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中国教师

中国教师

2025年04期

《中国教师》是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。《中国教师》以“启迪良知、传承文明、教育为先、教师为本”为宗旨，以“服务中国最大的知识群体、感悟教师全新的职业人生”为己任，集专业类、职业类、时政类和生活类栏目为一体，面向广大教师，零距离走进教师生活，反映教师心声，关注教师专业成长！

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卷首语 | 阅读，守护人类精神世界的关键力量

卷首语 | 阅读，守护人类精神世界的关键力量

阅读绝不只是知识传递的简单路径，更是塑造阅读者精神世界的基石。这一基石的前提是有良好的阅读氛围与特定的阅读文化，这种氛围与文化的普遍特征是校园里弥漫着浓郁的书香气息，从环境布置到活动开展，处处体现着对阅读的重视与热爱。学校为师生提供足够的阅读资源和舒适的阅读环境，既要给予师生充分的自由选择权，让他们根据兴趣和需求挑选阅读材料，又要适时提供精准的指导与支持，如定期举办各种形式的阅读活动；重要的是在这
教育视点 | 中小学人工智能教育教师培养路径和策略研究

教育视点 | 中小学人工智能教育教师培养路径和策略研究

【摘要】人工智能教育是人类进入智能时代后必然要学习和掌握的一门新学科，合格的师资成为各国发展人工智能教育的瓶颈。本研究分析了美国、英国、新加坡、韩国等国家人工智能教育师资培养的相关政策，发现推动已有计算机教育、STEM教育等师资向合格人工智能教师转变，完善国家高层次人工智能师资人才培养体系，多元举措丰富人工智能师资培训资源、拓宽人工智能师资来源途径等是各国政策共识。参考国际经验，研究基于我国人工
教育视点 | 人工智能时代教师的价值

教育视点 | 人工智能时代教师的价值

【摘要】本文探讨了人工智能时代教师的价值所在，以大模型助力语文教学为例，分析了大模型在知识传递和个性化辅导方面的优势，同时指出其在语理阐释、语境分析和情感启发等方面的局限。语文教师的核心价值在于通过语理通透、语感敏锐、语用恰切的教学，引导学生深入理解语言文化，培养高阶思维和情感体验。人机协同的教学模式既能提升学习效率，又能实现全人发展，教师在这一过程中扮演着不可替代的角色。【关键词】大模型
教育视点 | 北宋教育家胡瑗的教育变革与创新

教育视点 | 北宋教育家胡瑗的教育变革与创新

【摘要】宋代处于教育大变革时期，科举制度及官学教育都有较大的变革，形成了后世教育发展的基本模式。在教育变革浪潮中，“宋初三先生”之一的胡瑗是推动者之一。胡瑗针对当时的教育问题进行变革，倡导明体达用的教育宗旨，在教育制度上创立了注重实学的分斋教学模式，在教育方法上也多有创新，如注重体育和音乐教育及游历教育等，这些教育变革举措及创新思想对当时及后世教育的发展产生了深远的影响。【关键词】胡瑗明
专题 | 中小学校阅读文化建设

专题 | 中小学校阅读文化建设

编者按：阅读不仅是文化传承的重要手段，更是学生适应未来发展的基础能力和学习成长的内在需要。阅读文化作为一种文化样态，是关于阅读知识、阅读价值观和阅读行为方式的思想体系。中小学校肩负着为党育人、为国育才的重要使命，构建良好的阅读文化，有助于学生养成阅读习惯、形成正确的阅读态度以及适宜的阅读方法。 2023年3月，教育部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》的通知，“学习新思想做好接
专题 | 中小学校阅读文化建设需要整体设计

专题 | 中小学校阅读文化建设需要整体设计

【摘要】深入实施青少年学生读书行动，关键是要培育阅读文化。阅读文化是关于阅读知识、阅读价值观和阅读行为方式的思想体系。阅读文化建设的根本目的就是要使阅读上升为一种文化现象，从外在的约束转化为内在的需求，成为学生日用而不觉的一种素养，最终成为一种阅读自觉。中小学校阅读文化建设需要整体设计，具体包括深化阅读教育、加强阅读行动、提升阅读素养、完善阅读监测和健全阅读制度五个环节。这五个环节环环相扣，相互
专题 | “社群化阅读”：小学生课外阅读新模式

