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语文教学与研究

语文教学与研究

2026年06期

《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所刊载内容囊括了中学语文教学教研和教改的各个方面，有大量的文章被《新华文摘》《人大报刊复印资料》等转载。

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名家访谈 | 作文课是标,生活课是本:中小学生写作困境的纾解

名家访谈 | 作文课是标,生活课是本:中小学生写作困境的纾解

摘要:从乡村教师到鲁迅文学奖得主,作家庞余亮先生结合多年的写作心得体会与多次与中小学生面对面交流的经验,针对当下学生写作时面临的诸多困惑,在新书《小先生的作文课》中予以解答。引导学生关注真实生活细节,以积极的态度看待生活和作文中的难处,同时传授了“细节黄金”“无敌三角”等实用写作秘诀。庞余亮还展望了写作的发展前景,鼓励学生追随写作兴趣,未来报考写作专业,实现职业和兴趣的完美融合。
聚焦与思考 | 教学评一致性视角下语文学科核心概念的探究与运用

聚焦与思考 | 教学评一致性视角下语文学科核心概念的探究与运用

摘要: 在教学评一致性背景下, 语文学科的修辞性本质与本源性定位构成核心概念提取的学理基础。通过洞察试题的底层逻辑, 识别解题修辞活动所属的修辞功能层面, 建立知识与认知能力的逻辑关联, 提炼出解决高考语文古诗词阅读问题的三大核心概念, 即: 注析译法匹配信息律、“知人论世—比较”法揭示修辞策略律以及评点分析还原价值律。基于此, 构建了从陈述性知识整合到动态意象分析, 再到评点历程还原的高中语文古诗词教学策略。
聚焦与思考 | 文化哲学视域下“四境贯通”语文教学范式的育人逻辑与实现路径

聚焦与思考 | 文化哲学视域下“四境贯通”语文教学范式的育人逻辑与实现路径

摘要:在当前语文核心素养导向下的课程改革中,教学范式的转型若仅聚焦于方法与技术的表层革新,而缺乏深层的文化哲学自觉,则易陷入“技术崇拜”与“理念悬浮”的双重困境。系统阐释的“三阶四维·四境贯通”语文教学范式,其根本价值在于自觉根植于中华“天人合一”的文化哲学传统,以“天、地、人、和”四象为深层隐喻,创造性建构“历史境”“创作境”“生活境”“测评境”这一立体贯通、循环共生的育人场域。超越一般教学程序的讨论,深入论证该范式以文化哲学为“道”引领教学之“器”的学理依据,可以揭示“四境”作为整体育人模式所具有的系统性、生成性与文化整合性。通过对其理论根基、运作逻辑及《大堰河——我的保姆》等经典课例的深度剖析,具体展现其如何实现“文化为根、理论为器”的辩证实践,从而推动语文教育从表层的“知识传递”向深层的“文化理解·生命关照·意义生成”进行范式性转型,为素养时代探索一条植根本土文化、融通现代理论、直指育人本质的语文教学新路径。
聚焦与思考 | 从“不理解”到“认同”: 革命文化文本阅读路径的建构与实践

聚焦与思考 | 从“不理解”到“认同”: 革命文化文本阅读路径的建构与实践

摘要:革命文化题材文本教学面临的核心困境,是学生生活经验与文本历史语境之间的隔膜。接受美学认为,这种隔膜源于读者“期待视野”与文本“历史视野”的错位。以《山地回忆》中“为什么买织布机”这一真实困惑为教学起点,基于“文学阅读与创意表达”学习任务群框架,可建构“文本素读—细读节奏—创意表达”三个任务组成的阅读路径。该路径以文本的叙事节奏为细读抓手,融入教学评一体化,切实引导学生在探究中完成从不理解到认同的精神成长。这一路径可迁移至其他革命文化题材文本的教学,为同类文本的阅读教学提供路径参照。
聚焦与思考 | AI 融合视域下《祝福》的深度阐释与教学边界

聚焦与思考 | AI 融合视域下《祝福》的深度阐释与教学边界

摘要:鲁迅小说《祝福》通过多重空间的并置与冲突,完成了对祥林嫂身体的规训与放逐,叙事者“我”的介入,构成了对这一身体政治的结构性反思。在AI时代重读《祝福》,不仅需要洞察文本内部的空间叙事机制,更需思考如何借助新技术让学生“看见”祥林嫂的身体困境,在技术的“可视性”与人文学的“不可视性”之间保持必要的张力。
聚焦与思考 | 名家日记在高中语文深度阅读中的应用研究

