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教学与管理(理论版)

教学与管理(理论版)

2025年07期

本刊系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、北方优秀期刊、山西省一级期刊。本刊所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。

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教育理论与政策 | “无知”视域下的课程知识观及知识教学

教育理论与政策 | “无知”视域下的课程知识观及知识教学

摘要在我国基础教育课程教学改革的过程中，知识与素养之争折射出本质主义和反本质主义两种知识观的人为对立。然而，本质主义和反本质主义各有利弊，使两者和谐共存而非各执一端才能完整反映教育本相。哲学认识论意义上的无知与知相互联系、渗透与转换，是调和知识观对立局面的思维基点。“无知”的本质即缺乏知识，它表现为对其他个体所拥有知识的无知、对个体自身默会知识的无知、对流变时空下生成知识的无知以及对“无知"认识状态的反思。“无知"视域下的课程知识强调主体介入、内蕴默会维度、有赖实践情境、指向自反特性。践行“无知”视域下的知识教学，则需要复现知识创生过程，鼓励个人知识构建；显化知识缄默维度，精进学生默会知识;创设真实教学情境，发展学生直觉思维；以智性平等为起点，以智性谦逊为目标。
教育理论与政策 | 数字化转型下的课程场域分析米

教育理论与政策 | 数字化转型下的课程场域分析米

摘要随着数字技术不断融入教育领域，数字化转型下的课程场域在技术外力的牵引下逐渐形成虚实融合的“课程知识场”人机协同的“课程实践场”和多元共生的“课程文化场”。从场域特征来看，三大课程场域展现出课程支持智能化、教学主体智慧化和文化意蕴鲜活化等关键特征，使当前课程充分适应数字时代对社会拔尖创新人才培养的新诉求。从场域运行方式来看，数字化转型下的课程场域涉及课程发展下的场域内部要素在场、课程变革下的场域外部力量融通和课程生成下的场域内外空间联动，三者共同推动课程场域的艮性发展，改变了课程的存在样态及特性。
教育理论与政策 | 数字孪生技术赋能智慧学习的模型建构及实践应用

教育理论与政策 | 数字孪生技术赋能智慧学习的模型建构及实践应用

摘要在基础教育数字化转型的背景下,未来的学习是以智慧为本位的复杂学习和深度学习。数字孪生技术作为一种驱动教与学变革的技术工具，为智慧学习提供了新的平台与可能。为推进数字孪生技术在基础教育领域的应用研究进程，在分析数字孪生技术的主要特征，基于认知数字孪生体的知识生产与传播方式的变化的基础上，构建出应用数字孪生技术的智慧学习模型，并对模型的核心要素与构建方法做了进一步的解读，提出了智慧学习模型在基础教育实践中的可能应用路径，为后续智慧学习模型的理论与实践研究提供参考。
教育理论与政策 | 教师“师爱”养成的现实隐忧与应对

教育理论与政策 | 教师“师爱”养成的现实隐忧与应对

摘要关爱学生是师德的灵魂，每位教师都应胸怀一颗爱心平等地对待每位学生。然而，当前教师的“师爱”养成遭遇着"爱与道德”割裂的隐忧，表现出过于注重“师爱”规范价值、过度标榜“师爱”情感崇高的不良倾向。面对这一隐忧，应回到“爱”的伦理学论域，通过解析“师爱”的理性主义与情感主义立场来澄明何谓“师爱”。虽然“师爱”的理性主义拒绝情感渗透、情感主义声称“爱优先于理性”,但二者殊途同归，共同注解着“师爱”的道德意涵。因此，以道德意涵统摄“师爱”的理性与情感，纾解教师“师爱”养成的隐忧，可以让教师对学生的关爱更合“情”合“理”。
基础教育治理现代化 | 中小学办学活力提升的场域联动与实践反思

