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语文教学与研究

语文教学与研究

2026年07期

《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所刊载内容囊括了中学语文教学教研和教改的各个方面，有大量的文章被《新华文摘》《人大报刊复印资料》等转载。

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名家访谈 | 从理念到实践：指向核心素养培育的高中语文学习活动设计

名家访谈 | 从理念到实践：指向核心素养培育的高中语文学习活动设计

摘要:语文学习活动设计是实现核心素养落地、推动课堂从“教为中心”转向“学为中心”的关键路径。针对当前实践中存在的低效化、表面化、套路化与碎片化等问题,提炼出“真实情境、认知冲突、学习支架、语言成果”四大核心要素。在不同课型中,单篇教学重在“挖得深”,单元教学强调“联得广”,整本书阅读力求“穿得透”,作文教学还原为真实思考。大单元教学需以大概念统领、情境任务贯穿、活动链推进,实现有机整合。语文学习活动设计不是对文本解读的否定,而是对其深化与转化,最终目标是让学生在真实语言实践中获得思维进阶与素养的生长。
东西部语言文字教育协同 | 山川主题视域下古诗文单元教学实践探索

东西部语言文字教育协同 | 山川主题视域下古诗文单元教学实践探索

摘要: 主题单元教学是推动语文课堂转型的有效路径之一, 体现出课程与教学向核心素养取向的转型。八年级上册第三单元选文均围绕“山川”主题展开, 教师可从单元主题提炼、学习目标设定、学习活动设计及评价构建等方面入手, 搭建系统化的教学框架, 推动主题单元教学有效实施。
聚焦与思考 | 双轮驱动：“案例库 + 智能体”赋能语文教师教育教学路径探究

聚焦与思考 | 双轮驱动：“案例库 + 智能体”赋能语文教师教育教学路径探究

摘要: 针对师范生及教师专业成长的现实需求, 构建“案例库 + 智能体”双轮驱动模式, 核心目标是将已有“语文教师教育教学案例库”转化为可动态赋能的教师应用工具。通过对案例库的“知识化重构”和智能体的“情境化”赋能, 实现相应的知识推送与交互反思。该智能体通过“智能匹配—情境浸润—交互反思—数据循证”的赋能路径, 可针对师范生、新手教师及成熟教师的差异化需求, 提供个性化、沉浸式的专业支持, 为信息技术与语文教师教育教学的深度融合提供切实可行的探索方向与实践范式。
聚焦与思考 | 生成式人工智能融入高中语文教学:价值、风险与应对

聚焦与思考 | 生成式人工智能融入高中语文教学:价值、风险与应对

摘要:生成式人工智能(GAI)能够推动高中语文教学的变革,赋能语文核心素养落实。然而,随着GAI在语文教学中的应用逐步深入,二者融合过程中存在语言建构悬浮化、思维发展惰性化、审美鉴赏模式化、文化理解浅表化等风险。规避二者融合的潜在风险,需要坚持“学科逻辑主导,技术逻辑辅助”的教学本位思想,采取科学合理的措施,包括“创设丰富的语言情境,丰富学生个体言语经验”“设计复杂的学习任务,提升学生的思维品质”“树立人文性的‘价值锚点’,涵养学生真实情感与审美个性”“引入具身化学习,深化学生对民族文化的体认”等策略。
聚焦与思考 | 高中语文教材插图的图文关系与教学路径

聚焦与思考 | 高中语文教材插图的图文关系与教学路径

摘要:高中语文教材插图是文本的“视觉补充”,也是落实“跨媒介阅读与交流”任务群的重要资源。以《琵琶行》为例,苏教版及2019年版、2023年版统编教材分别选用吴伟、改琦、仇英的画作。三幅插图虽视觉诠释各有侧重,但均体现了图文之间“贴合与偏离交织”的关系。探索“以图入文、以疑促思、以比建构”教学路径,有助于学生理解文本内容、提升思辨能力与跨媒介阅读能力,进而切实发展学生的语文核心素养。
聚焦与思考 | 革命精神的文本承载与思政教学实践转化