聚焦与思考 | 名家日记在高中语文深度阅读中的应用研究

摘要: 学生与经典文本之间存在经验隔膜, 导致理解浅表化。名家日记以其私密性、即时性与真实性, 为破解这一困境提供有效辅助。基于接受美学、对话理论与读者反应批评, 可构建“以日记证文、以日记知人、以日记观世”三个策略维度, 并辅以“课前预读、课中嵌入、课后拓展”三阶实施时序。研究表明, 合理运用日记材料有助于学生在史料互证中实现深度阅读, 提升文本解读能力与语文核心素养。
聚焦与思考 | 从“目有全牛”到“以神遇之”

聚焦与思考 | 从“目有全牛”到“以神遇之”

摘要:《庖丁解牛》是《庄子·养生主》中的经典寓言段落,它所包含的深刻哲理对学生思维的启迪有重要意义。采用学习进阶理论来重构《庖丁解牛》的课堂教学逻辑,按照“感知技艺表象—探析认知规律—内化底层逻辑—迁移处世智慧”四个层级进阶,能有效引导学生一层一层地理解“技”和“道”的关系,进而探究庄子养生之道的现实意义。教学实践体现出由表及里、由技入道、由文及人、由识牛到识世的递进逻辑,既符合学生思维发展的客观规律,又符合语文核心素养的培养要求。
聚焦与思考 | 板书、多媒体与生成式人工智能视角下语文教学的发展与变革

聚焦与思考 | 板书、多媒体与生成式人工智能视角下语文教学的发展与变革

摘要:板书、多媒体与生成式人工智能作为不同时期教学手段的典型代表,见证了语文教学的发展历程和变革轨迹。通过单一变量教学实验,从教学兴趣、教学效率、教学效果三个维度对这三种教学手段进行对比评估,可以揭示它们的功能差异和路径协同。研究发现:板书承载着教师引导学生发展认知思维的主线,构成了教学的“骨架”;多媒体则以其具象化呈现和感官体验,成为了教学的“血肉”;生成式人工智能凭借其赋能能力,全方位重构语文课堂教与学的关系,形成了教学的“神经”。三者功能互补、协同运用,是推动语文教学发展变革的关键所在。
聚焦与思考 | 思维视域下初中语文“阅读综合实践”: 现状、内涵与路径

聚焦与思考 | 思维视域下初中语文“阅读综合实践”: 现状、内涵与路径

摘要:以语文思维的视角观照统编教材设置的“阅读综合实践”,充分展现过程性、综合性、实践性,旨在落实新课程标准中关于学习任务群和语文核心素养的要求。针对初中语文“阅读综合实践”教学中概念价值弱化、单元逻辑脱节、语文思维忽视的问题,教师需深入挖掘“阅读综合实践”的内涵价值,通过“以单元结构为基础,确定核心任务”“以整合贯通为抓手,明晰教学内容”“以思维进阶为鹄的,优化问题设计”的教学路径,培养学生核心素养。实践表明,思维视域下的“阅读综合实践”有助于学生增进对单元核心知识的理解和掌握,提升思维能力、审美创造和语言运用等方面的素养。
聚焦与思考 | 铸牢中华民族共同体意识融入高中语文教学的价值意蕴、现实困境及实施路径

聚焦与思考 | 铸牢中华民族共同体意识融入高中语文教学的价值意蕴、现实困境及实施路径

摘要:铸牢中华民族共同体意识已正式纳入《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》育人目标体系，高中语文凭借文本承载的民族文化记忆与精神谱系，成为培育学生中华民族共同体意识的重要载体。将中华民族共同体意识融入高中语文教学，能够落实立德树人根本任务、提升语文教学育人质量、增强学生文化自信；立足融合教学实践，可发现目前存在目标定位模糊、教材挖掘浅表、教学方法固化、评价机制滞后、师资素养不足五个维度的现实困境；为此应构建起目标耦合、资源重构、方法创新、评价革新、师资赋能五位一体的实施路径，以期推动语文素养培育与中华民族共同体意识塑造协同发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供实践支撑与学理参考。
聚焦与思考 | AI 技术赋能语文表现性评价的质性反馈

聚焦与思考 | AI 技术赋能语文表现性评价的质性反馈

摘要:语文表现性评价普遍存在反馈滞后、指导笼统、学情诊断模糊等困境,AI技术发展为其突破与创新提供了条件。实践表明,AI技术赋能表现性评价承担三重角色:作为“反馈者”,规模化生成针对性、描述性与引导性的质性反馈;作为“协作者”,在“指令—反馈”“调试—优化”“追问—归因”循环中促成思维显性化、审美判断力建构与元认知自觉;作为“分析者”,汇聚群体画像支持教师教学诊断与评价迭代。AI、教师、学生三方共同构建增强型认知生态,让学生在持续的反馈对话中成为自己思维的观察者与调试者,为智能时代表现性评价提供了可操作的实践框架。
聚焦与思考 | 激活·赋能·共生：新时代初中红色经典阅读进阶实践