基础教育治理现代化 | 中小学办学活力提升的场域联动与实践反思

摘要中小学办学活力提升的关键在于有效调动主体人的积极性、主动性和创造性,最终表现为学生自主积极且可持续的学习状态。应着力聚焦于学校教育场域中的不同力量关系，从政府、学校与班级的关系视角审视中小学办学活力问题。与此相应，激发中小学办学活力需要实现在多层场域间主体权责关系的合法化，明晰政府、学校权责边界，处理好政府办学主体责任和学校办学主体地位之间的关系，以协调政府、学校和班级场域之间的联动过程。
基础教育治理现代化 | 现代新质学校建设的要素驱动与体系建设

基础教育治理现代化 | 现代新质学校建设的要素驱动与体系建设

商要现代新质学校建设是新质生产力理论应用于教育的生动体现。聚焦现代新质学校建设，从理论视角分析教育领域劳动者、劳动资料和劳动对象等新质生产力要素的内涵特点；深度论证现代教育发展对新质学校建设的需求性与现实教育问题破局的必要性，精准把脉现代新质学校建设的现实驱动。提出建构现代新质学校建设体系，必须要确立高科技、高效能、高质量导向，以劳动资料之“创”建构数字教育新场域，以劳动群体之“培”集聚区域教育新
基础教育治理现代化 | 乡村学校劳动教育的乡土文化遮蔽与澄明

基础教育治理现代化 | 乡村学校劳动教育的乡土文化遮蔽与澄明

摘要乡村学校劳动教育具有鲜明的乡土文化属性，其发軔于耕读传家的乡土文明传承、浸润于人地和谐的乡土生态场域、体现于润物革新的乡土文化教化。现代化进程中乡村学校劳动教育面临乡土文化遮蔽困境，表现为劳动教育观念的乡土文化符号“边缘化”资本逻辑裹挟下劳动教育过程的乡土价值生产“弱质化”与文化脱域机制下劳动教育对象的乡土精神空间“偏狭化”。劳动教育的文化在地化实践作为一种基于互动的联结机制，可实现乡村学校劳动教育中的乡土文化知识学习、实践印证、品格养成、认同内化与自觉树立，是乡土文化意蕴澄明的“乡村道路”。
基础教育治理现代化 | 教师交流轮岗的构成要素、多维功能及协调优化

基础教育治理现代化 | 教师交流轮岗的构成要素、多维功能及协调优化

摘要教师交流轮岗是一项优化教师资源合理再分配，推动区域内义务教育资源优质均衡配置的系统工程，该工程对缩小城乡教育发展差距、构建良好的区域内教育生态意义重大。在系统论视域下，教师交流轮岗应包括交流轮岗主体、时长、形式、内容、范围和比例等构成要素，各要素之间的相互联系形成了教师交流轮岗对流入校学生、教师及组织本身的教育、引导和塑造功能。教师交流轮岗多维功能的有效发挥需要各要素的合理布局和协调，应从改进轮岗教师匹配机制、优化政策激励和保障机制、健全轮岗教师岗前培训制度、提供主动性的流入校组织支持、完善教师轮岗交流评价体系，以及构建区域教育发展共同体等方面优化教师交流轮岗的实践路径，实现教师交流轮岗制度化、常态化之后的优质化和长效化。
教师发展与学生成长 | 数智赋能初中教师实践能力提升的模型与路径

教师发展与学生成长 | 数智赋能初中教师实践能力提升的模型与路径

摘要数智赋能作为新兴手段,推动教育教学在学习环境、教育资源、师生素养、教学方法、教学评价和教育教学管理等方面发生了系统性的变革。研究发现，初中阶段教育数智化建设过程中，存在区域间数智化教育资源分配不均、硬件设施差距明显、传统教学模式束缚、教师数智化素养参差不齐、师生信息素养不足以及课堂教学数字化有限等挑战。为应对这些挑战，可以通过数智教育教学常态化培训，提升教师对数智化工具的运用能力;增强课堂教学的数字化体验，利用智能教学平台和互动工具丰富教学手段;推动数智化域景下的实践应用，结合数智工具促进教学设计和反馈机制的完善;并丰富和提升数智教学实践平台，为教师提供更多实践机会和资源支持。通过这些策略，可以构建有效的数智赋能路径，助力基础教育的高质量发展。
教师发展与学生成长 | 农村小学教师跨学科教学能力的培养策略