专题 | “社群化阅读”：小学生课外阅读新模式

【摘要】 “社群化阅读”是一种创新的阅读模式，将社群理论融入小学生课外阅读，以学生的阅读兴趣和需求为基础，将阅读喜好相似的学生聚集在一起，组成阅读社群，开展主题阅读。本研究重点探讨“社群化阅读”的模式构建、价值优势、实施流程等，以期推动小学生课外阅读的社交化、系统化和高效化。【关键词】小学生课外阅读社群化阅读阅读模式阅读效能小学阶段是儿童认知快速发展的关键时期，阅读是获取多元知识、
专题 | 基于学校图书馆建设小学阅读文化系统的探索

专题 | 基于学校图书馆建设小学阅读文化系统的探索

【摘要】学校图书馆是学校阅读文化的重要载体，能够比较全面地支持学校阅读文化系统的建设。基于学校图书馆的小学阅读文化系统建设，在阅读文化环境方面，应以学校图书馆为中心建设优质、多元、开放的阅读空间；在阅读文化资源方面，应以师生的阅读需求为核心导向，建立图书的反馈机制、搜寻机制和推荐机制；在阅读文化活动方面，应确立系统化的阅读目标，激发学生持久的阅读动力，帮助学生掌握有效的阅读方法。【关键词】学
专题 | 塑造百年学校文化品格的阅读行动载体建设

专题 | 塑造百年学校文化品格的阅读行动载体建设

【摘要】全民阅读视域下，百年中小学校的阅读行动载体建设，应着力推动创新聚合，深入塑造学校文化品格，有效涵养学校文化育人与阅读育人的双重生态。在阅读推广中，要从以下三个层面充分把握好百年中小学校阅读行动载体建设的作用机理与实践向度。要立足校本，从“融合”到“适合”，让阅读行动载体建设更具兼容性；要活态传承，从“读书”到“读城”，让阅读行动载体建设更具跨越性；要回归生本，从“学校”到“学生”，让阅
专题 | “双循环”模式下的校园阅读生态构建

专题 | “双循环”模式下的校园阅读生态构建

【摘要】在国家全民阅读战略背景下，中小学阅读长效机制建设需突破传统单一驱动模式，构建政策支持与学校内生发展协同的“双循环”体系。基于《全国青少年学生读书行动实施方案》的政策导向，结合山东、广东等地实践经验，以政策驱动为外循环、以学校内生发展为内循环的“双循环”生态模式通过制度保障、课程实施、技术赋能等路径，能够实现阅读教育从短期活动向长效机制的转型，为书香校园建设提供理论支持与实践参考。【
名师工作坊 | 多向度习作教学：内涵特征与模型建构

名师工作坊 | 多向度习作教学：内涵特征与模型建构

【摘要】多向度习作教学，注重突破常规的单一的教学输送方式，立足“言语交际”，通过多角色写、多支架练、多形式评等途径，进行习作教学的“教—学—评”变革研究。它具有写作主体多向度、写作内容多向度、写作评改多向度、写作驱动多向度等特征。多向度习作教学模型的建构，给一线教师提供了可操作的实践路径，为增强学生习作兴趣、培养习作能力、拓展习作素养打下良好的基础。【关键词】习作教学多向度教学内涵特征
名师工作坊 | 多维、多元、多彩、多样：基于创意表达的习作教学向度

名师工作坊 | 多维、多元、多彩、多样：基于创意表达的习作教学向度

多向度习作教学以开放多元的理念，展现了语文教学独特的育人功能。它摒弃了传统习作教学教得单一、学得单调、评得单向等弊端，从儿童的立场出发，呵护儿童的好奇心、求知欲、表达欲，尊重儿童的个性化、差异化，致力于多主体、多形式、多角度的习作教学变革。多向度习作教学紧扣教材的编排特点，做好练写前的预写作、预诊断，练写中的定角色、选支架，练写后的巧展示、真应用，给广大一线教师提供了一条具体可行的习作教学的“教—
名师工作坊 | 多向度：贯通儿童习作生活的“高架桥”

