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江苏教育

江苏教育

2025年19期

本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、讲述、校园零距离、教海探航、课堂经纬以及杏坛文荟、视野等品牌栏目构成。

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视点 | 激活课堂教学的想象力

视点 | 激活课堂教学的想象力

想象是我们认识世界的桥梁之一。富有想象力的教学是充满艺术性的教学。当教师以“反常问题”打破学生思维惯性，当课程内容通过跨媒介表达激活学生的多重感官，想象便成为课堂中最活跃的生成性力量。而课堂教学想象力的激活，需要教师搭建脚手架，也需要学生主动构建意义，更需要教材设置留白界面。教师应具备自觉的想象意识。教师自觉地运用想象力开展教学活动，意味着其教学不是机械的知识传递，而是引导学生主动构建认知的过
专题 | 前置性评价赋能小学英语精准教学的实践探索

专题 | 前置性评价赋能小学英语精准教学的实践探索

·主持人语· 评价改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容。《义务教育英语课程标准（2022年版）》发布后，以核心素养为导向、“教一学一评”一体化实施、注重表现性评价和过程性评价等理念日益深入人心，越来越多的教师开始投身于评价改革的实践探索中。作为诊断性评价的类型之一，前置性评价是实现“教一学一评”一体化的关键枢纽，是以终为始逆向教学设计的体现，其基于“以学生发展为本”的设计理念，以前置性评价任务
专题 | 小学英语教学中前置性评价的内涵要义，价值意蕴与实施路径

专题 | 小学英语教学中前置性评价的内涵要义，价值意蕴与实施路径

【摘要】前置性评价是一种以诊断学情、优化教学为目标的事前评价，是诊断性评价的一种类型，是“教—学—评"一体化的关键纽带,是以终为始逆向教学设计的体现，能够发挥教学“导航仪"与“助推器"的作用，在实践运用中，可采用“目标导向一任务实施一多维评价一调整优化"的路径。
专题 | 小学英语教学中前置性评价任务的内涵、设计路径与实施策略

专题 | 小学英语教学中前置性评价任务的内涵、设计路径与实施策略

【摘要】前置性评价任务是实施前置性评价的重要工具。在设计前置性评价任务时，应确定教学效果，明确“为何学”;设计对标任务，知晓“怎么学”;提炼前置性评价任务，聚焦“可以先学什么”。在实施时，可规划阶梯式前置任务，激活学习探究；搭建精准化学习支架，助力任务推进；设计联动式学习任务，串联探究活动；实施精准化学习反馈，提升学习效果。
专题 | 前置性评价在微项自化学习中的实践运用

专题 | 前置性评价在微项自化学习中的实践运用

【摘要】微项目化学习是项目化学习的一种类型，将前置性评价引入微项目化学习中，能提升微项目化学习的效率和效果，其具体路径是锚定单元主题，确立核心素养目标；聚焦素养维度，设计评价目标和前置性评价任务；依托真实情境，建构微项目化学习的实施路径。
专题 | 前置性评价在小学英语绘本教学中的实践运用

专题 | 前置性评价在小学英语绘本教学中的实践运用

【摘要】将前置性评价引入小学英语绘本教学，有助于实现绘本教学的以评促学、以评促教。小学英语绘本教学中前置性评价的设计可采用“设定教学目标一构建评价框架一择取评价任务"的思路，通过“话题牵线、分层诊断、问题引路、靶向调整"四个步骤，实现课前、课中、课后评价的闭环。
专题 | 从教学目标到课堂生成：前置性评价对教师专业素养的重构

专题 | 从教学目标到课堂生成：前置性评价对教师专业素养的重构

【摘要】前置性评价是一种目标前置、路径可测、生成可视的教学方式，在教学中积极探索运用这一评价方式是对新一轮基础教育课程改革要求的积极回应。开展前置性评价，教师需要转变角色，提升教学目标统整能力与强化课程意识，建构课堂生成判断能力与数据感知能力，提升学生差异识别能力与优化教学调控机制，融合评价任务创设能力与反思性教学意识。
| 从解题到育人：数学教师践行教育家精神的三重路径

| 从解题到育人：数学教师践行教育家精神的三重路径

【摘要】教师需将教育家精神融入教育教学的每一个细节，形成以“爱"为底色、以“研"为动力、以“传”为责任的实践路径，力求在课堂深耕、课题研究与团队引领中书写动人篇章。
前沿聚焦 | 澳大利亚英语课标的语言课程内容设计及启示