教师发展与学生成长 | 农村小学教师跨学科教学能力的培养策略

摘要跨学科教学能力的培养是一个崭新的课题,是新时代对农村教师素养提出的崭新要求。提升教师的跨学科教学能力是“双减"政策背景下教师专业发展的应然。农村教师的跨学科教学能力基于主题、基于内容、基于形式等。提升农村教师的跨学科教学能力，要求教师具有跨学科教学意识、智能、信念。通过强化意识保障、加强教师研训、建构培养模式，可以促进教师跨学科教学能力、素养的长效发展。
教师发展与学生成长 | 乡村儿童闲暇教育的价值意蕴、现实阻碍及其突破

教师发展与学生成长 | 乡村儿童闲暇教育的价值意蕴、现实阻碍及其突破

摘要闲暇教育之于乡村儿童具有特殊的价值意蕴，其对于青少年问题行为防治、乡村儿童学业困境改善、乡村儿童文化资本提升以及促进乡村儿童社会化等方面有一定价值。审视当前乡村儿童闲暇样态，发现乡村儿童闲暇教育面临着闲暇价值认识不足、闲暇空间场域逼仄、闲暇时间乏弱、闲暇活动单一偏态等现实阻碍。对此，研究认为应坚持多维度原则，联合学校、社会、家庭等共同力量，从树立闲暇教育理念、维护儿童闲暇权益、建设儿童友好型乡村社会、开发系统性的闲暇课程与活动等途径予以破解。
教师发展与学生成长 | 小学生科技创新能力结构模型研究

教师发展与学生成长 | 小学生科技创新能力结构模型研究

摘要为响应建设科技强国的战略需求，培养具有科技创新能力的人才至关重要。已有研究主要关注高等教育领域师生的科技创新能力，然而，针对小学生这一科技创新后备力量，对其科技创新能力的研究相对较少，关于其科技创新能力内涵界定和结构探析的研究更是缺乏。为此，构建小学生科技创新能力结构模型具有重要价值。首先，基于理论分析提出结构模型的核心维度;接着运用关键事件法提炼结构模型的具体要素;然后采用德尔菲法检验并修正了结构模型。最终，构建了包含5个核心维度(科技创新品质、科技创新学习能力、科技创新思维能力、科技创新实践能力、科技创新产出能力)和16个具体要素的结构模型。该结构模型有助于揭示小学生科技创新能力的内涵和结构，指导科技创新教学活动的设计和实施，为早期发现和培养潜在的科技创新人才提供支持，服务科技强国建设。
教学内容与方法 | 价值观教学内容结构化的理论模型与实践要点

教学内容与方法 | 价值观教学内容结构化的理论模型与实践要点

摘要将价值观由抽象的观念形式转化为具体可操作的价值认识对象是开展价值观教学必须要解决的关键问题。结构化的认识方法可以将抽象的事物充分打开，支持主体认识从笼统走向精细，为价值观教学内容有效转化提供了可行思路。因此，可以从价值观形成的动态过程出发，以价值情境为基础，以价值关系、价值理据和价值规范为线索，以价值原则为最终追求构建“三层次五元素”模型。在此基础上剖析教学素材中的价值元素与价值网络、确定价值观教学内容加工的重点与方式、设计价值观教学内容的逻辑关联与层次等实践要点，力求借助立体结构，破解价值观教学内容加工的笼统化难题，引导学生更好地领悟价值观的深刻内涵与现实意义。
教学内容与方法 | 具身认知视域下语文大单元教学设计模型构建