名师工作坊 | 多向度：贯通儿童习作生活的“高架桥”

语文教材以单元为单位，阅读和习作在语文要素的统领下有机地融为一体，彼此呼应。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对当下的习作教学既提出了新的要求，又带来了新的挑战。在新课标关于习作教学的表述中，“表达与交流”更深刻地显示出对语言运用的高度关注，贴近真实生活的语言表达将成为习作教学的核心旨归。新课标在习作内容上的重要调整，一方面，倒逼写作教学自觉更新理念，转变教学方式并
课程与教学 | 中小学教学学术的四个向度

课程与教学 | 中小学教学学术的四个向度

【摘要】中小学教学学术研究是教育发展的重要推动力。教学学术研究可以从四个向度展开。向高处立：用升维的意识研究政策文件，聆听高人言说，走向高阶思维。向小处落：落实的前提是落细、落小。从课程到课堂落小，从整体到细节落小，从理念到实践落小。向实处行：以求真、求实、求是的态度展开研究，发现真实问题，循证实践数据，叩问研究实效。向深处思：教学学术是要衍生新的教育教学知识的，需要研究者开展递进思考、反向思考
课程与教学 | 大单元视角下美术表现性任务的“四读”结构化实践

课程与教学 | 大单元视角下美术表现性任务的“四读”结构化实践

【摘要】素养导向下，美术学科兴起大单元教学，是在一定程度上受了建构主义的影响。大单元中的表现性任务，可遵循“四读”（读课标、读教材、读学情、读任务）结构化策略进行设计。该策略经过实践检验，能够为学生提供相对完整的学科知识，使学生产生相对系统的学习经验并打造相对真实的项目体验。在新课标倡导内容嵌入任务、评价嵌入过程的当下，实践与探讨“四读”结构化策略，对研究大单元教学、跨学科融通等有积极意义。
课程与教学 | 数学抽象思维能力概念的多元理解及范式转换

课程与教学 | 数学抽象思维能力概念的多元理解及范式转换

【摘要】数学抽象思维能力作为数学教学领域的关键研究议题，对其概念的界定主要从逻辑学、脑科学和核心素养的视角展开，通过多维视角审视数学抽象思维能力，深化对其概念的多元理解。本文通过确立以知识为基础到以素养为导向的概念理解新范式，实现从关注身心发展到关注心智过程的变革，实现数学抽象思维能力概念的范式转换，并探索基于学习科学的数学抽象教学实践的新方向。【关键词】数学抽象思维能力多元理解范式转
课程与教学 | 人机协同背景下的影视教育跨界育人策略探究

课程与教学 | 人机协同背景下的影视教育跨界育人策略探究

【摘要】专属AI智能体可以替代传统语言大模型分析志愿军题材影视作品，并通过自主感知与辅助决策功能，将史证资料与音画资源相结合，设计观影问题链并展开人机对照分析，解决历史距离感与观影体验单一的问题，为挖掘重要历史节点的影视教育跨界育人价值提供新思路。【关键词】人工智能影视教育 AI智能体在智慧教育背景下，影视教育作为一种跨学科教学手段，具有重要的育人价值。然而，当前影视作品在教育应用中存
课程与教学 | 基于支架式教学的小学语文微写作教学策略

课程与教学 | 基于支架式教学的小学语文微写作教学策略

【摘要】微写作具有内容精练、形式多样且富于变化的特点，是有效培养学生写作能力、启迪学生写作灵感的重要手段。本文从精准确定学生最近发展区、创设真实微写作教学情境、搭建多维微写作教学支架三个方面，分析了基于支架式教学的小学语文微写作教学策略，从而有效促进学生写作能力的提升。【关键词】支架式教学小学语文微写作教学实践学生写作能力的培养与写作水平的提升，是语文教学的重要目标之一。通过写作，
课程与教学 | 构建小学生创造性素养的测评模式与培养体系

课程与教学 | 构建小学生创造性素养的测评模式与培养体系

【摘要】重视培养儿童的创造性成长对儿童的教育发展具有多方面的价值。以儿童创造性成长为核心，基于力学小学“致力于学，学以成人”的全面育人经验，以认知科学与心理学领域成熟范式及量表设计多维分级评价体系，采用“测评—训练—测评—训练”的循环迭代模式，促进小学生创造性成长。【关键词】儿童创造性成长全面育人 2020年6月印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出要“坚持科学有效，改进结
教师与发展 | 从教学立行到教学立言：中小学教师专业发展路径探析

