网络上,“厕所社交”这个词并不新鲜。但当我在一次学校课间巡查时,亲眼看见一群孩子挤在狭窄的厕所里低声交谈,交换着只有他们才懂的眼神时,我的心还是被深深刺痛了:偌大的校园里,那一方小小的隔间,竟成了孩子们唯一能自由呼吸的角落。 为什么偏偏是厕所?因为只有在那里,孩子们才能获得三重“豁免”:逃开监控的镜头,避开老师的目光,也暂时逃离成人世界的安排。 党总支书记俞正强有一个观点让我深思一一一个孩子的
学习同行的优秀经验,是班主任专业成长的重要路径。然而,许多班主任都有这样的困惑:为什么听了许多讲座、记了不少笔记,在实际工作中依然感到无从下手?为什么同样的方法,在别的班级实践后效果显著,用到自己班上却“水土不服”? 我们应当认识到,任何教育经验都根植于特定的师生关系、班级生态和学校文化,既有普适性的教育规律,也离不开具体情境支撑,简单地“复制粘贴”往往难以生效。 因此,班主任学习的关键在于实
我曾有过这样的经历:听名师讲座时频频点头,笔记写得密密麻麻,回到班级却依然无从下手;同样的方法,在别的班级效果显著,用到自己班里却明显失灵。我以为自己缺的是更先进的方法,后来才明白,真正缺的是学习的深度。 优秀的教育经验不是一份可以直接复制的操作清单,它既蕴含着普遍的教育规律,也离不开具体情境的支撑。如果只学表层做法,不判断适配条件,不拆解背后的教育逻辑,不进行本土化改造,借鉴来的经验就很容易“
三年前,我满怀信心地将一位名班主任所推行的积分制度运用到自己的班级,结果不到两周就宣告失败一一学生的新鲜劲儿很快就没了,积分兑换引发了攀比,几个内向的孩子因为积分垫底而更加沉默。那段时间,我陷入深深的困惑:明明是被验证过的好方法,为什么到了我这里就“水土不服”? 这次失败促使我反思:学习他人的优秀经验,绝不能简单地“复制粘贴”。任何一种教育方法,都是在特定的班级土壤里生长出来的,背后有独特的师生
▲ 万玮摄 我的徒弟黄老师最近有些困惑:参加了不少班主任培训,专家的分享听起来振奋人心,可那些妙招用到自己班上却总感觉“水土不服”。为了帮她解开心结,我们进行了一次长谈。以黄老师亲身经历的几个失败案例为切入点,我们共同梳理原因并努力找到让优秀教育经验真正落地的方法。 优秀经验为何会“水土不服”? 1.缺少“脚手架”,从“应然”到“实然”的落地之困 有些专家的理论往往停留在“应然”的概念
在班主任专业成长过程中,学习他人的优秀经验是必经之路。然而,笔者在实践中体会到,如果只是机械地模仿名师的经验,不深究背后的教育逻辑,不贴合本班学生的实际情况,再好的经验也可能沦为“无效招式”。小雨的故事,便是我在这场深度学习中最重要的一课。 小雨高一时因家庭变故出现严重的心理问题,休学一年。复学时,不少班主任都心存顾虑,是我鼓足勇气主动接纳了她。返校后的她铆足了劲证明自己,努力学习,成绩直线上升
“翻车”的红包 有一次,我参加了一个全国性的班主任论坛。会上有位特级教师分享了他的“红包激励法”:每当学生有进步,他就手写一张卡片装进红包,在班会课上发给进步学生。据他说,这个方法让班里的孩子眼里都有了光。我当时觉得这招太妙了,既温暖又有仪式感。回到学校,我立刻行动起来,买了精美的红包,熬夜写了二十多张鼓励卡片。我甚至在脑海里预演了班会课上的场景:孩子们感动地接过红包,全班掌声雷动,气氛温馨感人