聚焦与思考 | 激活·赋能·共生：新时代初中红色经典阅读进阶实践

摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调革命文化的育人价值,但由于时代隔膜等因素,初中生阅读红色经典名著面临“读不完、读不懂、读不透”的困境。红色经典作为革命文化的核心载体,亟需破除阅读壁垒,实现师生浸润式同频共振。立足红色经典名著《红岩》《红星照耀中国》的文本特质与初中生的认知规律,构建“数字化支架搭建—沉浸式场景体验—思辨场域创设—多元评价落地”的阅读进阶实践范式,通过整合数字化资源、还原革命场景、深化价值思辨、完善评价体系,可以破解红色经典阅读难题,为红色基因传承提供可操作的教学路径。
文本解读 | 于细微处见深情

文本解读 | 于细微处见深情

摘要:聚焦汪曾祺的散文《昆明的雨》,将文本细读与知人论世相结合,可以通过对作者笔下“仙人掌与菌子”“苗族女孩与房东”及“雨中小诗”三个细节板块的深入分析,结合抗日战争背景下昆明普通百姓、西南联大师生的生活状况,探讨作者对昆明怀念情感的深层意蕴。这些细微之处是战时记忆的载体,是青春岁月的回望,体现了作者在流寓中将异乡转化为精神原乡的情感过程,更体现了作者通过文学重构实现个人记忆的审美积淀与永恒建构的寄托。
文本解读 | 《春望》: 矛盾并置间的诗心沉潜

文本解读 | 《春望》: 矛盾并置间的诗心沉潜

摘要: 针对当前杜甫《春望》解读中存在的固化、同质化问题, 以文本细读为核心, 将“矛盾并置”视为解读该诗歌的核心支点。从时空秩序、物我情感、情事纠葛、生命状态四个层层递进的维度, 剖析诗中自然恒常与人间崩毁、乐景物象与悲伤心境等多重矛盾, 可以揭示诗人沉浸式的乱世体悟与情感沉潜过程。通过这一细读路径, 能够引导学生精准把握杜诗的情感肌理与艺术匠心, 打破传统解读局限, 挖掘《春望》独有的文学意蕴与情感特质, 为古典诗词的深度解读提供新的思路。
教材 | “风为马”还是“凤为马”？

教材 | “风为马”还是“凤为马”？

摘要:骈喻是一种区别于连喻的特殊比喻形式,其核心特征在于“均衡性”,即要求两个比喻的本体之间、喻体之间均具备直接相关性。从“均衡性”的原则出发,通过分析其在文本中的确立、缺失与替代等运作机制,是揭示骈喻作为理解文学表达内在逻辑的重要路径。以此为基础,重新审视李白诗中“风为马”和“凤为马”,或许“霓为衣兮风为马”才是真正的异文。
课堂教学 | 单元教学视域下自读课读写贯通路径探析

课堂教学 | 单元教学视域下自读课读写贯通路径探析

摘要：“自读课”教学一直是语文教学的薄弱环节，而“读写贯通”则是“自读课”教学质量的“增长极”。原统编初中语文教材八上第二单元自读课文《列夫·托尔斯泰》调整为修订版统编教材七下第一单元的自读课文，“老”课文在“新”单元需要“新”教法。针对这一问题，以《列夫·托尔斯泰》的核心知识“独特的比喻艺术”作为单元阅读与写作的融合点展开自读课读写贯通路径研究，确定“锚定融合点—聚焦融合点—分析融合点—迁移融合点—评价融合点”的读写贯通路径，旨在为单元教学视域下自读课文的教学提供可资借鉴的范例，以促使学生真正实现从学到用、从读到写的迁移，培养终身学习的能力。
课堂教学 | 镜头诗学: Vlog 视角下古诗文创新教学实践