教师与发展 | 从教学立行到教学立言：中小学教师专业发展路径探析

【摘要】基于对多位学员成长案例追踪研究，本文总结了中小学教师专业发展的特点，遵循六个阶段递进，即技能内化：教学适应期→经验积累：教学稳健期→风格突显：风格塑造期→主张显化：主张提炼期→思想成熟：思想形成期→理论生成：成果概括期。六个阶段递进本质上是以实践为基础、以教学行为迭代与教学理论生成为特征的认知结构升级的过程，其跃迁机制受双重阈值调控，即当教师实践积累突破临界点且理论认知跨越阈值时，便能产
教师与发展 | 名师培养的区域路径探索

教师与发展 | 名师培养的区域路径探索

【摘要】北京市海淀区“雁阵模式”以教师专业发展的不同阶段为基础，通过分层培养和多层级骨干教师联动，构建教师学习共同体，促进教师之间的深度合作与交流，实现教师群体的协同共进。“雁阵模式”强调整体性与协同性，注重分工明确的团队结构、协作共进的团队氛围、动态发展的团队模式以及资源共享的研修平台，以合作学习为理念，通过知识协商和资源众筹等方式，推动教师的专业发展，为名师培养提供了新的思路和区域实践范例。
教师与发展 | 校本视域下小学教师课程领导力提升策略

教师与发展 | 校本视域下小学教师课程领导力提升策略

【摘要】课程领导力是教师专业发展的重要组成部分。本文从制度保障、环境支持、团队协作、自身发展四个方面，分析了校本视域下小学教师课程领导力提升策略，从而强化小学教师课程领导力提升的外部保障，调动小学教师课程领导力提升的内部动力。【关键词】小学教师课程领导力外部保障内部动力教师课程领导力是教师对课程系统的认识及其课程行为的自觉程度[1]。随着教育改革的不断深入，课程领导力逐渐成为教师专
学前教育 | 以行动工具表为抓手，助力教师科学推进幼小衔接

学前教育 | 以行动工具表为抓手，助力教师科学推进幼小衔接

【摘要】行动工具表为幼儿教师科学推进幼小衔接提供了抓手。在坚持以幼儿发展为本、问题导向、多方审议、可操作性和动态化原则的基础上，经历锚定问题、澄清概念、实践验证、反思优化四个阶段，层层推进，全面地展现了幼小衔接行动工具表所具有的理论与实践双重价值，为教师科学推进幼小衔接提供实践框架。【关键词】科学幼小衔接行动工具表开发幼儿教师 2021年教育部颁布的《幼儿园入学准备教育指导要点》（以
学前教育 | 试论幼儿教师开展真实性评价的“五镜”意识

学前教育 | 试论幼儿教师开展真实性评价的“五镜”意识

【摘要】真实性评价注重评价的过程性，强调发展性功能。实践中，幼儿教师开展真实性评价需注重“五镜”意识，即细心观察的“显微镜”意识、系统观察的“平面镜”意识、优势累积的“放大镜”意识、关注全体的“多棱镜”意识、指向改进的“望远镜”意识，以更好地达到“以评促教、以评促发展”的目的。【关键词】真实性评价幼儿教师 “五镜”意识真实性评价即在日常生活与教育教学过程中，全方位、多途径收集、分析、判
学前教育 | 户外游戏中有效促进幼儿主动学习的策略

学前教育 | 户外游戏中有效促进幼儿主动学习的策略

【摘要】户外游戏因独特的开放性和自然性环境、材料的可操作性以及类型的多样性等特征，成为促进幼儿主动学习发生和发展的重要途径。本文从创设支持性的户外自主游戏环境、根据幼儿的兴趣和经验丰富游戏内容、以共同的游戏目标为指引三个方面，阐述了户外游戏中如何有效促进幼儿主动学习，从而培养幼儿主动学习的内在兴趣与动力，提高幼儿的观察与思考、问题解决能力。【关键词】户外游戏幼儿主动学习游戏环境游戏内容
学前教育 | 幼儿园绘本主题阅读教学策略探究

