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教学与管理(理论版)

教学与管理(理论版)

2026年02期

本刊系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、北方优秀期刊、山西省一级期刊。本刊所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。

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教育理论与政策 | 中国教育学自主知识生产的现实困境与优化路径

教育理论与政策 | 中国教育学自主知识生产的现实困境与优化路径

摘要推动中国教育学自主知识生产是丰富与创新中国教育理论的关键，是提升中国教育自信和国际影响力的基础工程。基于“谁在生产知识”“何以生产知识”“如何生产知识”等维度研究发现，中国教育学自主知识生产面临的困境主要表现为知识生产主体的文化自信待提升、知识生产客体的实践适切性待增强、知识生产价值的科研功利倾向待扭转。究其原因，主要在于传统文化内部传承危机与外部话语冲击的双重影响削弱文化自信，理论抽象化与实践经验边缘化导致知识适切性萎缩的结构性缺陷，科研评价的功利导向与行政干预动摇学术信仰。为此，推动中国教育学自主知识生产需要明确文化立场，开拓教育学知识生产新视野;深化实践导向，推动教育学知识生产新突破；坚定学术信仰，铸造教育学知识生产新境界；完善学术机制，构建教育学知识生产新范式。
教育理论与政策 | 中小学学科实践的课程意义、多维驱动与设计思路

教育理论与政策 | 中小学学科实践的课程意义、多维驱动与设计思路

摘要学科实践关照学科课程的实践育人价值,强调知识转化、问题解决以及学生实践智慧的生成,以此带动实践型课程的实施，形成育人合力。为此，应从以下层面着力有效推进学科实践：一是以多层级统筹协调为联结点，实现学科实践的系统化构建；二是以活动问题链条化为切入点，促进学科实践的渐进式教学；三是以跨学科实践渗透为着力点，强化学科实践的协同化实施。在此基础上，重构学科实践活动设计思路，以“确立学科问题一提出评价要求—展开实践过程—促进实践反思”为活动链条，增强学科实践的实践感与意义感。
教育理论与政策 | 指向创新人才培养的教学实践感研究

教育理论与政策 | 指向创新人才培养的教学实践感研究

摘要培养创新人才是中国教育始终关注的议题。当前课堂教学对培养创新人才效果不佳，其症结在于教学实践感的缺失导致的创新素养培育失效。教学实践感是培养创新人才的关键属性，其表现在教学实践感以感知强化身体经验，激活创新潜能；以体验构建动态认知，培养创新思维；以行动整合创新能力，生成创新素养；以反思塑造心智惯习，涵养创新品格。因此，创新人才培养必须重视教学实践感的生成。教学实践感是朝向现实世界并丰富主体感知、体验的实践信念与实践样态，其生成来自于师生在朝向现实世界与真实情境的实践场域中唤醒实践信念、推动统觉感知、情感体验到知行合一的动态发展，从而达到实现学生主体意义生成的价值旨归。基于此，在创新人才培养中唤起学生的实践感，需以生活为原点、问题为引擎、情境为容器、行动为方向，打通"身体经验—认知建构一意义生成"的完整链条。
教育理论与政策 | 在线课堂沉默的衍生与调适

教育理论与政策 | 在线课堂沉默的衍生与调适

摘要沉默是个体在外显行为和内隐思维上的沉寂状态。关注在线课堂下的沉默现象，挖掘沉默表象下深刻而复杂的衍生机制与深层逻辑，是对沉默现象的理性回应，也是提高线上教学质量的重要突破口。沉默螺旋理论为解释在线课堂中的沉默现象提供了言语输出和传播两方面的逻辑契合点，为解释在线课堂沉默现象提供了全新的分析视角。从技术和环境脱嵌、在线课堂物理空间的消弭等多方位切入归纳在线课堂沉默的四种表征样态，并从博弈论的角度探析在线课堂沉默的具体超越之路和调适路径，有利于优化在线课堂的技术支撑和权力结构，构建“教师一学生一技术”共在共生的行动体。
基础教育治理现代化 | 家校社协同育人“教联体”的内涵、价值与践行