“小学低年级是培养孩子好习惯的关键时期,家长要主动引导,为孩子的未来发展打好基础。"在一场家庭教育讲座上,、湖北省第十届“新锐班主任"对台下的家长恳切地说。这已经不是她第一次给学生家长进行家庭教育指导了。 “学校和家庭是教育发生的两个主要场域。新时代的班主任不能只将目光放在班级事务管理上,还要看到家庭教育的重要性。"认为,对家长进行科学的家庭教育指导,是班主任专业能力的重要体现,“班主任不仅要指
开学第三周周三的早读课,数学科代表抱着一擦作业本,无奈地对我说:“老师,还是有5人没交作业,小康已经是第三次没交了。” 小康脑子灵光、反应快,可性子散漫,拖欠作业已成常态。批评教育、罚写补做、单独谈心、联系家长,能用的方法我都试过,可他总是一面低头认错,一转头又拖延,陷入了“督促一认错一再拖延”的恶性循环。 契约诞生:跳出“惩罚怪圈”,用信任搭建沟通桥梁 高中生已经具备了明显的自主意识,与其
▲ 万玮摄 户外资源是幼儿园课程体系的重要组成部分,充分开发与利用户外资源可以丰富幼儿户外活动的内容与形式,促进幼儿全面发展。然而,当前幼儿园在运用户外资源时,普遍存在对户外资源价值研判不足、资源种类梳理不清等问题。为解决这些问题,我们以大班《站住!影子》项目活动为例,从户外资源的开发与利用现状、策略等入手,围绕以下路径展开探索:从发现资源到研判价值、从资源浅层利用到挖掘资源特性、从固定利用
学生之间的比较往往以隐性的方式渗透在班级生活的每一个细节中一—一次分组、一句评价、一个眼神,都可能成为学生将自己与他人进行比较的“标尺”。教师应时刻觉察自身言行中可能隐含的比较导向,警惕无意的分层或评价引起学生的消极社会比较,避免对学生的心理健康造成不利影响。 一次合唱排练中的分层与分化 “马上就要比赛了,后面的同学,能不能打起精神,好好唱!"我提高嗓门,提醒后三排的同学。但他们一言不发,
周一上午上完课,我在办公室整理作业本,当我的指尖拂过浩浩那本干净挺括的作业本时,一张折得方方正正的小纸条从里面滑出,像一片承载着秘密的羽毛,轻轻地落在洒满阳光的桌面上。 我捡起纸条,轻轻展开,一行行稚嫩却工整的字迹映入眼帘:“顾老师,您今天批评小雨时,他偷偷哭了。”这句话瞬间揪住了我的心。往下读,字渐小却愈发清晰:“小雨的妈妈一个人带他和弟弟,还要上班。小雨心疼妈妈,晚上帮着喂弟弟、哄弟弟睡觉,
课间,班长小媛神情复杂地走过来说:“老师,我想给您看张纸条,又怕您看完生气,可我觉得您应该知道。"我轻轻拍了拍她的背说:“没关系,谢谢你这么为我着想。”小媛把纸条塞到我手里,反复叮嘱“老师千万别生气"才匆匆跑开。 我慢慢展开纸条,两行黑字力道大得几乎要划破纸背:“还是上一任老师好。这次社团选课,说是大家自由选择,可最后协调不开时,还不是她说了算?一点都不民主。我不喜欢她。”落款是彤彤,下面还有小
□ 接手一年级不久,我遇到了一个敏感而特别的孩子。他在顺境中表现优秀,可一旦遭遇微小意外或计划被打乱,便会进入沉默、僵持的“木头人模式”。究其原因,是他缺乏应对突发状况的具体方法,内心充满无助。面对这样的孩子,单纯的行为纠正难以从根源上解决问题,唯有从行为应对转向心理赋能,教给他具体、可操作的方法,才能让他真正学会面对挫折、接纳自我。 实现从行为应对到心理赋能的转变,首先要打破“只纠正行为,不关注