前沿聚焦 | 澳大利亚英语课标的语言课程内容设计及启示

【摘要】《澳大利亚课程9.0版修订版》基于系统功能语言学理论，设计了三维语言课程内容：以“表达和发展思想"为基、以"与他人交流的语言"为桥、以“文本组织和结构"为网，构建起完整的语言课程框架。此框架启示我国语文课标从宏观上转变观念，兼顾“语言运用"和“语言知识”;从中观上加大语言课程内容开发力度，确保语言“课程内容"能有效支持“课程目标"达成;从微观上找到突破口,基于“语文能力"维度开发与之对应的语言学知识。
课程与教学 | 小学语文图表类习题的教学阐释与实施策略

课程与教学 | 小学语文图表类习题的教学阐释与实施策略

【摘要】图表类习题是统编小学语文教科书重要的课后习题类型，以图像、表格、示意图等非纯文字形式呈现。教师研究图表类习题的主要形态、价值功能，设计基于图表类习题的语文学习活动，能够扎实落实语文要素，培养学生核心素养。
课程与教学 | 小学数学阅读：内容解析、价值意蕴与教学实践

课程与教学 | 小学数学阅读：内容解析、价值意蕴与教学实践

【摘要】数学阅读是发展学生核心素养的重要路径，需要优质载体和系统实施。《小学生数学报》作为广受欢迎的报纸，为数学阅读提供了理想资源。通过从“文化属性"“呈现样态"“功能定位"三个方面探讨其对教师、学生、家长的积极作用，并在此基础上构建指向开蒙启悟的“一篇一课"型、思维拔节的“一讲一课"型、读写相融的“多篇一课"型三种阅读教学课型，以期丰富数学阅读的教学实践。
课程与教学 | “教一学一评”一致性视角下小学数学课堂评价任务的内涵与设计

课程与教学 | “教一学一评”一致性视角下小学数学课堂评价任务的内涵与设计

【摘要】《义务教育课程方案(2022年版）》明确要求教师的教、学生的学与课堂的评价高度统一，共同指向学习目标。教师明晰小学数学课堂评价任务的内涵，并在明确学习目标、分析学情、确定表现标准的基础上做好小学数学课堂评价任务的设计工作，有助于在小学数学课堂中有效落实“教一学—评"一致性，从而更好地促进学生核心素养培养。
课程与教学 | “关·联数学”课堂评价实施路径探究

课程与教学 | “关·联数学”课堂评价实施路径探究

【摘要】“关·联数学"主张以学生素养提升为目标，从整体的视角解读文本，抓住数学本质，关注知识的发生、发展过程以及学生的认知过程。在"关·联数学"课堂教学中，构建“节点联结—思维生长"双螺旋课堂评价体系，通过目标节点的递进设计、活动组织的关联安排和反思评价的系统反馈，不断推进关联层级，将内隐的关联思维外化为可测评的生长轨迹，有助于学生核心素养在其自主建构认知网络的过程中有效落地。
课程与教学 | 思维可视化赋能儿童思维发展的教学实践

课程与教学 | 思维可视化赋能儿童思维发展的教学实践

【摘要】数学具有高度的抽象性和概括性，数学学习离不开思维训练。在小学数学教学中，教师可以引导学生通过画图、说理、操作等方式，将抽象的数学知识变得直观、生动、易于理解，同时让学生复杂的思维过程变得清晰可见，这不仅有助于学生提升学习兴趣、提高学习效率，还能促进他们发展思维能力。
课程与教学 | 小学英语微项目化学习的实施策略

课程与教学 | 小学英语微项目化学习的实施策略

【摘要】微项目化学习是项目式学习的一种类型，具有周期短、操作简便、内容聚焦的特性。开展基于跨学科主题学习的微项目化学习，能打破学科壁垒，落实学科实践，发展学生核心素养和综合能力，其具体实施策略为打破学科壁垒，确定项目目标；融入项目思维，设计整体架构；引入真实任务，深化项目研究；展示项目成果，激发持续动力；优化多元评价，助推项目落地。
课程与教学 | “生活·实践"教育理念下小学信息科技算法教学的路径探析