基础教育治理现代化 | 家校社协同育人“教联体”的内涵、价值与践行

摘要深化家校社协同育人“教联体"建设，是推动基础教育高质量发展的时代要求，也是当前深化基础教育育人方式改革、构建高质量教育体系的关键着力点。如何从学理上对家校社协同育人“教联体”的理论内涵以及价值功能进行系统阐释，是推进“教联体”实践创新中亟待解决的关键问题。立足于协同理论、社会资本理论以及生态系统理论，在深入剖析“教联体”价值意蕴的基础上提出实践建议：强化顶层设计，健全“教联体”治理制度体系；深化组织创新，构建开放共享的协同生态系统；强化主体功能，完善“教联体”发展运行机制。通过上述举措，切实推动家校社协同育人“教联体”高质量发展。
基础教育治理现代化 | 城乡一体化背景下乡村教育治理数字化转型发展研究

基础教育治理现代化 | 城乡一体化背景下乡村教育治理数字化转型发展研究

摘要发展乡村教育是实现乡村振兴的必然举措，但是审视当前城乡一体化背景下的乡村教育治理情况，可以发现乡村教育受到城市本位的影响，不利于彰显乡村教育特色。在教育数字化背景下，数字赋能为纠正这一弊端提供了切入点，能够促进乡村教育治理转型发展。但在转型过程中依然存在一些现实难题，如赋能机制有待完善，导致乡村教育变为独治；乡土文化发展式微，模糊乡村教育价值理性；城市本位取向明显，遮蔽乡村教育空间建构;主体数字素养薄弱，阻碍乡村教育数字转型等。对此，应协同多元主体共治，构建乡村教育“善治"格局；形塑数字治理模式，实现乡村教育“有意义”参与；提升主体数字素养，激发乡村教育“内生性"动力，促进乡村教育治理实现因地制宜的高质量发展。
基础教育治理现代化 | 松散耦合理论视野中区域备课组建设的适配逻辑与实施路径

基础教育治理现代化 | 松散耦合理论视野中区域备课组建设的适配逻辑与实施路径

摘要发挥教研专业支撑作用是国家层面对基础教育教研工作的根本定位。当前教研转型工作仍面临诸多挑战，区域教研在引领学校教研转型中需发挥更大的作用,增强各级教研之间的有效联动。市域教研与学校备课组建设之间的联动存在多种角力，本研究从区域教研治理角度出发，以松散耦合理论为支撑，以备课组建设作为抓好校本教研的重要载体，提出了备课组建设的五大实施策略：发挥垂直组织功能，善用教学管理优势；强化项目任务驱动，增强教师综合素质；搭建市级遴选平台，组建优质学科团队;创新数字教研支持，提高集体备课质效；构建多重保障机制，确保转型落实落细，以期通过备课组建设推动区域教研高质量发展。
教师发展与学生成长 | 农村教师乡土情怀的生成机理与提升进路

教师发展与学生成长 | 农村教师乡土情怀的生成机理与提升进路

摘要乡土情怀是农村教师对乡土社会发自内心的热爱与眷恋，是他们内心执念于奉献乡土的精神叙事与坚守乡村育人职业的强大精神力量。农村教师的乡土情怀需要经历乡土意识、乡土认同、乡土适应和乡土责任四个阶段的生成过程，历经从自发到自觉、由浅入深、由低到高的嬉变与演进。乡土意识是乡土情怀生成的发轫之初，乡土认同是乡土情怀生成的内在动力，乡土适应是乡土情怀生成的重要纽带，乡土责任是乡土情怀生成的目标归宿。厚植与涵育他们的乡土情感，需要从优化政策制度、营造学校氛围、治理社会环境和凝练个人品质中，激发他们由被迫“从教”到心甘“乐教”，破解他们乡土情怀动力不足的困境。
教师发展与学生成长 | 教育时间学视域下的师生交往审视及其重构