课堂教学 | 镜头诗学: Vlog 视角下古诗文创新教学实践

摘要: 当前古诗文意境教学面临感知的碎片化、审美共鸣的时空隔阂, 以及传统讲授模式与当代学生认知习惯之间的适配性挑战等困境。将 Vlog 的镜头语言系统引入教学场景, 研究古诗文“移步换景”“情景交融”的传统美学与 Vlog 镜头叙事之间的内在相似性, 从而构建“镜头化解构—沉浸式体验—创造性表达—过程性评价”的教学路径, 为解决古诗文审美教学困境并推动传统文化从文本解析转向视觉重构、从被动接受转向主动生产的跨学科转化, 提供了新的实践路径。
课堂教学 | 基于“小初衔接”的初中文言文教学改进策略

课堂教学 | 基于“小初衔接”的初中文言文教学改进策略

摘要: 新课标明确强调“加强学段衔接”, 但当前小学与初中的语文教学存在各自为政、脱节断层的问题。以初中文言文教学改进为例, 通过研读课标, 锚定衔接起始点; 梳理教材, 确定衔接关联点; 提炼议题, 找准衔接着力点; 创设情境, 落实衔接落脚点等策略, 尝试跨学段的整合教学, 探索出具有衔接性、进阶性的“新课堂”, 可以有效促进学生语文核心素养的稳步提升。
课堂教学 | 从信息解码到科学思维：事理性说明文教学进阶路径探析

课堂教学 | 从信息解码到科学思维：事理性说明文教学进阶路径探析

摘要:基于对事理性说明文教学深陷思维缺位困境的反思,以《被压扁的沙子》为范本,建构“感知与疑问—概念与推理—整合与建构—反思与批判”四阶思维进阶模型。该模型旨在以科学文本为载体,实现在语文学科中培育学生的科学思维和理性精神。
课堂教学 | 从美读到创生:《诗经》选篇的审美浸润与言语生长

课堂教学 | 从美读到创生:《诗经》选篇的审美浸润与言语生长

摘要:《诗经》以独特的语言形式与思想深度浸润心灵,对学生的语言表达、情感熏陶和精神成长具有重要作用。但因其语言形式特殊、历史背景悠久、内容体系宏大,让当代中学生望而生畏。基于《诗经》的文本特性,以学习单元“致敬君子”为例,通过美读、品悟、仿创三层进阶,构建“美读—品悟—创生”一体的美读美写教学范式。该路径能有效提升学生的语言表达能力与审美能力,破解经典疏离困境,为优秀传统文化教学提供实践范式。
课堂教学 | 主题情境下“唱诗”教学路径探研

课堂教学 | 主题情境下“唱诗”教学路径探研

摘要: 新课程标准理念下, 教师通过深入剖析教材内容、合理取舍教学资源、重构编排序列、更新情境素材等方式实施主题式教学, 对提升教学质量、培养学生核心素养已有较好实践成果。诗歌语言的高度凝练性, 虽在一定程度上给学生体察情感、体悟主题带来难度, 但其独特的音乐性与情境性使其成为诗歌主题表达的“情感语言”。因此, “唱诗课”成为实施主题式情境教学的有效路径。从诗歌的音韵、节奏、旋律以及诗体创新等维度, 可以系统阐释“唱诗”教学的理论基础、实施路径与操作策略, 重点探索说唱诗体融入主题式情境教学的模式与方法, 完整呈现吟诗、唱诗、品诗、写诗等审美教学实践活动。
课堂教学 | 课标·文本·学情:语文情境设置的三维参照

课堂教学 | 课标·文本·学情:语文情境设置的三维参照

摘要:情境教学是新课程标准中反复提及、重点强调的重要教学方法。依据课标、文本、学情三个维度,设置真实有效的情境,能促进学生思维发展,提升学生的认知能力;在运用知识中达成对知识的理解和掌握,提高解决问题的能力。
写作 | 基于现代诗歌创写的初中语言运用能力提升研究

写作 | 基于现代诗歌创写的初中语言运用能力提升研究

摘要:2022年版新课标对7~9年级的学生提出了“尝试写诗歌”的要求,但现代诗歌写作长期是初中语文教学中的薄弱环节。怎样借助诗歌写作教学,切实带动学生语言素养的提升,是当下亟需探究的课题。俄国的“陌生化”理论在语言上的实验对我们有启发作用,它试图打破日常语言的惯性,给语言带来“化常见为新鲜,化腐朽为神奇”的效果。以此为基础,结合初中生的认知心理和语言发展规律,引导学生从“比拟”“通感”“赋形”等语言陌生化策略入手,进行现代诗歌的创写实践,有益于学生在“真实的语言运用情境”中,打破固化的语言习惯,激活自身的语言想象力,提高“语言运用”的综合能力。
写作 | AI 赋能初中语文跨媒介创意写作教学策略