课程与教学 | “生活·实践"教育理念下小学信息科技算法教学的路径探析

【摘要】“生活·实践”教育秉持“教育源于生活与实践、教育通过生活与实践、教育为了生活与实践”的理念，对当下课程改革有着普遍的指导意义。教师可依据该理念，针对当下小学信息科技算法教学面临的实践困境，从“以算法视角观察生活”“以算法实践改造生活”“以算法思维思考生活”三个维度重新审视算法教学的育人价值，运用“一境双链五阶"教育模式开展"教学评一体化"算法教学，为算法教学改革提供有效路径。
课程与教学 | 基于真实情境的小学信息科技PBL教学模式构建

课程与教学 | 基于真实情境的小学信息科技PBL教学模式构建

【摘要】基于真实情境的小学信息科技PBL教学模式构建，需要教师遵循以学生为教学中心与主体、以生活为教学环境与背景以及以整合为教学驱动与工具的构建原则。教师应在运用PBL教学模式的基础上，将真实情境与信息科技知识技能深度融合，引导学生通过发现问题、分析问题、解决问题，提升信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养。
课程与教学 | 劳动成长手册：劳动教育校本评价的有力抓手

课程与教学 | 劳动成长手册：劳动教育校本评价的有力抓手

【摘要】“劳动成长手册”是浙江省绍兴市柯灵小学教育集团开展劳动教育评价的有力抓手，是实现劳动教育"教一学一评”一体化的有效载体，是达成五育融合的有效工具。手册"内容涵盖日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大领域，其多样化的评价形式、明确的评价标准能引领、反映学生的劳动实践，有力提升学生的劳动素养。
“教海探航”优秀征文选登 | “走进图书馆”全学段贯通式跨学科主题学习的思与行

“教海探航”优秀征文选登 | “走进图书馆”全学段贯通式跨学科主题学习的思与行

【摘要】全学段贯通式跨学科主题学习以课程方案、课标和学习进阶理论等为逻辑起点，以素养导向、主题聚焦、目标分层和多元评价为实践要点，据此确定贯通主题、分层目标并进行整体规划。“走进图书馆”课程设计凸显以下特色：以语文学科为原点，横向融通各学科，建构素养导向的新型课程；以“走进图书馆"为主线，纵向贯通全学段，展开促进思维进阶的长程学习；以实践活动为载体，以多元评价为导向，撬动真实情境下的深度学习。
“教海探航”优秀征文选登 | 基于“学生提问”重构小学数学学习历程的实践研究

“教海探航”优秀征文选登 | 基于“学生提问”重构小学数学学习历程的实践研究

【摘要】在小学数学教学中，“学生提问”的重要性不言而喻。教师从学生问题的发现与提出、梳理与聚焦、实施与解决、反思与拓展等方面出发，引导学生重构小学数学学习历程，将有助于他们实现深度学习，发展核心素养。
教学设计 | 地方文化资源的数智化转译：美术大单元课程新探

教学设计 | 地方文化资源的数智化转译：美术大单元课程新探

【摘要】在核心素养导向下的小学美术教育中，美术大单元课程面临着欣赏环节形式化、地方文化资源碎片化、技术与教学融合表面化等困境。教师可通过多维度场域构建、任务驱动式学习、技术工具创新应用等策略，实现美术大单元课堂从知识灌输到文化思辨、从被动接受到主动创造的转变。
观点参考 | 真实交际语境下习作课堂教师角色的三重转变

观点参考 | 真实交际语境下习作课堂教师角色的三重转变

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2025）37-0086-02 《义务教育语文课程标准（2022年版）》将写话和口语交际两大板块整合为了“表达与交流”。这一变化表明，“写”和“说”同样是为了交际，同样是作者（表达者）和读者（倾听者）之间在某种语境下的一种交际方式。该观点洞察了习作教学的本质，让师生对其有了更为明确的理解和认识。在习作教学中，教师要引导
观点参考 | 基于循证提升小学数学作业效能