聚焦与思考 | 革命精神的文本承载与思政教学实践转化

摘要:《狼》文本蕴含着丰富的思政教育元素和时代教育价值,其承载的“斗争哲学”、精神觉醒与延安精神跨越时空形成精神共振。教学中,可结合历史语境和《义务教育语文课程标准》思政育人要求,通过深耕教材,逐层剖析屠户由妥协避祸到主动抗敌的思想转变逻辑,阐释《狼》在延安时期所承载的革命隐喻、思想教化。从文本细读、思辨研讨、生活迁移三个维度,探索革命精神向思政课堂落地的实践路径,能够实现中华优秀传统文化与革命文化、学科思政育人的深度融合,为学生终身发展奠基。
聚焦与思考 | 从“言语”到“语言”:高中语文课标关键概念嬗变的渊源、逻辑与实践

聚焦与思考 | 从“言语”到“语言”:高中语文课标关键概念嬗变的渊源、逻辑与实践

摘要：2025年，《普通高中语文课程标准日常修订版》颁布，与2017年版《普通高中语文课程标准》相比，新课标将积累“言语经验”这一语言教学的路径修改为积累“语言经验”。这一修订改变了2017年版《普通高中语文课程标准》中“语言”与“言语”两个概念的同时使用情况，承继、反思与发展了百年中学语文教育中语言教学的历史经验，明晰了指向语言经验的语言教学观，进一步促使语文教学实践与高考评价保持一致。以此为基础，深入探讨新课标下语言教学理念落地的方式，能够更好地为培养时代新人筑牢语文教育的基础。
聚焦与思考 | “一体两翼”视角下义务教育语文课程标准 2025 年修订的教学转化路径

聚焦与思考 | “一体两翼”视角下义务教育语文课程标准 2025 年修订的教学转化路径

摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版2025年修订)》在保持主体框架稳定的前提下进行了精准迭代。“一体两翼”分析框架可以揭示修订的核心逻辑:以“语言运用”为本体,以“社会主义先进文化”为价值之翼,以“创新能力”为时代之翼。针对当前教学转化中素养目标“两张皮”的关键梗阻,以《天上有颗“南仁东星”》为案例,阐释“以一带三”的融合设计路径,提炼可迁移的教学原则,旨在为一线教师理解与实施新课标提供参考。
聚焦与思考 | “质疑”与“求证”: 核心素养导向下高中论说文教学的思维转向

聚焦与思考 | “质疑”与“求证”: 核心素养导向下高中论说文教学的思维转向

摘要:高中论说文教学一直停留在结果性的理解上,学生能复述出文本的结论,但是不能对论证的有效性做出独立的判断。把质疑、求证引入课堂,可以让课堂由静态的文本拆解变成动态的思维参与。质疑使学生把模糊的不适感变成具体的问题链,求证使学生在文本互证、证据权衡中建构判断。由此形成一个思维闭环,论说文教学由原来的“教结论”变为“教思维”,使学生在与文本的深度对话中完成认知的真实建构。
文本解读 | 拉镜头式解读法在《促织》教学中的应用

文本解读 | 拉镜头式解读法在《促织》教学中的应用

摘要: 拉镜头式解读法适用于各类含有言外之意文学作品的阅读理解。以《促织》教学为例, 以“异”字立骨, 用拉镜头式解读法展开教学设计, 可以引导学生学会举一反三, 通过“故事→作者→读者”的模式由故事之内到故事之外逐层对话、剖析, 去共情故事中的人物、理解作者, 最后理解自己和自己所处的社会, 从而具体而清晰地感受到文学经典阅读在育人层面的强大力量。
文本解读 | 《智取生辰纲》: “智取”还是“不智”?

文本解读 | 《智取生辰纲》: “智取”还是“不智”?

摘要:课文《智取生辰纲》中的“智取”情节,实则名不副实。这集中体现为三个方面:两次劫持生辰纲的对照,凸显出晁盖等人的“不智”;双方阵营的破绽使劫持生辰纲没有丝毫可能性;情节过于巧合且疏于交代也使得劫持生辰纲形同儿戏。揭示“智取生辰纲”故事的“不智”,在培养学生整本书阅读能力的同时,对学生思辨性思维的培养,也有着重要意义。
文本解读 | 以读者为中心:《月亮是从哪里来的》科普写作策略解读

