值引领与认知建构脱节，知识传授与情感体验断裂，学校教育与社会实践隔离。暨南大学依托“侨校”优势，历经七年实践，构建了以“一脉传承·三阶铸魂·五全育人”为核心的国情教育课程体系。该体系以中华文脉为价值根基，以“认知—情感—行为”三阶递进为育人路径，以全学科渗透、全学段贯通、全场景覆盖、全资源整合、全技术赋能为支撑机制，实现
博览与叙事 | 传承与对话：中国教育基本概念的跨文化审思

博览与叙事 | 传承与对话：中国教育基本概念的跨文化审思

初看到华东师范大学陈桂生教授的《教育学究竟是怎么一回事：教育学辨析》（以下简称《教育学辨析》）一书，可能许多一线教师会望而却步，觉得这又是一本晦涩、深奥的教育哲学著作。说实话，这本书确实不适合追求“拿来就用”的读者。本书的深邃学理和高度概括性，对阅读者的理论素养和耐心构成了不小的考验。然而，如果真正读进去，便会发现，这本书更像一位清醒而睿智的长者，帮助我们拨开教育话语的层层迷雾，去追问那些最根
博览与叙事 | 一根跳绳里的教育微光

博览与叙事 | 一根跳绳里的教育微光

巴山深处的石城小学，是一所只有百余名学生的农村小规模学校。几间白墙瓦房围着一方小小的操场，老槐树的树荫下，藏着农村学生最质朴的模样。一年前，我在那里任校长，同时兼任五年级的科学课教师。我日日守着这片小天地，深知乡村教育的不易，更懂得每个学生的成长都需要被看见。五年级高同学的故事，就是从那根小小的跳绳开始，让我对农村小规模学校育人有了更真切的感悟。午后的阳光晒得操场的水泥地有些发烫，我路过操场时

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目录

卷首语 | 中小学教师阅读素养修炼迫在眉睫

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教育视点 | 教学成果报告的逻辑架构与表达策略

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教育视点 | 教师评价改革须回归育人本位

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教育视点 | 立足素养：基础教育质量评价的PISA实施及启示

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专题 | 中小学教师阅读素养修炼

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专题 | 教师专业阅读素养的内涵阐释与发展转向

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专题 | 中小学教师阅读素养发展的时代困境与对策

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专题 | 中小学教师阅读素养的内涵重构与实践路径

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专题 | 理解人，才能理解教育

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专题 | 教师的慢阅读与深思考

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名师工作坊 | 一片丹心育桃李，满腔热血筑未来

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名师工作坊 | “灵动体育”：育人价值追求与实践形态

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名师工作坊 | 三灵·三动·三育：打造“灵动体育”课堂

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名师工作坊 | “灵动体育”：立德树人体育范式的实践建构

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一校一品 | 四境共生：素养导向下学校美育的浸润路径

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一校一品 | 指向学科关键能力培养的小初高一体化校本实践策略

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课程与教学 | 语文单元建构的认知范式辨析：从“解剖图”“星象图”到“水系图”

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课程与教学 | 生成性课程的“预设之度”：综合实践活动课前说课的逻辑边界与弹性策略

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课程与教学 | 常态·项目·融合：乡村小学劳动教育落地的三维路径

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课程与教学 | 在地文化融入高中书法项目式学习的实践探索

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课程与教学 | 指向思维品质培养的小学英语教学实践策略

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教师与发展 | 从“被动观摩”到“主动建构”：新教师参与课例研究的本土化路径

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教师与发展 | 身份转换视域下教育科研四重境界的实践审思

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教师与发展 | 新时代班主任的价值重塑与角色定位

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学前教育 | 自主游戏中深度学习的可视化评价赋能路径

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学前教育 | 从“被剥虾”到“我会剥”

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学前教育 | 家园协同推进幼小衔接阶段幼儿身心准备的实践路径

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探索与回声 | 习作单元教学价值的发现与兑现

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探索与回声 | 组块教学理念下小学文言文教学实践研究

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探索与回声 | 中学生心理健康教育“教联体”建设探究

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探索与回声 | 少先队政治启蒙教育的阶梯式育人实践探究

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探索与回声 | 让家国情怀可感可知：港澳籍中小学生国情教育的系统重构

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博览与叙事 | 传承与对话：中国教育基本概念的跨文化审思

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博览与叙事 | 一根跳绳里的教育微光

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