传统教研的目光,往往投向“教学内容”与“教学技能”。这两者固然不可或缺,但从新型教学观的视角审视,作业与命题也不容忽视。它们从来不是教学的“身外之物”,而是其有机组成部分。研究作业与命题,本质上就是在研究教学本身。 若教学要实现从“教”到“学”的重心转移,那么作业与命题的视角,理所应当地要更多聚焦于学生,关注他们的认知起点、思维路径与发展可能。从这个意义上讲,研究作业与命题,正是研究学生的重要途
【摘 要】为破解学龄人口结构变化与教育高质量发展需求的适配难题,浙江省教育厅教研室开展小班化教学专项调研,覆盖全省各县(市、区)教研员、7808名教师及5035名学生。结果显示,小班化教学存在基础配置不均、教学实践转化有落差、教学能力适配不足等问题。基于此,提出优化基础配置、健全教研体系、深化教学转型、凝聚多方合力四大策略,推动小班化教学从“局部探索”向“整体推进”转型,助力实现省域教育共富。
【摘 要】《义务教育英语课程标准(2022年版)》以核心素养为导向重构了课程目标与教学要求,对小学英语教师的知识结构提出了新要求。据此,本研究开发了小学英语教师学科教学知识(PCK)测量工具,采用纸笔测试方式,对浙江、江苏、广东三省618名在职小学英语教师进行施测。研究结果表明:第一,小学英语教师PCK总体得分率为73.2%,处于中等偏上水平;第二,各维度PCK发展并不均衡,教师在“学生理解与学习支持”“词汇教学策略”等方面表现相对较好,而在“教学实施”“阅读/读写教学策略”“语音教学策略”等方面相对薄弱;第三,城乡、教龄、职称和学历差异达到统计显著水平,特别是年轻教师和初级职称教师在测量中表现出相对优势,而专业背景差异不显著。基于此,本研究提出了聚焦薄弱维度开展靶向培训、应对“课标代际效应”促进不同发展阶段教师双向赋能、推进城乡教研支持均等化缩小区域差异等建议,以期为小学英语教师培训内容设计、专业发展路径优化及相关评价机制完善提供实证。
【摘 要】当前小学英语语音教学仍深陷“规则中心”的误区,忽视了学生的心理需求。为此,可引入自我决定理论,通过满足学生的自主、胜任、归属三大心理需求,帮助学生累积成功体验,建构稳定的自我效能感,提升语音教学实效。以PEP《英语》三年级下册Unit 4 Healthy food Part A Let's spell的教学为例,教师通过目标重建、内容重组、过程重塑,对小学英语语音教学的路径进行重构,实现语音规则习得、主题意义探究与心理需求满足的有机统整,系统破解语音教学“规则中心”的困境,提升学生的英语核心素养,促进其身心健康发展。
【摘 要】《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导小学英语教学应立足学生真实生活,强化学科融合与实践育人。教师依托PEP《英语》三年级下册Unit 5 Old things,立足学生真实生活体验,以“Old Things, New Life”为主题,开展小学英语跨学科主题学习实践。通过创设真实情境、整合多学科资源、设计系列化实践任务,引导学生在语言运用、动手探究、合作交流中提升综合语言运用能力与核心素养。
【摘 要】宏观化学变化是小学科学教学中的难点,而AI技术的快速发展为突破这一教学难点提供了全新可能。教师依托教科版《科学》六年级下册《地球家园的化学变化》一课,以煤和石油的形成为研究载体,将AI技术融入科学课堂。通过构建项目式驱动探究、AI智能体互动推理、思维可视化建模、支架式分层引导、多元素养评价,将煤和石油的形成等宏观化学变化转化为可探究、可表达、可验证的教学内容,从而有效突破宏观化学变化的认知障碍,提升学生的科学核心素养。
【摘 要】新修订的小学道德与法治教材中增加了“单元页”这一全新板块。以第一学段为例,教师教学时要深入解读单元页的标题、导语、配图,结合单元课时编排,以内容为引创设具身体验情境,以配图为桥搭建适切学习支架,以导语为材促进核心素养培育,从而将教材单元页的教学价值最大化,实现立德树人的课程任务,助力学生成长。
