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教育与职业(上)

教育与职业(上)

2024年09期

职业教育专业期刊。研究职教理论，深化职教改革，沟通教育与职业，促进教育事业同经济建设和社会发展更好的结合，反映和报道各类职业学校教育、职业培训、社会力量办学以及各级各类职教行政部门和研究机构的研究成果。

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研究与探索 | 就业流动背景下构建工作本位技能学习机制的理论与策略分析

研究与探索 | 就业流动背景下构建工作本位技能学习机制的理论与策略分析

［摘要］党的二十大报告将高技能人才纳入国家战略人才行列。在高流动性的就业背景下，个体拥有专用技能是成为高技能人才的关键，这一过程需要构建工作本位技能学习机制。专用技能的形成依托于个体在工作实践情境中习得的各类知识，不同工作岗位的专用技能存在很大差异，具体需要依据岗位工作工艺的复杂性、情境的复杂性以及研发知识的复杂性进行划分，并以此来组建工作本位技能学习模式。就业流动会破坏个体工艺学习的积累、情境学
研究与探索 | 职业教育数字化转型的空间表达与秩序建构

研究与探索 | 职业教育数字化转型的空间表达与秩序建构

［摘要］在空间转向思潮影响下，对职业教育数字化转型的理解，需要突破以往时间对空间的遮蔽，立足空间语境并遵循空间规律，诠释职业教育数字化转型在物理、精神和社会维度所呈现的空间样态。当前，由于伴有数字资源分布不均、数字信息流通梗阻和数字治理网络建构不当等现象，导致职业教育数字化转型空间失序。为此，有必要从经济资本逐利性、空间存在感和权力结构三因素切入，探寻失序现象的深层内因；同时，有针对性地从空间生产
研究与探索 | 民办职业教育政策的变迁及展望

研究与探索 | 民办职业教育政策的变迁及展望

［摘要］政策是促进新时代民办职业教育高质量发展的根本指引。借助质性分析工具Nvivo对20个民办职业教育政策文本进行分析，建构政策文本分析的理念、目标、内容、路径和保障五个维度，归纳并阐释党的十八大以来民办职业教育发展的三个阶段，即政策细化阶段（2012—2017年）、政策深化阶段（2017—2021年）和政策优化阶段（2021年至今）。分析发现，民办职业教育政策在教育资源配置、教育行动导向、教育
研究与探索 | 知识生产模式转型影响下高职专业群课程体系构建研究

研究与探索 | 知识生产模式转型影响下高职专业群课程体系构建研究

［摘要］当前，职业院校知识生产从知识生产模式Ⅰ逐渐向知识生产模式Ⅱ转型，需要推动技术知识在前沿和交叉领域生成新的课程体系。在知识生产模式转型背景下，高职专业群课程体系在内容、载体、目标方面均受到深刻影响。高职专业群的未来走向是重构课程知识网络，开辟新的知识空间，进而实现知识整合。因此，需要解构知识体系助推专业群课程体系逻辑转向，建构课程体系实现专业群课程体系融合样态，重构课程组织指明专业群课程体系
教育管理 | 高职院校培养乡村振兴人才的现实考察、典型经验与提升路径

教育管理 | 高职院校培养乡村振兴人才的现实考察、典型经验与提升路径

［摘要］农业农村部、教育部实施乡村振兴人才培养优质校建设，开启了职业教育培养乡村振兴人才的新局面。文章以全国55所高职乡村振兴人才培养优质校为例，从涉农人才培养规模、结构、质量、师资和就业能力五个维度分析高职院校培养乡村振兴人才的现实状况，从厚植理念、创新模式、多方协同、科技服务和数字赋能五个方面提炼高职院校培养乡村振兴人才的典型经验，并提出高职院校培养乡村振兴人才的提升路径：坚持耕读教育，围绕“
教育管理 | 基于新制度经济学视角谈职业教育产教融合共同体实体化

教育管理 | 基于新制度经济学视角谈职业教育产教融合共同体实体化

［摘要］产教融合共同体实体化包含实物化、法人化及实质性运行三个基本构成要素。当前，职业教育产教融合共同体实体化处于止于合作、流于形式及制度供给不足的困境。从新制度经济学的视角分析，形成职业教育产教融合共同体实体化困境的根本原因是产权问题、交易费用问题及制度变迁问题。推进职业教育产教融合共同体实体化需要完善有关法规，明确产教融合共同体的产权归属；创新融合机制，降低产教融合活动的交易成本；增强制度变迁
教育管理 | 职业本科教育校企协同育人机制研究

教育管理 | 职业本科教育校企协同育人机制研究

［摘要］职业本科教育作为培养高层次技术技能人才的重要途径，其校企协同育人机制日益受到关注。通过对相关文献的综合分析和实证研究，指出职业本科教育校企协同育人机制存在的问题主要有：校企协同育人体制不完善、企业参与度较低、专业设置与产业需求脱节、“双师型”教师队伍建设面临瓶颈、校企合作评价机制缺失。据此，提出职业本科教育校企协同育人机制优化策略：完善相关政策法规、建立“政校行企”四方联动机制、激发企业参
教育管理 | 县域产业学院建设的实然困境与应对之策