文本解读 | 以读者为中心:《月亮是从哪里来的》科普写作策略解读

摘要:《月亮是从哪里来的》作为科普说明性文章实现了普及科学知识、启迪科学思维与涵养科学精神的有机统一。从读者立场出发对文章的科普写作策略进行解读,可以发现其开篇以科学事实为读者构建整体认知框架,奠定理解基础;在对科学道理展开具体阐释时,灵活运用多种阐释策略,既还原了科学探索的真实过程,又促进了读者认知的发展;在语言表达层面,通过贴近生活的比喻、精准的动词运用等形象化表达,有效降低了读者的理解门槛。
文本解读 | 经典文本中“审美感受逆转”现象的教学解读

文本解读 | 经典文本中“审美感受逆转”现象的教学解读

摘要:统编版初中语文教材中的《济南的冬天》《咏雪》《湖心亭看雪》《白雪歌送武判官归京》四篇写雪名篇,共同使用了“审美感受逆转”技法,即通过使用与雪固有属性相反的意象或感受,来置换读者对雪的惯性感受。老舍将雪拟作“害羞的少女”,赋予其温情与人格;谢道韫以“柳絮”喻雪,实现了从寒冬到春日的意象跨越;张岱通过微小数量词,将读者感受从“宏大”逆转至“渺小”;岑参以“梨花”写雪,在酷寒中营造出春意盎然的惊喜感。借助什克洛夫斯基“陌生化”的理论,可以阐释这一现象的审美机制:文学艺术通过使事物陌生化,延长感知过程,构造浸透情感与思想的“艺术图景”,让读者重新“看见”雪。基于这一理论视角,对四篇文本逐一进行分析,揭示不同文体、不同时代作品在感受逆转中的具体表现和审美逻辑。在此基础上,提出四步教学策略,通过对比朗读、替换比较、群文联读、迁移阅读,引导学生发现并理解这一文学现象,培养可迁移的审美眼光和文本细读能力。
文本解读 | 语言学视域下《春》的文本形态与审美表达

文本解读 | 语言学视域下《春》的文本形态与审美表达

摘要:从语言学视域细读经典散文《春》,重点分析文本的语用炼字、句式节奏与修辞意蕴,可以揭示朱自清散文语言艺术的特征与风格。《春》在词汇运用上,通过精妙选词与灵活搭配,形成独特的语用范式;在句法层面,采用复沓句式、省略及长短句交替等手法,形成独特的语言节奏;在修辞技巧上,运用通感、拟人等手法,生成感官互通与物我交融的复合意蕴。通过品析朱自清散文的语言形态,洞悉其语言形态对散文创作的深远影响,为散文赏析和教学提供从语言感知、情感体察到审美感受的视角与路径。
文本解读 | “二元结构”背后的矛盾心理

文本解读 | “二元结构”背后的矛盾心理

摘要:八年级上册文言单元《短文二篇》收录了陶弘景《答谢中书书》和苏轼《记承天寺夜游》。“一课双篇”意在强化课文的联读比较,但两文形式迥异、各有侧重,所体现的作者心境截然不同,长期被简化为单篇教学,或将《答谢中书书》与其他山水小品文联读,忽略了编者的整合意图。以“二元结构”切入,挖掘课文文本内容中景物的对举、表述的语义背反、人物的镜像映照和意象的对照升华,进而深入陶弘景“仕隐张力”与苏轼“得失困境”,以期帮助学生深入体悟古代文人仕途之外的复杂心态。
文本解读 | 于“散淡”中品真味:《昆明的雨》解读

文本解读 | 于“散淡”中品真味:《昆明的雨》解读

摘要: 汪曾祺散文《昆明的雨》以“散淡”风格著称, 虽取材自由随性, 却蕴含“散而有序”的行文章法与“淡而有味”的情感表达。课堂教学应充分认识散文结构的整合性与语言形式的开放性, 通过“梳理思维导图与组材顺序”和“聚焦语言形式与写作背景”两种路径, 将阅读教学转化为层层递进的研习任务, 提炼写景抒情散文的阅读策略, 实现从“这一篇”到“这一类”的有效迁移, 达成读写共生的目标。
文本解读 | 意象符号化视角下《项脊轩志》“情”与“志”关系辨析

