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教学与管理(理论版)

教学与管理(理论版)

2026年05期

本刊系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、北方优秀期刊、山西省一级期刊。本刊所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。

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教育理论与政策 | 教育助推的伦理异化与自主性回归*

教育理论与政策 | 教育助推的伦理异化与自主性回归*

摘要助推理论通过柔性调整选择架构影响个体决策,已深度嵌入教育教学实践。然而,其实际逻辑在提升行为效率的同时,也引发了教育主体性消解的伦理危机,在教育应用中陷入手段异化、关系异化、本质异化三重伦理困境。为应对这些风险,研究提出“自主性兼容”的路径范式:通过协商式助推实现共治设计、贯彻透明度、可废止性及能力敏感适配伦理原则,推动教育目标从行为合规升维至理性主体性觉醒,从而超越“工具理性”与“价值理性”的二元对立,真正赋能学生自主发展。
教育理论与政策 | 新时代德育文化空间建设的目标样态、现实困境与实践路径*

教育理论与政策 | 新时代德育文化空间建设的目标样态、现实困境与实践路径*

摘要新时代需要坚定中国特色道德教育文化自信,构筑新型文化空间,共建德育现代化新形态。文化表征的物态空间、文化育人的精神空间、文化交往的社会空间及文化共享的数字空间共同构成德育文化空间的目标样态。由于对空间的直观认知和社会空间分工的不断细化,当前德育在空间观念、空间生产、空间主体关系及德育数字文化空间等方面还存在诸多问题,影响育人质量全面提升。为此,必须拓宽德育文化空间思维向度,加强德育文化空间生产,汇聚空间主体协同发展,形塑德育数字文化空间,切实通过空间建设推动新时代德育高质量发展。
教育理论与政策 | 面向具身学习的资源供给模型构建与策略研究*

教育理论与政策 | 面向具身学习的资源供给模型构建与策略研究*

摘要受具身理论和新型交互技术的影响,具身学习作为一种新型学习方式逐渐受到学界关注和重视,但目前关于具身学习资源的研究还较为欠缺。具身学习与资源供给之间的内在关联体现在供需适配、资源本体、交互模式等多个维度,其中,具身学习资源包括政府资源、市场资源、开放性资源、校本资源四种类型。学习者与具身学习资源的交互模式以感知知识与行为知识两种层次内容为底层逻辑,体现在感受、行为、理解、评价四个活动环节。旨在满足学习者具身学习多样化需求的“五维一体”资源供给模型涵盖供给主体、供给内容、供给动机、供给方式、供给关系五个方面,为促进具身学习发展与资源供给的有机融合提供一个新的视角。为催生具身学习资源供给新动力、推动具身学习资源建设持续发展,可以采取深化具身学习意识、优化资源供给机制、探索个性化供给方法、创新应用信息技术等实施策略。
教育理论与政策 | 历史制度主义视角下我国乡村教师政策的变迁逻辑*

教育理论与政策 | 历史制度主义视角下我国乡村教师政策的变迁逻辑*

摘要乡村教师政策是推动乡村教育发展的重要动力,分析乡村教师政策变迁对于促进乡村振兴具有重要意义。基于历史制度主义分析发现,21世纪以来我国乡村教师政策主要经历了“扶困—扶优—扶强”三个阶段。乡村教师政策变迁受宏观经济结构、政治权力和文化环境等深层结构的影响,路径依赖制约着乡村教师政策变迁的基本特征,政府主导的外在推动、院校主导的行业引导、文化观念的思想引领是乡村教师政策变迁的主要动力。展望未来,乡村教师政策设计不仅要考虑外在环境变量,还要考虑政策的历史轨迹,同时也要关注乡村教师个体的需要。
基础教育治理现代化 | 多层级治理视域下国家义务教育质量监测结果运用研究*

基础教育治理现代化 | 多层级治理视域下国家义务教育质量监测结果运用研究*

摘要有效运用国家义务教育质量监测结果是构建健康教育生态、精准服务义务教育高质量发展的关键举措。基于多层级治理理论视角，构建了“结构—权责—协同”的分析框架，本质上来看，国家义务教育质量监测结果运用是以国家主导，在多层区域空间内组织多主体协同行动的治理模式，具有层级嵌套、多元参与和网络化互动等基本特征。审视当前监测结果运用的现状，仍存在认知偏差、数据传递梗阻、主体联动不畅、支持系统缺乏等方面问题。基于此，应从价值共识、数据传导、主体联动与系统支撑四条主线同步发力，形成“目标同向、权责匹配、过程闭环、持续改进”的结果运用新格局，助推义务教育优质均衡发展。
基础教育治理现代化 | WSCC模式下农村课后服务健康增值的三重逻辑与体系建构*