教育管理 | 县域产业学院建设的实然困境与应对之策

［摘要］县域产业学院建设包括规划主体（教育主管部门）、办学主体（应用型高等院校）、服务主体（县域行政服务系统）、协同主体（县域骨干企业）。在研究县域产业学院建设的价值理性和工具理性，以及分析县域产业学院建设实然困境的基础上，提出县域产业学院建设4个主体的应对之策。教育主管部门要持续优化县域产业学院政策制度，建立健全教学评估与质量监控体系。应用型高等院校要聚焦县域需求做好专业设置与课程优化，依据产业
成人教育 | 元治理视角下我国社区教育协同治理的现实困境与优化路径

成人教育 | 元治理视角下我国社区教育协同治理的现实困境与优化路径

［摘要］我国社区教育协同治理存在跨部门协调困难和多元主体协作不足的问题。元治理理论对于分析和指导我国社区教育协同治理机制改革实践具有一定的适用性。基于元治理视角，树立多元主体协同治理意识是优化现有协同治理模式的前提。选取政府作为元治理者，通过加强统筹协调、服务指导功能，构建综合协调型协同治理机制是解决各部门和多元主体之间协作困境的有效路径。［关键词］社区教育；元治理；协同治理［作者简介］吴
成人教育 | 老年群体数字素养提升的价值意蕴、现实困境与实现路径

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［摘要］提升老年群体数字素养是顺应数字化时代的需要，对于实现数字素养与技能提升的全民性、老年人数字技能应用需求的多样性、数字技术适老化改造的持续性、老年人数字技能应用的安全性具有较强的价值意蕴。当前，老年群体数字素养提升呈现稳步发展态势，但仍然面临着来自政府、企业、社区与家庭、老年人自身等多因素的困扰。对此，需要转变老年群体观念，培育内在数字需求；重视多元主体帮扶，筑牢家庭反哺纽带；鼓励企业承担社
比较教育 | 德国职业教育政策框架分析及对我国的启示

比较教育 | 德国职业教育政策框架分析及对我国的启示

［摘要］职业教育的发展离不开教育政策的支持。德国“双元制”职业教育的发展，是与德国职业教育政策的演进相伴始终的。文章运用历史还原法和历史情景主义，回溯和评估了德国教育政策在其职业教育子领域的运行特征和运行效果，讨论了德国职业教育政策的“价值选择—工具性质—实施路径”三维分析框架，从共同特征和差异比较中提出优化教育政策推动我国职业教育高质量发展的路径建议。［关键词］教育政策；德国；职业教育；框架
比较教育 | 英国技术教育产教融合办学新实践及启示

比较教育 | 英国技术教育产教融合办学新实践及启示

［摘要］第二次世界大战后，英国产教融合办学模式渐趋成熟，经历了恢复重建、迅猛发展、调整优化和变革重塑四个阶段的嬗变。作为英国技术教育产教融合办学的最新实践，技术学院主要服务于STEM领域高技能人才培育，已成为英国高等技术教育的标志性和引领性项目。英国技术学院在机构创建、办学投入、日常运营、教学安排和职业指导等方面呈现出鲜明的产教融合办学特征。在促进新质生产力发展的背景下，我国产业学院可借鉴英国经验
交流平台 | 关于推进职业教育与非遗传承融合发展的若干思考

交流平台 | 关于推进职业教育与非遗传承融合发展的若干思考

［摘要］非物质文化遗产凝结着深厚的人文精神和文化印记。职业教育肩负着培养技能艺能人才的重要职责，是保护和传承非物质文化遗产的重要力量。推进职业教育与非遗传承融合发展，对于铸牢中华民族共同体意识、实现非遗可持续保护和继承性发展、服务中国式现代化建设具有重要意义。为此，必须明确基本原则，突出工作重点，建立保障措施，扎实予以推进。［关键词］职业教育；非遗传承；融合发展［作者简介］史子新（1969
交流平台 | 指向新质生产力的职业教育发展研究

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［摘要］职业教育以培养技术技能人才为使命，发展新质生产力对职业教育人才培养提出新要求。职业教育助力新质生产力发展，从价值之维看，要洞悉发展需求，调优人才培养规格，具体包括提振学生职业愿景，强化使命担当；厚植学生职业素养，强化工匠精神；更新学生职业知识，强化数字思维；磨砺学生职业能力，强化绿色技能。从理论之维看，要迭代要素配置，增强关键能力，具体包括专业建设的迭代升级，要在产业需求对接上下功夫；课程

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目录

研究与探索 | 就业流动背景下构建工作本位技能学习机制的理论与策略分析

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研究与探索 | 职业教育数字化转型的空间表达与秩序建构

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研究与探索 | 民办职业教育政策的变迁及展望

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研究与探索 | 知识生产模式转型影响下高职专业群课程体系构建研究

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教育管理 | 高职院校培养乡村振兴人才的现实考察、典型经验与提升路径

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教育管理 | 基于新制度经济学视角谈职业教育产教融合共同体实体化

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教育管理 | 职业本科教育校企协同育人机制研究

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教育管理 | 县域产业学院建设的实然困境与应对之策

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成人教育 | 元治理视角下我国社区教育协同治理的现实困境与优化路径

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成人教育 | 老年群体数字素养提升的价值意蕴、现实困境与实现路径

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比较教育 | 德国职业教育政策框架分析及对我国的启示

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比较教育 | 英国技术教育产教融合办学新实践及启示

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交流平台 | 关于推进职业教育与非遗传承融合发展的若干思考

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交流平台 | 指向新质生产力的职业教育发展研究

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