文本解读 | 意象符号化视角下《项脊轩志》“情”与“志”关系辨析

摘要:《项脊轩志》常被解读为以琐事叙亲情的抒情散文,教材删去“项脊生曰”这一部分“言志”的议论段的做法,更强化了这一片面认知。从意象符号化视角审视文本,可见归有光以蜀清、孔明自比,暗藏光耀门楣、兼济天下的志向,这是全文的主线与纲领;亲情是围绕作者志向展开的辅助性内容,情因志深,方具感染力。“项脊轩”“兰”“桂”“竹”“篱”“墙”“象笏”“神”等符号化意象,均服务于“言志”之旨。
课堂教学 | 梳理·探究·关联:议论文写作教学思维提升路径

课堂教学 | 梳理·探究·关联:议论文写作教学思维提升路径

摘要: 针对当下议论文写作中出现的思维浅表化、片面化、套路化等问题, 高三议论文写作教学应足够重视对统编版教材的利用, 建立“梳理—探究—关联”三阶思维提升路径: 梳理思维理路, 提炼内在结构; 探究底层逻辑, 构建独特立意; 关联现实生活, 促进真实写作。该路径旨在通过螺旋式上升的认知策略, 有效提升学生议论文写作的整体结构性、逻辑性与针对性, 实现学生语文核心素养的综合提升。
课堂教学 | 关联、整合、实践:初中阅读综合实践的教学关键

课堂教学 | 关联、整合、实践:初中阅读综合实践的教学关键

摘要: 统编初中语文新修教材增设的“阅读综合实践”板块, 是对《义务教育语文课程标准(2022年版)》学习任务群理念的具体落实。该板块具有三大编写特点: 关联单元提示, 体现核心训练价值; 关联单篇课文, 体现整合反刍价值; 关联知识补白, 体现线性排列价值。其实施策略需以单元目标统领单篇整合, 以综合性任务推动深度阅读, 以真实情境任务强化学科实践, 最终促进学生知识结构化与核心素养发展。
课堂教学 | 从标签化到立体化:《鸿门宴》反向阅读教学中的AI赋能与育人实践

课堂教学 | 从标签化到立体化:《鸿门宴》反向阅读教学中的AI赋能与育人实践

摘要:高中语文《鸿门宴》教学常存在标签化解读,习惯以历史结局简单评判项羽为“优柔寡断”“刚愎自用”,这制约了学生的思辨能力发展。反向阅读旨在回归文本细节还原人物处境与行为逻辑,而生成式AI则为这一教学创新提供技术支撑。以《鸿门宴》教学为例,将反向阅读与AI深度融合,构建“先思考—再对照—后思辨”的教学流程,引导学生从多维矛盾视角解读项羽的人格特质,突破思维定式。实践表明,该模式能有效提升学生文本细读与批判思维能力,增强文化自信,为史传文学教学提供可借鉴的范式。
课堂教学 | 互文性视域下高中革命传统作品对读教学路径探析

课堂教学 | 互文性视域下高中革命传统作品对读教学路径探析

摘要:针对革命传统作品教学中学生因认知隔阂难以深入体会革命精神的现实困境,立足互文性理论,以《小二黑结婚》与《乡土中国》对读为例,构建“细节剖析—理论互文—群体聚焦—迁移内化”的教学路径,引导学生在文学叙事与社会学理论的互证中理解乡土革命的渐进性、复杂性与启蒙意义。该路径有助于弥合认知隔阂,推动革命传统作品教学由价值输出走向文本深读、文化理解与精神内化。
课堂教学 | 基于项目化学习视角的初中古诗文情境创设路径探究

课堂教学 | 基于项目化学习视角的初中古诗文情境创设路径探究

摘要:初中古诗文情境教学面临文本针对性缺失、学情体察度不足、过程递进性缺乏等困境,项目化学习理念的引入为破解困境提供了新视角。基于教学目标、学情特点与主题统一性三项前提,实际教学中可从生活情境、交际情境、应用情境三个维度进行类型建构。通过具体案例剖析三种情境的创设条件、实施场域与实施路径,最终形成以项目贯通、任务递进为特征的教学模型,实现古诗文教学从知识传授向素养生成的转化。
课堂教学 | 课文范例驱动的仿写进阶与写作迁移

