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教学与管理(理论版)

教学与管理(理论版)

2026年06期

本刊系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、北方优秀期刊、山西省一级期刊。本刊所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。

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教育理论与政策 | 转向·强化·优拓:人工智能时代教师育人职能的重构

教育理论与政策 | 转向·强化·优拓:人工智能时代教师育人职能的重构

摘要人工智能的深度融入,尤其是以国产大模型DeepSeek为代表的生成式大语言模型的应用,正推动教师育人职能发生系统性变革。人工智能时代中小学教师育人职能应实现“转向、强化、优拓”三重变革。转向,即将知识传授、作业批改、学情分析、常规管理等可程序化、规则化的职能转交人工智能,教师在转向后承担主导、把控与协同职能。强化,即在教育真谛、教育使命和教育发展等人工智能难以替代的领域,坚守并深化教师特有职能,同时借助人工智能的学情诊断、文化传承、虚拟现实等技术力量实现精准化、个性化育人。优拓,即优化个性化教学等既有职能,使其在人工智能支持下实现规模化因材施教,同时开拓引导学生应对智能技术依赖、“茧房效应”等新问题的育人引导职能。人工智能的持续迭代要求教师不断推进职能变革,这是教师职业价值在智能时代的根本体现。
教育理论与政策 | 后结构主义视域下学生中心课堂的再审视

教育理论与政策 | 后结构主义视域下学生中心课堂的再审视

摘要尽管学生中心理念在中国教育改革之中已被引介和实践良久,但其在课堂层面的生成往往被等同于建构主义范式。然而,该范式在理论、实践、物质与伦理四个维度上陷入困境:社会建构主义与个体建构主义混用的理论混淆,社会经验建构与直观体验建构局限的实践缺位,学生中心理念与课室物质空间冲突的物质约束,学生与教师之间教育伦理关系失衡的伦理悖论。突破困境需要超越原有的建构主义框架,因此引入后结构主义作为重构方案。具体而言,该方案从知识论、教学论、伦理观的分析角度,对课堂核心要素进行重构。随后,转化为课堂内容、教学、空间、评价与关系的生成路径,旨在为中国学生中心课堂的未来发展提供一种更具反思性的理论方案。
教育理论与政策 | 身体理论视角下我国劳动教育价值观的实现路径

教育理论与政策 | 身体理论视角下我国劳动教育价值观的实现路径

摘要从传统的身心二元论到梅洛-庞蒂灵性的身体,哲学中的身体内涵研究不断丰富。受此影响,身体的认知作用在教育研究中也不断显现。劳动教育以身体实践为基础,身体的认知作用更加凸显。若劳动教育脱离身体,不仅压抑个体的劳动表达,而且无形中消解个体的劳动意识与劳动精神。鉴于此,必须重视身体的现实性和实践性,明晰身体作为认知的主体价值,把身心合一作为劳动教育的价值追求。劳动教育要在学生身体投入中形成其劳动认知,在真实情境中培养学生劳动情感,在多维空间中锤炼学生劳动意志,在身体交流中优化学生劳动行为,如此,劳动教育才能促进个体的全面发展,实现其“树德、增智、强体、育美”的综合育人目标。
基础教育治理现代化 | 新质教育视域下区域教育数智化转型的实践困囿与推进路径

基础教育治理现代化 | 新质教育视域下区域教育数智化转型的实践困囿与推进路径

摘要新质人才的培养需要依靠新质教育,教育数智化是赋能新质教育改革的重要战略。教育数智化转型蕴含着赋能以学习为中心的新质课堂,支持学生开展个性化的新质学习,促进区域新质教育评价深化改革,加快区域教育优质均衡发展,构建区域新质教育数据治理体系等耦合价值。然而,当前区域教育数智化转型面临着来自环境空间、技术可供、教育组织、行动实践和教育主体等多重困境。鉴于此,基于新质教育发展的需求,借助创新扩散理论构建区域教育数智化转型的推进模型,并从顶层设计、服务供给、技术创新、数据治理和能力进阶五个层面,提出推进区域教育数智化转型的路径。
基础教育治理现代化 | 数字化驱动基础教育公平优质发展的逻辑与路径

基础教育治理现代化 | 数字化驱动基础教育公平优质发展的逻辑与路径

摘要教育强国背景下,数字化赋能基础教育公平优质发展已成为推动教育现代化的核心路径。其内在逻辑体现为政策驱动、人本导向、技术创新与市场协同的多维互动。然而,当前数字化赋能基础教育仍面临价值认知不统一、数字素养差距显著、传统教育模式转型困难以及基础设施与治理体系不完善等多重挑战。为实现数字化转型目标,基础教育体系应系统构建与之适配的教育框架,全面提升教育主体的数字素养,强化顶层设计与制度保障,并建立数据驱动的教育治理与资源服务体系,从而系统推动基础教育迈向更加公平优质的发展新阶段。
基础教育治理现代化 | 教材建设国家事权中的学校权责定位与优化