区域游戏是促进幼儿认知、社交与情感综合发展的重要教育载体。然而,在当前幼儿园游戏活动中,仍然普遍存在游戏空间布局封闭固化、游戏内容与玩法过度预设、材料投放单一等问题。这些问题不仅限制了幼儿自主探索与创造表达的空间,也在一定程度上削弱了游戏对幼儿发展的支持功能。 针对这一现状,本文基于“尊重童真、支持自主”的核心理念,提出了“开放、联通、灵活、共生”的空间重构路径,并通过建立“儿童主导、教师支持”
编者按:社会比较,又称为人际比较,指的是个体就自已的社会特征(如能力、智力等)与其他人进行比较,是一种普遍存在的社会心理现象,也是人们在人际交往中不可避免的行为。青少年群体中的社会比较对青少年的身心发展有着重要影响。适当的比较可以帮助个体了解自己的优势和劣势,找到差距,弥补不足;但是过度比较、回避比较,或者因为比较而自责、嫉妒、消极,从而内耗、焦虑等,就会对个体的心理健康产生不利影响。作为班主任和
一场“意外” 自习课上,随着“啪"的一声脆响,一本厚厚的软面抄掉落在刚刚被拖完还湿漉漉的地上。小柠蹲下身捡起封皮已被浸湿的笔记本,那是同桌小檬自初中以来精心整理的英语备考资料。平日里,同学们都会借她的笔记来参考,在此之前,小柠也正在抄小檬的笔记。 小檬看着心爱的笔记本变得湿哒哒,眼圈红了。 一旁的小柠低头道歉:“小檬,真的不好意思,我不小心把它弄到地上了,我真的没注意到…” 小檬强装平
社会比较,就像孩子成长路上的隐形标尺,无处不在。在小学阶段,这种比较往往直接、单纯,却也最容易影响孩子的自我认知。适度的比较能让孩子找到努力的方向,可一旦陷入“唯分数论"或者“唯结果论"的误区,就容易滋生自卑、嫉妒、浮躁等负面情绪,甚至影响身心健康。 因此,我在班级管理中搭建了“纵向自我比对、横向优势互补、多维价值重构”的“三维支架”,引导孩子学会理性比较。 纵向自我比对:用成长折线图替代分数
案例描述 学校作文竞赛通知刚发下来,我第一个想到的就是小文。那个总是扎着清爽马尾辫的小姑娘,性格有些内向,文字功底却格外扎实。我满心期待地找到她,鼓励她报名参赛,没想到被她拒绝了。就在这时,我接到了小文妈妈的电话,她说小文这段时间写作业的状态有些反常:比如昨天晚上写作文,小文反复涂改,一篇作文足足写了两个多小时。听到这里,我这才猛然想起,今天早上小文没交作文。 为了弄清这反常举动背后的缘由,我
高中阶段是“自我同一性与角色混乱"的冲突期。此时,青少年的自我意识高度觉醒,却又未完全成熟;他们极度渴望确立自我价值,但其价值判断常常依赖于外界的反馈与参照一一尤其是与同龄人比较。社会比较理论指出,个体具有通过与他人比较来评估自身观点与能力的动机。对于高中生而言,学业成绩、外貌、社交关系、才艺表现等,都是高频次出现的比较对象。 适度的社会比较能帮助个体认清自己、寻找差距、激励自己进步。然而,当比
小雯,11岁,五年级女生,因父母工作调动,于五年级下学期初转人新学校。据原校老师和家长反馈,小雯此前学习优良,性格文静。转折点在五年级上学期,因数学成绩阶段性下滑,小雯多次被原数学老师当众批评,被贴上“学习态度不端正"“思维死板"等标签。此后,她对数学产生明显的抵触情绪。转入新学校后,防御对抗行为全面凸显:课堂上,频繁、公开地反驳教师;小组合作中,强烈排斥他人建议;对作业本上教师的批注表现出明显对