学前教育 | 幼儿园绘本主题阅读教学策略探究

【摘要】绘本作为幼儿园教学活动中的重要资源，通过图画与文字的有机结合，可以有效调动幼儿的学习积极性。为了提高绘本教学效果，教师要创设情境，赋予幼儿沉浸体验；搭建支架，唤醒幼儿既有经验；双向讲读，促进幼儿体悟主题。【关键词】幼儿园绘本主题阅读幼儿深度学习绘本阅读是幼儿园开展早期阅读活动的主要形式，对于激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯和初步的阅读理解能力以及发展幼儿的想象力和创造力
探索与回声 | “三阶段四环节”学科主题班会模型建构

探索与回声 | “三阶段四环节”学科主题班会模型建构

课堂教学是学校教育的主战场和主渠道，中小学生的大部分学习都是通过学科教师的课堂教学完成的。可以说，学科教学组织实施的质量和水平直接决定着学校教育的质量和水平。学科教师除进行学科知识、学科能力、学科思想、学科方法、学科情感、学科态度、学科价值观等学科相关内容的教学之外，还会遇到建设课堂文化、推动教学改革、建立课堂秩序、处理课堂突发事件等学科内容之外的各种问题。处理这些问题往往是学科教师的短板，会在很
探索与回声 | 以“绘”为媒，提升素养

探索与回声 | 以“绘”为媒，提升素养

安徽省合肥市望湖小学是一所建在图书馆中的学校。学校图书馆曾被评为“全国最美校园书屋”“全国最美基层图书馆”。“阅读如空气般重要且自然”的阅读文化已随学校的发展悄然形成。基于学校优良的阅读文化，数学学科经过多年的研究和探索，形成了比较完善的数学阅读课程体系。当阅读输入聚集了一定的能量后，是不是也可以进行阅读输出呢？数学绘本创编的实践和研究应运而生。数学绘本是从单元整体视角出发，用图文结合的故事形
探索与回声 | “六·四·三策略”助推园本艺术节的思与行

探索与回声 | “六·四·三策略”助推园本艺术节的思与行

近几年，随着幼儿园课程改革的不断深入，尊重、理解、信任幼儿被提到前所未有的高度。幼儿是独立完整的个体，成人应该蹲下身子倾听他们的声音，但在实际活动中，活动的决定权往往握在教师手里。《3—6岁儿童学习与发展指南》提到，要让幼儿成为主动学习、自主自立的独立个体。这对教师保教工作提出了更高的能力要求。浙江省宁波市鄞州区东钱湖镇实验幼儿园尝试从“办一场属于幼儿的艺术节”入手，针对幼儿园园本活动中存在的“假
探索与回声 | 做会思考的阅读者

探索与回声 | 做会思考的阅读者

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。语文教学对阅读提出了更具体的要求—不能把阅读当作“任务”，而是要变成“习惯”；不能“光读整本书”，还要掌握阅读方法与经验，以思助读，由读促思。小学中低段学生在整本书阅读中，主要存在识字障碍、注意力持续障碍、理解障碍、记忆障碍和迁移运用障碍五方面的问题。因此，在教材和课标的指导框架下，整本书阅读应呈现意识培养、语感培养、习惯培养、思维培养的螺旋发展规律。
探索与回声 | 高中物理实践性作业设计与实施策略

探索与回声 | 高中物理实践性作业设计与实施策略

作业是教学过程中的重要环节。《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》提出，高中物理课程要为学生创设积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养发展学生的自主学习能力，鼓励学生把物理课程中所学习的知识内容用于分析、解决生活中的相关问题[1]。实践性作业减少了机械重复的作业，引导学生综合运用所学知识解决实际问题，是一种兼顾知识巩固与知识应用的作业形式，有助于以活动为载体，让学生
博览与叙事 | 走进人类教育历史深处的耕耘者