基础教育治理现代化 | 教材建设国家事权中的学校权责定位与优化

摘要党的十八大以来,教材建设被明确为国家事权,体现了国家意志在教育领域的重要地位。学校作为教材使用和实践的主阵地,承担着落实国家事权、实现育人目标的关键职责。当前,学校在教材建设与使用中面临四大困境:政策执行的统一性与学校自主发展空间之间存在张力;教材内容更新滞后,难以适应素养导向的教育要求;管理责任加重与专业能力不足形成矛盾;教师面临专业自主与规范约束的两难选择。针对这些问题,需要从四个方面进行优化改进:构建分层赋权机制,平衡国家统筹与学校自主;建立内容动态优化机制,融入前沿知识与传统文化;完善责任落实与能力建设,提升学校治理效能;强化教师发展与资源保障,构建有力支撑体系。通过系统重构教材建设体系,在保障国家事权有效落实的同时,充分激发学校的创新活力,实现规范有序与创新发展的有机统一,最终服务于学生核心素养的全面培育和建设教育强国目标的实现。
基础教育治理现代化 | 校长引领教联体建设的必然性及可行路径

基础教育治理现代化 | 校长引领教联体建设的必然性及可行路径

摘要校长在教联体建设中发挥核心作用,是推动其纵深发展,实现教育资源优质均衡的重要引擎。校长要充分发挥引领作用,成为联结家庭、学校和社区的核心纽带,以系统化思维整合多方资源,打破教育主体边界壁垒,推动协同育人目标落地。但由于角色负荷过重、协同机制欠缺、家校社文化观念差异等原因,校长的引领作用难以充分发挥。因此,要通过凝聚多方共识、高效整合全域资源、弥合文化鸿沟、提升教育教学效能,发挥校长的引领作用,推动教联体高质量发展,实现育人体系的系统性升级。
教师发展与学生成长 | 文化适应视域下城镇籍乡村教师的身份悬浮与重构

教师发展与学生成长 | 文化适应视域下城镇籍乡村教师的身份悬浮与重构

摘要城镇籍乡村教师到乡村,文化场域随之变化,成了“城里的乡村人”和“乡村的城里人”,其心不知归处,文化身份处于悬浮状态。基于文化适应理论,城镇籍乡村教师的身份悬浮主要表现为自我认同撕裂和他者认同式微,根源于主体性离场、关怀缺位。因此,城镇籍乡村教师的文化适应需要进行文化身份重构,实现人地关系、人人关系与人己关系再造,进而为其心灵寻求“安放之处”。在此过程中,一要城镇籍乡村教师进行认知重塑,明确“乡村”为其安心之所;二要筑牢情感联结,促进城镇籍乡村教师与乡村社会双向情感奔赴;三是强化行动过程,通过融合城乡元素以落实城镇籍乡村教师心灵归依。
教师发展与学生成长 | 工作和个体因素对教师职业倦怠的共同影响研究

教师发展与学生成长 | 工作和个体因素对教师职业倦怠的共同影响研究

摘要基于工作要求—资源模型,综合运用NCA和fsQCA方法,从组态视角探讨工作要求、工作资源和个人特征对教师职业倦怠的复杂作用机理。研究发现:单一前因条件并不能构成教师职业倦怠的必要条件;存在四种引发教师高水平职业倦怠的组态,包括“支持动力双匮乏型”“阻碍压力主导、个人动力不足型”“挑战压力过剩,支持动力不足型”和“高压无援型”;存在两类实现教师低水平职业倦怠的组态,包括“低要求—高资源型”和“高要求—资源均衡型”。因此,建议学校应科学认识并定期评估教师的工作压力,确保干预措施的针对性和有效性;建立集结构优化、专业支持和情感关怀于一体的综合型支持体系,为教师减负增能;鼓励激发教师主动行为,积极弘扬教育家精神,释放教师潜能。
教师发展与学生成长 | 场域理论视域下跨学科教研的“悬浮化”困境与破解

教师发展与学生成长 | 场域理论视域下跨学科教研的“悬浮化”困境与破解

摘要跨学科教研作为教育实践的创新范式,蕴含着独特的制度智慧与教育价值。但在现实实践中,中小学跨学科教研运行面临着“悬浮化”困境,并主要表现为以三类实践形态:资本的结构性错配与争夺异化、惯习的认知藩篱与路径依赖、场域规则的扭曲与自主性弱化,从而出现形式化、拼盘化、松散化、离散化等“悬浮”现象。场域理论将跨学科教研视为一个由资本、惯习与规则构成的动态空间,尤擅剖析其中“形式合作”与“专业实质”脱离的生成逻辑。为洞见“悬浮化”现象背后结构性、关系性的深层机理,引入布迪厄的场域理论,对“悬浮化”困境的场域机理进行剖析,通过系统性地重构该场域的资本体系、惯习生态与运行规则,激励整合性文化资本的生成与流通、创设强制性协作与反思性实践场景、捍卫专业自主性与民主协商机制,以期实现路径破解。
教师发展与学生成长 | 学生课堂从众效应的传导机制、主要表征与教学应对