基础教育治理现代化 | WSCC模式下农村课后服务健康增值的三重逻辑与体系建构*

摘要在“健康中国”与“乡村振兴”战略深度耦合背景下,农村课后服务面临功能窄化、资源适配错位及健康与教育割裂的结构性困境。以 WSCC(全学校、全社区、全儿童)模式为理论框架,系统解构农村课后服务健康增值的三重逻辑与实施路径。WSCC 模式通过人力资本理论视域下的健康增值机理、文化再生产理论下的在地化转型路径、协同治理理论驱动的制度创新思路三重逻辑论证,提出主体协同上建立政府、学校、社区、家庭“四元共治”生态,课程开发中设计具身认知与文化疗愈导向的乡土健康课程群,技术赋能上搭建数字孪生支持的健康治理平台的体系建构思路。
基础教育治理现代化 | 家校社协同育人中责任模糊的表征和治理*

基础教育治理现代化 | 家校社协同育人中责任模糊的表征和治理*

摘要教育治理体系的现代化转型深刻重塑了家校社协同育人的权责谱系,但实践中各主体责任边界呈现出游移与异化的实然样态。治理困境表现为学校减负与家庭增负的零和博弈、公共教育权力与私人监护权利的法理混同,以及社区主体功能的结构性虚置。此乱象植根于多元逻辑的冲突张力之中:行政科层理性对教师专业自主的僭越,市场交换逻辑对公益育人伦理的侵蚀,以及防御性避责心态导致的信任契约断裂。推进协同治理的良性进阶,亟需构建边界清晰与权责融合的新秩序。应以法治为基完善权责划分的顶层设计,通过组织再造建设实体化教联体以实现责任的硬性捆绑,并依托文化共生培育家校社命运共同体的价值认同,从而实现育人合力的系统性跃迁。
教师发展与学生成长 | 资源依赖理论视域下名师工作室运行机制研究*

教师发展与学生成长 | 资源依赖理论视域下名师工作室运行机制研究*

摘要名师工作室作为教师专业发展的重要载体,对完善教师发展支持体系具有创新价值。基于资源依赖理论,构建“政府—教育行业—社会公众”三维分析框架,揭示名师工作室与政府形成非对称性依赖,与教育行业及社会公众呈现对称性依赖。通过对我国东中西部39位名师工作室相关人员进行半结构化访谈,结合分析48份制度性文本,阐明名师工作室运行困境源于政府、教育行业、社会及内部四重张力。为此,提出制度调适—打造政府资源韧性供给、专业共生—形成教育共同体交换秩序、社会共治—构建市场力量参与框架、组织进化—培育破解依赖动态能力的协同治理路径,以期为名师工作室资源运行机制提供参考。
教师发展与学生成长 | 智能时代教师的技术焦虑与调适策略*

教师发展与学生成长 | 智能时代教师的技术焦虑与调适策略*

摘要智能时代发展迅速,智能技术逐渐应用于教育领域,在带来极大便利的同时,不可避免地引起了教师技术焦虑。主要表现为四种类型:技术认知焦虑、技术情感焦虑、技术障碍焦虑与职业替代焦虑。究其原因,在于智能技术迅速发展的冲击、教育传统与技术理性冲突、教师知识技能结构局限、教师智能技术自信的缺乏及教师技术风险意识的增强。适当的教师技术焦虑弥足珍贵,可以促使教师不断学习和提升自己的技术能力,更好地适应教育技术的发展和应用的需要。人工智能时代教师技术焦虑可以通过以下策略进行调适:突破技术理性桎梏,重寻教育本真;构建智能培育体系,助力教师成长;发挥自身优势潜能,增强技术自信;保持智能技术警醒,规避技术风险。
教师发展与学生成长 | 学业负担的“偏好—行动”决策网络与行为调适*

教师发展与学生成长 | 学业负担的“偏好—行动”决策网络与行为调适*

摘要学业负担的本质是价值主导的行为选择结果,其过程遵循“价值认知—价值博弈—价值实践”的演绎逻辑。在微观层面,价值认知的异质性通过主体间认知图式的分化,驱动行为选择的多样性生成;中观层面的价值博弈受限于有限理性决策框架,引致行为过程的动态化调适;宏观层面的价值实践因过程哲学的流变特质,带来行为结果的非线性演化。从作用机制来看,学业负担通过“偏好—行动”复杂决策模型揭示了其本质过程的生成机理,具体表现在价值嵌入塑造教育主体单/多偏好、稳定/可变偏好、工具理性/价值理性/适应性偏好分化,行动选择通过损失厌恶、偏好矛盾、策略变异机制驱动异化传导,系统性再生产单一主导、叠加复合、适应性异化型学业负担形态。破解学业负担需以协同治理弥合价值认知分歧,以动态干预机制阻断异化传导链条,以素养导向的课程教学重构与评价转型,实现教育生态从工具理性支配向育人本真回归的范式转型。
教师发展与学生成长 | 数学思想方法的“悟”与“用”

教师发展与学生成长 | 数学思想方法的“悟”与“用”