一次让我深思的家访 2025年秋的一个傍晚,我在校门口碰见了刚家访回来的李老师。她一脸疲惫,手里还擦着家访记录本。我问她怎么样,她苦笑着说:“方书记,任务完成了。去了3家,两家家长全程板着脸,一家干脆没让我进屋,就在楼道里站了10分钟。” 我接过她的记录本看了看,上面工工整整写着:“该生近期作业拖拉,上课注意力不集中,已告知家长加强督促。” 那一刻,我心里五味杂陈。李老师是我校非常负责的班主
传统的家校沟通是一种问责模式,当班主任一通充满问题描述的话说出来,极易触发家长的防御机制:他们或因护犊心切而争辩,或因感到没面子而将情绪转嫁给孩子,最终导致家校冲突,甚至亲子冲突。 所以,班主任要从根本上转变沟通观念:从“告状"转向“结盟”,从“问责"转向“支持”。在与家长联系前,班主任首先要调整好自己的心态和沟通目标:我们是“队友”,我们的共同目标是帮助孩子。拿起电话时,我们可以采用“表达关心
我们总习惯在孩子放学后迫不及待地问:“今天学了什么?学会了吗?”在对待学习这件事情上,我们似乎总执着于知识的“多与少"“掌握与否”,却很少坐下来与孩子聊聊另一个更根本的问题:“你是怎么学的?""为什么这样学?” 事实上,决定学习效能的并非刷题时长与知识记忆量,而是那些隐匿在学习行为背后、不易觉察的认知规律与思维机制。这也是本文探讨的主题:和孩子一起拆解学习的底层原理,让他们看清学习本身究竟是
小山是班上的“活跃分子”,经常闯祸、违纪,多次给班级抹黑。我对他进行了多次口头批评教育,却始终不见成效,只好拿出“撒手锏”一写检讨。于是,我在班级宣布:“这次违纪,小山要写五百字的检讨,两天内必须完成,超时就再加五百字。” 可一天过去了,我问小山:“你写了多少?”他低着头回答:“老师,我写不出这么多字。” 看着他为难的样子,我突然意识到:他可能真的不会写检讨。 我耐心地指导他:“首先交代事件
那天清晨,我像往常一样提前十分钟走进教室。刚踏入门,一张小小的废纸片突兀地映入眼帘。按照过去的习惯,我大概会立刻皱起眉,大声问:“谁丢的纸片?赶紧捡起来!”或许还会因无人主动维护教室卫生而训斥几句。可那天,我望着那张纸片,一个念头冒了出来:等等看。我没出声,只站在门边等着,目光落在那张纸片上。 学生陆陆续续来了,匆匆奔向座位。大多数人都直接从纸片上迈过去,好像它根本不存在,有的甚至踩上去却浑然不
□ 一个午后,阳光透过梧桐树叶的缝隙,洒在在校园写生的孩子们身上。一位气质温婉的美术老师抬起头,笑盈盈地和我打招呼。她眉眼间的灵动,让我觉得莫名熟悉,但我并未细想。 傍晚时分,手机屏幕骤然亮起,一条短信如同穿越时光的信使,瞬间击中了我的心:“张老师,当年您没撕我的画,还为我办画展,是您成全了我的美术梦。” 这份突如其来的问候,像一颗石子投入心湖,泛起层层涟漪,串联起那段关于“成全”的温暖记忆,也
早上在学校食堂用餐时,我像往常一样取餐具,发现勺子都焕然一新,而且沉甸甸的,很有分量。我心里暗赞:这回学校换的勺子真够扎实。可谁能想到,这份厚实竟只撑了短短半天。 中午再去取餐具,刚舀起一勺饭,就感觉到不对劲。低头一看,不锈钢勺子的柄已然弯折。抬头环顾四周,餐盘里、回收筐中,不少本该笔挺的新勺子,竟纷纷呈现出各种扭曲的姿态。这件看似微不足道的小事,让我陷入了沉思:这或许并非简单的破坏事件,而是一