课堂教学 | 课文范例驱动的仿写进阶与写作迁移

摘要:针对初中生写作中素材贫乏、细节不足、结构松散、语体失当等困境,依托统编初中语文教材中课文建立可持续的范例资源库,将阅读中的句式特点、修辞手法、叙事结构与语体意识转化为可操作的写作支架。教学从学生易入手的句式模仿起步,逐步过渡至段落写作训练与整篇结构迁移;每轮训练遵循“读中寻例、课中提炼、写中迁移、改中提升”的路径,结合演讲稿、人物短评、公众号推文、生活叙事文和单元整合作文等真实任务,引导学生将课文表达方法转化为自身写作能力。实践表明,范例驱动的阶梯训练能帮助学生构建可调用的方法库,解决表达空泛与谋篇无序等问题;借助真实任务、展示交流和多元评价,可有效降低机械套用与作品同质化的风险,使仿写成为学生走向自主表达的脚手架。
课堂教学 | 不合常情处见真实

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摘要:《鸿门宴》中诸多“不合常情”之处,恰可成为深度教学的切入点。项伯通敌、刘邦亲赴险境、项羽不杀刘邦等看似违背常理的情节,实则深刻揭示了人物性格、时代特点与历史逻辑。教学中可引导学生从文本细节出发,辨析反常言行背后的合理动因,进而理解司马迁“寓论断于叙事”的史笔,以及在文学虚构中蕴含的历史必然性。这一教法有助于学生在思辨中培养历史思维,体悟《史记》的独特价值。
语言 | 《使至塞上》“大漠孤烟直”补证

语言 | 《使至塞上》“大漠孤烟直”补证

摘要：“大漠孤烟直”中的“孤烟”是为何意历来争论已久，目前学界所通行的释义“一缕烽烟”仍有可商榷之处。“孤烟”之“孤”不应为单独之义，而是指微弱、薄弱，“孤烟”在诗词之中所指即为轻薄的烟雾。“大漠孤烟直”中的“孤烟”应为傍晚时点燃平安火所升起的轻烟，诸座烽台所起之烟连绵不断，由远处观之恰似村落所起之炊烟，如此才较为符合王维对“孤烟”的使用惯例。
考试与评价 | 核心素养视域下初中语文命题路径建构

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摘要:核心素养是新课程理念下教育的旨归,而以素养立意的命题则是这一理念落地转化的实践抓手。坚持以素养立意命题的语文评价导向,是新时代语文教育与评价的要求。而建构以“逆向设计”为统领理念、“情境创设”为关键载体、“聚焦思维”为核心旨归的命题路径,不仅改变了传统以知识立意为主的语文命题模式,实现了语文教学评价从“知识考查”向“评价素养”的范式转换,更是为落实学生语文核心素养培育、提升教师命题水平奠定了坚实基础。
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摘要:近几年高考全国卷文言文试题发生了从知识立意到素养立意的系统性转变,选材从单一史传拓展为多元材料,材料组合逻辑从简单并列深化为系统关联,考查重点实现了从知识识记向素养能力的进阶。在此趋势下,一线命题教师应规避三大认知误区,教考衔接要实现从显性知识向隐性能力的贯通,创新设问方式以强化情境建构与思维考查,实现对学生语文核心素养的科学评价。
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摘要:长期以来,文学教学受制于“共识追求”的教学范式,表征为结论教条化、解读形式化、评价功利化等。“共识追求”的文学教学范式遮蔽了文学文本的丰富性、消解了学生学习的主体性、异化了文学教学的本质。导致这一模式长期存在的原因有基于标准的教育评价、追求效率的教学管理及对知识之确定性的迷恋等。若要回归文学教学的本质,需要建构“多元启思”的文学教学范式。为此,应采取以下策略:一是教学目标实现从知识掌握向精神升华的转向;二是教学过程要实现从单向传递到对话引导的转型;三是构建学习共同体,在安全互动中培养文学思考者;四是实现评价革新,注重生成可能的不间断评估。
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摘要:史铁生《秋天的怀念》不仅是一曲深情的母爱颂歌,更是一次在时间维度中通过书写行为完成的生命涅槃。既有的研究大多从“二我差”视角剖析文本的情感张力,聚焦“过去”瘫痪之我与“现在”痛苦之我的对比。根据保罗·利科的三重时间哲学,发现文本蕴含着“过去—现在—未来”三重时间框架,在这个框架中,史铁生动态、交互、回环地书写“过去我”的苦难与绝望、“现在我”的愧疚与悔恨,最终指向“未来我”超越性的生命觉悟与成长。过去—现在—未来的三重时间框架,为解读回忆性散文增加了新的诠释空间。
附录 | 《语文教学与研究》来稿注意事项

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