摘要数学思想方法是数字时代应对知识生产之变、把握知识变中不变、以不变应万变的最核心、最有价值的知识。从概念内涵看,数学思想方法是人们在广泛数学实践活动中提炼的数学思维成果,是高于具体知识的认知策略。从概念外延视角,数学思想方法可解构为“宏观—中观—微观”三级体系:宏观层涵盖数学抽象、推理与模型三大基本思想,是数学产生发展的全景蓝图;中观层由基本思想衍生而来,是宏观思想的落地路径;微观层为具体技能与方法,适配特定知识与问题情境,是解决问题的具体动作。基于此,构建了数学思想方法“悟—用”学习路径,通过教师讲明学习逻辑、讲透概念原理、讲清解题过程、讲好知识联系、讲活数学之美,引导学生“悟”为何学、学什么、靠何学、如何学、还可学,以“用”开启新学、理解本质、解决问题、建构体系、塑造品格。
教学内容与方法 | 迷思概念四阶诊断工具的结构、诊断结果及启示*

教学内容与方法 | 迷思概念四阶诊断工具的结构、诊断结果及启示*

摘要迷思概念四阶诊断工具是由四阶诊断测试题组成的,每一个测试题包括4阶:内容阶、内容阶的置信阶、原因阶、原因阶的置信阶。运用四阶诊断工具诊断学生概念的结果有6种,分别是科学概念(学生真正拥有了科学概念)、信心不足、知识欠缺、真迷思概念、假阳性和假阴性。基于诊断结果,对迷思概念的研究和教学提出建议:第一,采用假阳性率和假阴性率作为迷思概念诊断工具的质量评估指标;第二,建设迷思概念库;第三,针对不同状况采用不同的教学策略。
教学内容与方法 | 人工智能赋能学生科学核心素养发展的风险与防范*

教学内容与方法 | 人工智能赋能学生科学核心素养发展的风险与防范*

摘要人工智能(AI)与科学教育的深度融合在推动教学创新与个性化学习的同时,也潜藏着使学生科学核心素养发生异化的风险。基于科学核心素养发展的内在机理,AI赋能科学教育可能引发学生观念浅表化、思维降格、实践窄化与责任虚化等隐忧。因此,需要从四个维度构建风险防范体系:确立素养导向、技术辅佐的科学教育价值观,发展透明可控、教育友好的科学教育技术应用范式,构建人机协同、虚实融合的科学课程教学模式,健全多元共治、敏捷响应的科学教育治理体系,引导AI实现从工具赋能向生态重塑的积极转向,促进学生科学核心素养的发展。
教学内容与方法 | 中小学劳动教育的美学意蕴及其实现*

教学内容与方法 | 中小学劳动教育的美学意蕴及其实现*

摘要劳动教育的美学价值是新时代劳动教育深化发展的重要内核,其源于马克思主义劳动美学观,具象化表现为劳动教育过程中学生触美、共美、创美以及思美。然而,当前中小学劳动教育存在价值异化、内容僵化、评价泛化以及场域窄化等美学实践困境,中小学劳动教育的美学价值被严重遮蔽。基于此,提出理念蕴美、内容向美、评价赋美、环境载美等策略,以期推动中小学劳动教育美学价值的实现。
全球基础教育经验与借鉴 | 国际视野下数字化赋能乡村教育的比较研究*

全球基础教育经验与借鉴 | 国际视野下数字化赋能乡村教育的比较研究*

摘要大力发展乡村教育是实施乡村振兴战略、推动乡村高质量发展的重要着力点,更是实现教育强国的关键支撑。数智时代下,如何以数字化技术赋能乡村教育发展,助推乡村教育迈上一个新台阶成为了亟待思考的问题。聚焦国际视野下数字化赋能乡村教育的实践举措,从数字化助力教师教学、学生学习、学校管理三个维度梳理分析,归纳出国家政策的引导性、财政支持的保障性和应用形式的多样性三类特征。同时,各国研究发现数字化赋能乡村教育能够缩小城乡间教育数字鸿沟、促进乡村教师的专业发展和改善学生学习效果,但在深入推进过程中依旧存在挑战。这些研究对我国数字化赋能乡村教育有三点启示:以顶层设计夯实乡村教育数字化的政策基石、以多元投入统筹乡村教育数字化的资金来源、以数字技术创新驱动乡村教育数字化的丰富实践。

教学与管理(理论版)

目录

教育理论与政策 | 教育助推的伦理异化与自主性回归*

教育理论与政策 | 教育助推的伦理异化与自主性回归*

教育理论与政策 | 新时代德育文化空间建设的目标样态、现实困境与实践路径*

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教育理论与政策 | 面向具身学习的资源供给模型构建与策略研究*

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教育理论与政策 | 历史制度主义视角下我国乡村教师政策的变迁逻辑*

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教师发展与学生成长 | 智能时代教师的技术焦虑与调适策略*

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教师发展与学生成长 | 数学思想方法的“悟”与“用”

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