“老师!他把我的水彩笔扔地上了!” “是他先抢我的漫画书的!凭什么怪我!” 我刚踏进教室,就被一阵尖锐的争吵声刺得耳膜生疼。两个男生扭打在一起,水彩笔散落一地,周围的课桌溅满了颜料。有的同学起哄、尖叫,有的则慌张地朝我跑来。接手这个班才第二周,类似的争吵冲突,每天至少要上演三四回。 我尝试过批评教育,讲过不少道理,甚至制订了“争吵扣分"的班规,但收效甚微。听着教室里此起彼伏的争吵声,我的
新学期开学第一天放学,孩子们像往常一样排着队和我说再见。轮到默默时,他低着头,慢慢挪到我面前,往我手里塞了一个纸团,低声说:“老师,送你的!”说完,他的脸“唰”地一下红透了,头也不回地跑开了。 我愣了一下,低头看着手心这个纸团。最外层是一张普通的作业纸,边缘还有些毛糙,上面用笔歪歪扭扭地写着“新年快乐”四个字,却看得出来写得很用心。我的心里涌起一丝好奇:这孩子会在里面藏什么呢? 回到办公室,我
“布一谷一"清脆的鸟鸣唤醒了村庄。父亲翻出农历本,又走到院外瞅了瞅,回来说:“时间过得真快,布谷鸟又飞回来了,要育秧了。” 炊烟袅袅,芦花鸡沐浴着夕阳在院中穿梭, 咯咯欢叫。母亲烧火,父亲从杂屋拎出粪桶,找 出铁锹、扁担,又从墙角的大提篮里找出镰刀。 “一啦一"父亲将镰刀磨得锂亮,用大梅指在刀锋口的上中下处各抹一次,又迎着光瞅,再磨,这样两三次后,父亲满意地将镰刀重新放到提篮。晚餐时,父亲说:
作为一名初中语文教师兼班主任,我常常思考:除了传授知识,语文课还能给成长中的孩子们留下什么?如何在字词句篇的浸润中为他们打下精神的底色? “课程思政”理念为我指明了方向。语文教学在落实思政教育方面有独特优势,这源于它的“无痕”,一篇课文、一次朗读、一段习作,都能成为思想引领的契机。 理念转变:从“以考为纲”到“以生为本” 过去,我曾陷入“刷题、讲题、背模板"的应试怪圈,是“课程思政”理念让我
幼儿园的花草园为幼儿提供了最直观、最生动的自然课堂。春日繁花,秋日硕果,不仅是风景,更是激发幼儿好奇心与探索欲的宝贵资源。本文记录了一场围绕一棵玉兰树展开的、由幼儿的问题驱动的深度探究活动,展现了教师如何捕捉幼儿兴趣,支持其主动观察、合作探究与多元表达,让教育在真实的生活与自然中自然生发。 捕捉兴趣,开启旅程:从“议论纷纷”到探究主题 幼儿的学习源于内在兴趣与自发探索。教师的教育智慧,首先体现
情景再现 小辉性格较内向,在班级中朋友较少,但在社交媒体上非常活跃,经常半夜偷偷与网友聊天,导致白天上课精神不佳。班主任与小辉沟通后,他表示在现实生活中没人理解他,只有网友能懂他。作为班主任,遇到这种情况怎么处理? 美国心理学家马斯洛的需求层次理论指出,归属与爱的需求是人的基本需求。当这种需求在现实生活中得不到满足,个体便会自然地转向其他途径寻求满足。而“社交补偿假说”进一步说明,对于存在社交
从心理学视角来看,小辉的行为属于一种典型的社交补偿。当个体在现实世界中难以获得足够的归属感、认同感和成就感时,便会本能地转向虚拟世界寻求心理代偿。因为网络社交具有低风险、高反馈的特征一一不必担心被当面拒绝,可以自主塑造形象,并能获得即时、可控的情感回应。 针对小辉的问题,教育的重点不应是切断小辉与网络的联系,而是走进他的内心,帮助他在真实生活中建立起稳定可靠的情感联结与价值支点,同时搭建一座有温