观点参考 | 基于循证提升小学数学作业效能

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2025）37-0088-02 小学数学作业作为课堂教学的延伸和补充，在巩固知识、培养能力、发展思维等方面发挥着重要作用。然而，当前小学数学作业的效能尚未得到充分发挥，如作业的题目设计、总量、形式、难度及评估等多依赖于教师个体的主观经验预估，缺乏必要的论证和科学评估过程。笔者基于多年的教学经验及大量的调查研究认为，需要
观点参考 | 让小学数学“综合与实践”主题活动增值

观点参考 | 让小学数学“综合与实践”主题活动增值

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2025）37-0090-02 《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出：综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题、引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。小学
观点参考 | 把握道德与法治教学中问题设计的原则

观点参考 | 把握道德与法治教学中问题设计的原则

【中图分类号】G623.15 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2025）37-0092-03 提问是一种广泛且基础的教学行为。问题设计是提问教学的前提和关键。就小学道德与法治教学而言，忽视问题设计可能会带来以下结果：第一，学生的道德判断停留于是非判断层面（如简单询问“插队这种行为你赞同吗？"）;第二，法治教育沦为法条背诵（如"《中华人民共和国未成年人保护法》第 × 条是什么？”
观点参考 | 一年级跳绳教学连贯性难题的破解路径

观点参考 | 一年级跳绳教学连贯性难题的破解路径

【中图分类号】G623.8【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2025）37-0095-02 《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》强调以核心素养为导向，促进学生运动能力、健康行为和体育品德的全面发展。跳绳作为一年级体质健康测试重点项目，对发展学生的灵敏性、协调性、操控性技能具有积极意义。然而，笔者在实际教学中发现，一年级学生普遍存在跳绳连贯性不足的问题，表现为手脚不协调、体

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目录

视点 | 激活课堂教学的想象力

视点 | 激活课堂教学的想象力

专题 | 前置性评价赋能小学英语精准教学的实践探索

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专题 | 小学英语教学中前置性评价的内涵要义，价值意蕴与实施路径

专题 | 小学英语教学中前置性评价的内涵要义，价值意蕴与实施路径

专题 | 小学英语教学中前置性评价任务的内涵、设计路径与实施策略

专题 | 小学英语教学中前置性评价任务的内涵、设计路径与实施策略

专题 | 前置性评价在微项自化学习中的实践运用

专题 | 前置性评价在微项自化学习中的实践运用

专题 | 前置性评价在小学英语绘本教学中的实践运用

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专题 | 从教学目标到课堂生成：前置性评价对教师专业素养的重构

专题 | 从教学目标到课堂生成：前置性评价对教师专业素养的重构

| 从解题到育人：数学教师践行教育家精神的三重路径

| 从解题到育人：数学教师践行教育家精神的三重路径

前沿聚焦 | 澳大利亚英语课标的语言课程内容设计及启示

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课程与教学 | 小学语文图表类习题的教学阐释与实施策略

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课程与教学 | 小学数学阅读：内容解析、价值意蕴与教学实践

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课程与教学 | “教一学一评”一致性视角下小学数学课堂评价任务的内涵与设计

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课程与教学 | “关·联数学”课堂评价实施路径探究

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课程与教学 | 思维可视化赋能儿童思维发展的教学实践

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课程与教学 | 小学英语微项目化学习的实施策略

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课程与教学 | “生活·实践"教育理念下小学信息科技算法教学的路径探析

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课程与教学 | 基于真实情境的小学信息科技PBL教学模式构建

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课程与教学 | 劳动成长手册：劳动教育校本评价的有力抓手

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“教海探航”优秀征文选登 | “走进图书馆”全学段贯通式跨学科主题学习的思与行

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“教海探航”优秀征文选登 | 基于“学生提问”重构小学数学学习历程的实践研究

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教学设计 | 地方文化资源的数智化转译：美术大单元课程新探

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观点参考 | 真实交际语境下习作课堂教师角色的三重转变

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观点参考 | 让小学数学“综合与实践”主题活动增值

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观点参考 | 把握道德与法治教学中问题设计的原则

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观点参考 | 一年级跳绳教学连贯性难题的破解路径

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