写作 | AI 赋能初中语文跨媒介创意写作教学策略

摘要:写作教学是初中语文教学的重要一环,亦是长期困扰语文教学实践的难点之一。学生阅读能力不足、写作素材匮乏,教师写作指导缺位,致使学生普遍陷入“不会写、写不好、写不深”的写作困境,因此优化初中语文写作教学、提升教学实效迫在眉睫。当下AI技术与多媒介的快速发展,为初中语文写作教学的创新突破提供了全新契机。AI赋能可拓宽学生素材积累的路径,打破写作表达的固有局限,还能助力教师开展智慧化习作评改;多媒介则能推动学生开展多元阅读与互动交流,感知鲜活的生活与时代素材,实现写作素材的多维度搜集与创意化表达。基于此,将借力AI技术,探究AI赋能下初中语文跨媒介创意写作的教学策略,可为破解写作教学困境、提升写作教学质量提供思路。
语言 | 从副词修改看驳论力度的递进

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摘要:依据鲁迅《中国人失掉自信力了吗》手稿,可围绕“分明”“却”“可就”“简直”等副词的修改,探讨在驳论推进中的表达作用。删去“分明”并增加“——却”,对公开文字所呈现事实的承认更有分寸,并在承认中预设转折;“却是”换成“可就”,使“求神拜佛”导向“玄虚之至”的因果关系更具过程感,讽刺意味更易显现;补充“简直”,强化对以偏概全、将判断推及全体的否定,凸显对“中国的脊梁”的价值维护。三处改写前后呼应,呈现驳论由审慎承认、揭示谬误到明确判断的递进,也为驳论文教学提供“对照—追问—改写”的细读路径。
考试与评价 | 指向思维过程的中考语文试题讲评:逻辑与策略

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摘要:长期以来语文试题讲评局限在基础知识、基本技能中,这导致学生追求套路化、封闭式的固定答案。语文试题讲评应关注学生在语言运用中的思维过程,针对具体的思维过程进行优化指导,实现语言运用与思维能力协同发展,提高问题解决能力。讲评时可采取图解层级、入境悟情、由表及里、明确标准、要素整合和精选任务等策略,优化具体的思维过程,推动语文试题讲评走向澄明。
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摘要:高中语文“教考评”体系的代际演进,本质是“教”“考”“评”三者关系从“形式契合”到“深度融合”再到“生态共生”的持续优化,回应了不同教育阶段的核心诉求与高考改革的素养导向。梳理三代形态的核心特征与实践逻辑,能够清晰呈现高考命题与语文教学的适配规律。从立场校准、资源重构、方法优化三个方向推进实践,以高考考查方向引领教学与评价,构建系统化备考资源,实施协同联动的教、学、评策略,可为一线教学提供精准适配的指引,推动高中语文备考实现从知识本位到素养本位的转型,有效提升备考质量。
博硕论坛 | 语文学科写作大概念的现实意义、提取路径与教学策略

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摘要: 数智时代背景下, 语文学科更加强调以核心素养为本, 写作教学正在悄然发生变革。语文学科写作大概念教学, 基于核心素养, 聚焦写作核心内容, 建构写作知识体系, 体现“目标—教—学—评”一致性, 促进学习迁移, 在深度学习中发展学生语文学科核心素养。语文学科写作大概念的提取路径主要包括课程标准、语文教材、学习主题和学生学情四个方面。语文学科写作大概念要在教学实践中充分学科化和教学转化, 通过设置基本问题和层级化学习任务, 促进深度学习; 创设丰富多样的大概念学习情境, 激发学习动机; 以自主、合作、探究学习为主要学习方式, 促进学习迁移; 设计高质量评价方案, 实现“目标—教—学—评”一致。
博硕论坛 | “无目的论”视域下的《再别康桥》教学

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摘要:杜威“教育无目的论”反对外在僵化的目标,主张目的内生于经验过程。针对《再别康桥》教学中的知识灌输倾向,可以设计“唤醒感知,入境生情—自主品读,由言及意—联结生活,迁移创生”三个环节,旨在让学生在自主探究中生成审美体验,实现语文核心素养的内在建构,为诗歌教学提供一种回归本真的实践思路。

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名家访谈 | 作文课是标,生活课是本:中小学生写作困境的纾解

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聚焦与思考 | 教学评一致性视角下语文学科核心概念的探究与运用

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聚焦与思考 | 文化哲学视域下“四境贯通”语文教学范式的育人逻辑与实现路径

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聚焦与思考 | 从“不理解”到“认同”: 革命文化文本阅读路径的建构与实践

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聚焦与思考 | AI 融合视域下《祝福》的深度阐释与教学边界

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