教师发展与学生成长 | 教育时间学视域下的师生交往审视及其重构

摘要师生交往具有时间属性，基于教育时间学审视师生交往，不仅可以了解教育时间如何在师生交往中发挥作用,还能明晰当前师生交往的时间困境，为重构师生交往提供新的思路。教育时间学视域下的师生交往通过时间表达、时间在场、时间介入使师生交往得以精密地展开、动态结构化、化约复杂性。同时，针对师生在教育时间中的交往时间稀缺、交往实践异化、交往方式偏失、交往功能弱化四类困境，可以从更新时间观念、激活内在时间、重申时间伦理、重塑时间文化四个方面重构师生交往。
教师发展与学生成长 | 学生主体性的内涵特征、核心要素与促成策略

教师发展与学生成长 | 学生主体性的内涵特征、核心要素与促成策略

摘要以发展为核心的主体教育哲学理论主要探讨人的主体性。作为学习主体的学生主体性内涵特征及其培养路径仍存在诸多争议。基于此，本研究在全面梳理主体性相关研究的基础上，剖析学生主体性的内涵与特征，将其定义为学生通过有意识地参与学习的设计和实施，作为主体负责任地实践，从而对自己和社会施加影响的能力。在分析学生主体性构成要素的基础上，提出学生主体性主要包括选择权、责任感、话语权、合作四个核心要素。围绕培养学生主体性的各要素和学生应具备主体性的基本能力，提出具体的学生主体性发展策略，以期为学生主体性的实践发展提供参考。
教学内容与方法 | 教材建设落实国家事权的社会性话语表达及传播机理

教学内容与方法 | 教材建设落实国家事权的社会性话语表达及传播机理

摘要教材是人才培养的重要依托，是承载不同学科知识与文化的载体，本质上是由国家话语、社会话语等构成的内容系统，具有特定的价值内涵及实践意向。新时代背景下，加快教材建设，落实国家事权，实际上是对国家话语主导地位的凸显，促进国家和社会之间的对话交流，强化教材的媒介属性和语言符号意义，指明教材建设重点是以国家意志为核心的教材话语的社会性传播。在此过程中，具体形成了基于国家意志统合的教材“共通式”表达方式，基于主体身份认同的教材“共情式”表达方式，以及数字技术补充的教材“共享式”表达方式。在这些多元话语表达背后，是以系统的教材理论体系和学科体系为话语传播基础，以教材领域话语主导权的竞争为传播动力，以及法治化的教材权责分配关系为传播保障，进而构建出良好的教材秩序和话语表达机制。
教学内容与方法 | 场馆学习中爱国主义教育的叙事性建构

教学内容与方法 | 场馆学习中爱国主义教育的叙事性建构

摘要中华民族的发展史是凝结无数历史事件和故事的叙事史。基于情感与认同的爱国主义“叙事”，是对群体集体记忆、历史与自我身份展开的叙述，使历史事件与学生情感内容建立关联，从而达成具身且深刻的爱国主义教育。学校爱国主义教育仍然以认知性逻辑为主导，存在知识化的教育内容、智育化的教育形式、刻板化的教育环境等问题。场馆学习强大的叙事性功能可弥补学校爱国主义教育知识性取向的短板，通过爱国主义的叙事性建构，保障认知的涉身状态、编织共情的叙事网络、建构物与人的关联、保持空间的身体“在场”。场馆学习通过实物叙事进行故事性描述、借助空间叙事实现情境化建构、依靠仪式叙事展开互动性呈现、利用数字叙事达成虚拟化延伸。为优化场馆学习的爱国主义教育，需在叙事主体上，推动教师叙事与学生叙事互嵌；在叙事内容上，促进课程叙事与情境叙事融合；在叙事方式上，实现前瞻预设与后续生成共构。
教学内容与方法 | 数学证明分析框架的教科书应用及发展方向