博览与叙事 | 走进人类教育历史深处的耕耘者

吴式颖早年就读于华中大学，1952年被选派前往苏联留学，经过10个月的俄语训练，于1953年赴苏联列宁格勒（今圣彼得堡）就读于赫尔岺师范学院教育系。当时我也在苏联学习教育学，不过我在莫斯科列宁师范学院。虽然是同业同行，却只在1955年冬天我们到列宁格勒参观时，在赫尔岑师范学院见过面。 1957年，吴式颖回国，分配在中央教育科学研究所（以下简称“中央教科所”）工作。“文化大革命”后期，研究所人员回
博览与叙事 | 怕，就会输一辈子

博览与叙事 | 怕，就会输一辈子

怕，就会输一辈子。这是一部电影中的一句台词。电影里，师父为了鼓励徒弟在拳击比赛中勇敢拼搏，跟徒弟说：“怕，就会输一辈子。”拳击比赛中，如果因为害怕而一再后退、闪躲，就相当于把胜利拱手相让。现实中，大部分学生都有自己特别害怕的科目。面对某一科，学生就像是站在拳击场上闪躲的拳击手，明知不积极应对必输无疑，但就是怕，不敢还手，尤其是屡次考试受挫之后，更是彻底失去了还击的勇气。有的学生甚至会主动给自己
博览与叙事 | 一位人民教师的成长历程

博览与叙事 | 一位人民教师的成长历程

我出生于1930年10月4日。我的名字叫王瑷东，瑷是瑷珲的瑷，我母亲是黑龙江省瑷珲人，我父母在瑷珲结的婚；我父亲在海关工作，我出生时他调到了安东（今辽宁省丹东市），所以给我起名“瑷东”。我父亲的工作流动性很大，我们一家也随之辗转，我小学就转了好几次学。我初中和高中都是在北平的慕贞女中读的。从1953年23岁从教，到1997年67岁离开讲台，我一直都在北京汇文中学。作为一名老师，从新手开始到心里

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目录

卷首语 | 阅读，守护人类精神世界的关键力量

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教育视点 | 中小学人工智能教育教师培养路径和策略研究

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教育视点 | 人工智能时代教师的价值

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教育视点 | 北宋教育家胡瑗的教育变革与创新

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专题 | 中小学校阅读文化建设

专题 | 中小学校阅读文化建设

专题 | 中小学校阅读文化建设需要整体设计

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专题 | “社群化阅读”：小学生课外阅读新模式

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专题 | 基于学校图书馆建设小学阅读文化系统的探索

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专题 | 塑造百年学校文化品格的阅读行动载体建设

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专题 | “双循环”模式下的校园阅读生态构建

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名师工作坊 | 多向度习作教学：内涵特征与模型建构

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名师工作坊 | 多维、多元、多彩、多样：基于创意表达的习作教学向度

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名师工作坊 | 多向度：贯通儿童习作生活的“高架桥”

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课程与教学 | 中小学教学学术的四个向度

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课程与教学 | 大单元视角下美术表现性任务的“四读”结构化实践

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课程与教学 | 数学抽象思维能力概念的多元理解及范式转换

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课程与教学 | 人机协同背景下的影视教育跨界育人策略探究

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课程与教学 | 基于支架式教学的小学语文微写作教学策略

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课程与教学 | 构建小学生创造性素养的测评模式与培养体系

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教师与发展 | 从教学立行到教学立言：中小学教师专业发展路径探析

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教师与发展 | 名师培养的区域路径探索

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教师与发展 | 校本视域下小学教师课程领导力提升策略

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学前教育 | 以行动工具表为抓手，助力教师科学推进幼小衔接

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学前教育 | 试论幼儿教师开展真实性评价的“五镜”意识

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学前教育 | 户外游戏中有效促进幼儿主动学习的策略

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学前教育 | 幼儿园绘本主题阅读教学策略探究

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探索与回声 | “三阶段四环节”学科主题班会模型建构

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探索与回声 | 以“绘”为媒，提升素养

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探索与回声 | “六·四·三策略”助推园本艺术节的思与行

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探索与回声 | 做会思考的阅读者

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探索与回声 | 高中物理实践性作业设计与实施策略

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博览与叙事 | 走进人类教育历史深处的耕耘者

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博览与叙事 | 怕，就会输一辈子

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博览与叙事 | 一位人民教师的成长历程

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