教学内容与方法 | 具身认知视域下语文大单元教学设计模型构建

摘要“具身认知”和“大单元教学”是语文核心素养落地的关键。具身认知作为知识通往素养的桥梁,强调知识学习的体验性与在场性，帮助学生形成良好的认知结构与情感体验。现实语文教学中，部分教师停留于知识组合再认、课堂理答浅层化、评价简单化与工具化等层面，这与将学生引向深入知识理解、情感体验、优秀文化成果内化的教学目标存在差距。具身认知视域下语文大单元教学设计模型构建，立足学情与文本特质，以逆向设计与具身学习环境设计为脚手架，将身心融合理念贯穿语文教学。通过遵循“大概念—大任务—大情境”的教学逻辑，构建“生成式"教学目标、“反思式”教学评价、“体验式"教学活动，使语文大单元教学设计核心更为明确，实现学生知识学习与环境具身交互体验的深度学习模式，为学生语文核心素养发展提供一种探索性思路。
教学内容与方法 | 高中数学单元作业设计存在的问题与改进对策

教学内容与方法 | 高中数学单元作业设计存在的问题与改进对策

摘要通过对113份高中数学单元作业设计进行文本分析，并结合教师访谈，从单元主题选择、目标设计、内容设计、评价设计四个维度分析了高中数学单元作业设计存在的问题，在分析出现问题原因的基础上，提出了如下优化策略：厘清教学目标与作业目标，制定核心素养导向的数学单元作业目标;依据单元内容与学生实际，设计丰富多元的数学作业情境;根据不同单元主题课时需求，选择多元化的数学作业类型;综合评价标准、主体与方式，设计全面且有针对性的数学单元作业评价。
教学内容与方法 | 中华优秀传统文化融人中小学体育教材的现实与改进

教学内容与方法 | 中华优秀传统文化融人中小学体育教材的现实与改进

摘要运用文献资料法和逻辑分析法，对中华优秀传统文化融入中小学体育教材的现实困境和纾解路径进行剖析，研究认为：中华优秀传统文化从文化形态向教育形态的转化能有效发挥其在传承文化基因、提振精神力量、坚定文化自信等方面的重要作用，将其融入中小学体育教材是新时代弘扬传统文化、建设教育强国的必然要求。现实困境：受限于传统文化的形式化、内容衔接的无序化和传承载体的单一化等问题，中华优秀传统文化在体育教材中的创造性转化和创新性发展受到阻碍。纾解路径：加强传统文化融入体育教材的顶层设计，科学统筹和序化教材中的传统文化素材，弥补传统文化在教材中渗透的内容短板，构建全方位多元化的传统文化融入方式，以实现中华优秀传统文化与中小学体育教材的有机结合。
全球基础教育经验与借鉴 | 加拿大不列颠哥伦比亚农村学区教育推进策略及其启示

全球基础教育经验与借鉴 | 加拿大不列颠哥伦比亚农村学区教育推进策略及其启示

要加拿大不列颠哥伦比亚省在农村学区教育的发展中积累了丰富的经验。面对农村学区教育较为薄弱的状况，不列颠哥伦比亚省政府与教育部、社会组织等通力协作，保障农村学区学校正常运行；不列颠哥伦比亚大学开发多个农村教师教育项目，力求培养农村学区优质教师；农村学区学校在课程中贯彻地方本位教育理念；农村学区土著教师以国家认同为核心，将多元文化融入日常课程教学。不列颠哥伦比亚省形成了“政府—教育部—社会组织”农村学
全球基础教育经验与借鉴 | 美国高中选课走班制的特点、发展趋势及启示

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摘要美国有高度发达的中学教育体制和许多成功的教育教学经验。美国中学的选课走班制是高中教育的重要组成部分，可以保证学生有充分选择老师和课程的自由，保证学生的学习兴趣和课程选择的权利，实现了教育资源的有效配置，充分调动了教师的教学自主权和学生的学习选择权。借鉴美国选课走班的经验和做法，有助于推动我国的教育改革和发展。

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目录

教育理论与政策 | “无知”视域下的课程知识观及知识教学

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教育理论与政策 | 数字化转型下的课程场域分析 米

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教育理论与政策 | 数字孪生技术赋能智慧学习的模型建构及实践应用

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教育理论与政策 | 教师“师爱”养成的现实隐忧与应对

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