【摘 要】《义务教育艺术课程标准(2022年版)》重视表现性评价,关注学生艺术学习实践与素养发展。视觉笔记作为一种过程性学习与评价载体,能够满足表现性评价的多样化需求。以浙人美版新教材一年级上册“美无处不在”单元为案例,教师须紧扣评价目标设计评价任务,以视觉笔记为载体加以呈现,为评价留存证据。同时制定详细的评价量规,规定评价的尺度。实践中,应将视觉笔记嵌入教学全程,优化评价形式,完善反馈机制,从而助推教学评的深度融合,实现学生审美素养的培育。
【摘 要】长周期实践作业作为连接道德与法治课堂和真实生活的重要桥梁,在促进学生知行合一方面具有独特优势,是培育学生核心素养的有效载体。然而,由于周期长,学生在完成作业过程中易遭遇动力衰减、兴趣减弱等挑战,影响了作业的实效性。为此,可从启动期、推进期、倦怠期、收官期四个阶段有针对性地设计动力维持策略,通过赋予使命感、搭建脚手架、注入强心剂、创造高光时刻,让学生在持续参与中实现知行合一,培育终身受益的道德品质和关键能力。
【摘 要】《义务教育英语课程标准(2022年版)》颁布以后,单元主题意义探究成为小学英语语篇教学的核心目标。译林版小学英语新教材编排了大量静态插图,它们是承载语境、渗透文化、发展思维的重要教学资源。为充分发挥这些插图在单元教学中的作用,使其支撑深度学习与主题挖掘,教师立足一线教学实际,构建了梯度清晰、可操作性强的小学英语语篇静态插图观察策略,从人物、语言、场景等多个维度引导学生有序观察、深度解读,依托图文联动理解语篇内涵、提炼主题意义,发展英语核心素养。
【摘 要】科学的核心是发现。针对当前小学科学教育面临的学生发现能力不足的困境,教师以布鲁纳的发现式教学理论为基础设计了“科学发现册”:横向上从问题发现、现象发现和归纳发现进行结构化设计,纵向上按照学段分层进阶。教师应充分利用科学发现册这一载体,通过创设连贯情境、分层记录现象、重构研讨流程等策略,系统引导学生经历“做中写—写中思—思中学”的完整探究过程,有效培养问题发现能力、提升现象发现深度、增强归纳发现能力,实现小学生发现能力的进一步发展。
【摘 要】在推动科学教育高质量发展的政策背景下,面对常规科学课堂时空受限、难以满足学生个性化探究需求的现状,可以科学家庭实验探索手册为载体,引导学生开展科学家庭实验,拓展科学教育边界。手册开发遵循安全性、科学性、趣味性、个性化等原则,设计选题清单、探究支架、活动记录建议、评价反馈等内容。在实验准备、家庭探究、课堂反馈三阶段的实践中,需注意保持手册应用的适度弹性、守住家长参与的辅助边界、强化评价的激励导向。由此,用好科学家庭实验探索手册,有效推动科学教育从“课堂中心”向“全域育人”转型,实现家校科学教育的深度融合与同频共振,让家庭真正成为科学素养培育的重要场域。
【摘 要】书法是学校实现美育浸润的重要载体。全息论强调“部分蕴含系统整体的全部信息”,为书法美育的实践提供了全新视角,有助于解决当前小学书法美育存在的视野窄化、重技轻道、价值缺位等问题。基于此,以全息论为理论支撑,以《颜勤礼碑》为实施载体,通过历史探寻、作品品鉴与人格体认,实现微观书法教学与宏观书法文化、审美素养、人格培育的全息共振,推动书法美育从纯技艺习得走向文化浸润与人格塑造,培养有文化根脉、有审美眼光、有人格底色的“完整的人”。
【摘 要】传统以分数为单一标准的小学数学评价模式,存在重知识考查轻能力培养、重结果判定轻过程关注等问题,难以全面、精准地反映学生的能力发展状况。为此,教师团队立足小学数学教学实践,构建了以能力发展为导向的“无分评价”模式,并从书面评价与主题实践活动两个维度对“无分评价”的实践路径进行优化,最终形成学生、教师、家长协同发力,学科融合发展的育人闭环,为小学数学评价改革提供可借鉴的实践范本。
【摘 要】实践中,对幼儿园个别化学习材料的评价存在的主观化、经验化与支持滞后等问题,致使材料难以支持每一个幼儿的发展。对此,可尝试以动态评价为策略,推动材料从一次性投放向持续优化转变。教师围绕材料吸引力、层次性、适切性、社交性四个观察维度制作观察量表,以大班“光影探秘区”为实践现场,采用“定点观察”和“随机捕捉”相结合的方式进行观察记录。而后按照“问题诊断—策略匹配—实施调整—追踪入库”的流程,实现材料的系统化、证据化。研究表明,运用动态评价优化个别化学习材料,显著提升了幼儿对材料的使用率与操作深度,并同步增强了教师的观察与支持能力。