教师发展与学生成长 | 学生课堂从众效应的传导机制、主要表征与教学应对

摘要学生课堂从众效应是指学生因群体压力或多数人行为的影响,主动改变自身观点、判断或行为以与其他多数同学保持一致的心理现象,它的产生大致遵循认知性压力、规范性要求、场依存型人格特质以及集体归属感等传导路径。从其实践表征来看,学生的课堂从众主要表现为课堂沉默附和、认知思维同化、学习责任规避以及课堂纪律失控等几种形式,干扰着课堂教学质量提升。对此,消解学生课堂从众效应的负面影响,需要协同采取构建良性课堂表达生态、激活个性认知思维模式、健全学习责任驱动机制以及促成失范从众行为转化等措施。
教学内容与方法 | 跨学科主题学习激发创造性思维的发生机制与环境创设

教学内容与方法 | 跨学科主题学习激发创造性思维的发生机制与环境创设

摘要跨学科主题学习是激发学习者创造性思维的有效途径。基于可观察学习结果分类理论的分析发现:在概念内涵上,跨学科主题学习是一种指向多学科知识与思维方法创造性整合的深度学习,作为一种高阶认知素养,创新性思维是跨学科主题学习的重要结果;在发生机制上,在真实性复杂问题的驱动下,跨学科主题学习中的创造性思维激发是学习者的深度探索过程,经历了学科知识原型的持续积累、多学科知识的逻辑整合、学科间新异联结的显现、跨学科独特成果的检验这四个环节,并以学习者认知框架的突破性演进和问题的创造性解决为旨归。创设有助于激发创造性思维的跨学科主题学习环境,应以挑战性真实问题情境为起点,以开放式具身学习空间为载体,以参与式协作互动环境为推力。
教学内容与方法 | 数学结构化学习的深度释义与行动路向

教学内容与方法 | 数学结构化学习的深度释义与行动路向

摘要在新课程改革的背景下,结构化学习作为一种新型的学习方式,越来越多地受到教育工作者的关注。当前,数学教育研究者对于数学结构化学习的认识仍处于初步阶段,而且较多地集中于对理论的基本建构,缺乏深度的思考与探究。为了深度阐释数学结构化学习,通过数学结构化学习的溯源、对经典理论的回归,明确结构主义课程思潮、吉登斯的结构化理论以及韬尔等人提出的三个重要理论的指导作用,并理性分析数学结构化学习与数学问题解决、数学思维进阶和数学核心素养之间的辩证关系,切实厘清并明晰其价值旨归,进而窥得其行动路向,以推动数学结构化学习的系统化研究与发展。
教学内容与方法 | 物理想象的生成及教学

教学内容与方法 | 物理想象的生成及教学

摘要物理想象作为物理认知与创新的核心思维,在连接感性经验与理论建构中具有关键作用。以亚里士多德的感性—理性认知框架与康德的先验想象力理论为基础,系统阐释物理想象的内涵、生成机制及培养路径。物理想象的生成涵盖五个递进环节:感性素材的积累、想象表象的重组、先验范畴的规整、逻辑推理的验证及创构性物理模型的生成,体现了经验与理性、形象与逻辑的辩证统一。在培养方面,提出通过创设真实情境、融入物理史料、强化数理融合、开展思想实验及搭建表达平台等多元路径,系统提升学生的物理想象能力,为物理核心素养的落实与创新人才培养提供理论与实践支持。
教学内容与方法 | 面向生态文明素养培育的高中生物学教材二次开发研究

教学内容与方法 | 面向生态文明素养培育的高中生物学教材二次开发研究

摘要生态文明教育是推动人与自然和谐共生的现代化建设的重要基石。高中生物学以生命现象和生命活动规律为核心研究对象,承载着生态文明教育的学科使命。高中生物学教材二次开发是提升学生生态文明素养的关键路径。其基本流程涵盖:在详细分析生物学课程标准和教材的基础上,明确定位生态文明素养培育目标与渗透位点;进而依据课程标准、教材内容及师生发展需求开发学材;最终通过“教学—反思—改进”的螺旋递进机制,实现生态文明素养培育的深化与落实。为提升培育成效,亟须加强教师的综合能力建设,包括树立新型教育观念、提升自身生态文明素养、系统整合各类学材,并构建双向联动、螺旋发展的动态教育体系。
教育与教学评价 | 基于现代性危机的生成式人工智能赋能形成性评价变革

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摘要生成式人工智能作为工具,开启了形成性评价发展的新阶段,为变革形成性评价提供无限可能。然而基于现代性危机视角,发现生成式人工智能赋能形成性评价过程中出现一些异化风险,主要表现为技术遮蔽人本精神、数据迷障衍生安全风险、制度缺位助长评价无序乱象以及评价主体的失语与隐匿。基于此,深度剖析生成式人工智能赋能形成性评价异化现象产生缘由,并从坚守人性本位、聚焦数据安全、建立人机共治与协调多元主体四个方面入手,促使生成式人工智能帮助形成性评价重回人性本位,从而有效解决因现代性危机造成的形成性评价发展阻滞。

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目录

教育理论与政策 | 转向·强化·优拓:人工智能时代教师育人职能的重构

教育理论与政策 | 转向·强化·优拓:人工智能时代教师育人职能的重构

教育理论与政策 | 后结构主义视域下学生中心课堂的再审视

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