教学内容与方法 | 数学证明分析框架的教科书应用及发展方向

摘要国际学界长期致力于探究中小学教科书在多大程度上为学生提供了参与数学证明的学习机会。数学证明的分析框架主要经历了“以构建证明为核心”“以突出推理和证明相混合”和“以综合与拓展推理和证明为导向”的发展历程。研究者将不同类型的分析框架应用于教科书中叙述性文本和练习任务的评估，结果发现，教科书中证明活动多分布在几何领域，不同国家提供其学习机会存在差异;教科书中数学证明过程与学生认知发展衔接"透明性”不强；教科书倾向呈现认知层次偏低的证明任务，且课堂实施效果有限。展望未来，要重点探索数学证明框架的一致性以实现教科书分析结果的有效整合，重视数学证明框架的本土化应用以优化教科书建设，以及拓展数学证明分析框架在课堂教学过程中的生成性。
教学内容与方法 | 高中生物学情境化试题分析框架的构建

教学内容与方法 | 高中生物学情境化试题分析框架的构建

摘要情境化试题已成为当前高考核心素养测评的热点题型。然而，高中生物学情境化试题的分析和命制研究尚未形成一个系统性的理论框架。为解决此问题，以“情境类型学”为理论基础，结合2022-2024年高考生物学试题,从“辨别参数、内容参数、装扮参数”一级维度出发，构建由“情境特征、涉及学科、情境主题、育人价值、知识模块、任务类型、设问与情境结合度、任务开放度、考查要求、呈现方式"10个二级维度和31个二级维度指标组成的高中生物学情境化试题分析框架。通过对分析框架的研究，为生物学情境化试题的分析和命制实践提供理论支持。
教育与教学评价 | 人工智能赋能教育考试数字化转型的问题研究

教育与教学评价 | 人工智能赋能教育考试数字化转型的问题研究

摘要人工智能管理并服务整个考试过程，以智能命题、自动组卷，智能考务、交互判题，智能编码、专家赋分，结果预判、个性指导等实现从试题生成、考试实施到智能阅卷的全覆盖。人工智能凭借较强的互动性与智能化，在短时间内完成各科目不同题型的命题；借助电子客服人员全天候不间断地解答学生疑惑，显著节约人力成本。但人工智能赋能教育考试数字化转型的实践应用中，在顶层设计、专业人才、教育资源、技术伦理等方面存在问题，由此提出科学谋划顶层设计、建立健全培训机制、优化完善基础设施、建构伦理规范体系等措施，以推动各个地区教育考试数字化转型不掉队。
教育与教学评价 | 中华优秀传统文化在化学高考试题中的渗透研究与教学建议

教育与教学评价 | 中华优秀传统文化在化学高考试题中的渗透研究与教学建议

摘要在中学化学试题中渗透中华优秀传统文化可以激发学生的文化自豪感，促进教学相长与文化传承。通过系统梳理2015-2024年化学高考全国卷中的中华优秀传统文化内容的渗透情况，分析发现相关试题素材主要涵盖古书典籍、工艺技术、中医药学及古典诗词四大类型,考查形式以选择题为主且呈现难度递增趋势，体现出化学学科与人文素养的深度融合。基于对高考试题的分析，在化学教学中可以从优化教学过程、培养学生关键能力、建构科学答题思维以及开发传统文化教学资源等方面渗透中华优秀传统文化，从而促进学科育人与文化传承的有机结合。

教学与管理(理论版)

目录

教育理论与政策 | 中国教育学自主知识生产的现实困境与优化路径

教育理论与政策 | 中国教育学自主知识生产的现实困境与优化路径

教育理论与政策 | 中小学学科实践的课程意义、多维驱动与设计思路

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教育理论与政策 | 指向创新人才培养的教学实践感研究

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教育理论与政策 | 在线课堂沉默的衍生与调适

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教师发展与学生成长 | 农村教师乡土情怀的生成机理与提升进路

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教师发展与学生成长 | 教育时间学视域下的师生交往审视及其重构

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