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教育与职业(上)

教育与职业(上)

2024年08期

职业教育专业期刊。研究职教理论，深化职教改革，沟通教育与职业，促进教育事业同经济建设和社会发展更好的结合，反映和报道各类职业学校教育、职业培训、社会力量办学以及各级各类职教行政部门和研究机构的研究成果。

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研究与探索 | 中国特色学习型城市评价指标的理路探索

研究与探索 | 中国特色学习型城市评价指标的理路探索

［摘要］随着理论与实践的深入，优化和完善中国特色学习型城市评价指标已成为我国学习型城市进一步发展的关键议题。立足学习型城市的时代内涵和价值意蕴，通过对联合国教科文组织学习型城市评价指标和中国学习型城市评价指标的文本分析，可以得出学习型城市建设的共性特征：一是秉持终身教育学习理念，建构教育体系内外集成网络；二是立足信息时代数字转型，关注弱势群体与社会包容力；三是增强终身学习文化软实力，坚持可持续发展
研究与探索 | 高职院校服务乡村振兴的实践特征、行动逻辑及优化路径

研究与探索 | 高职院校服务乡村振兴的实践特征、行动逻辑及优化路径

［摘要］高职院校是乡村振兴的重要推动力量。以高职院校服务乡村振兴的相关案例和访谈材料为样本，通过扎根理论从价值、技术和空间三个维度分析发现，当前的服务困境主要是乡村振兴的人才“去留”矛盾、高职院校与乡村产业的供需错位、东中西部的乡村发展形态迥异。同时，高职院校服务乡村振兴主要有三个行动逻辑：价值逻辑从“离农”到“亲农”的人才培养导向，治理逻辑从“单一”到“多元”的现代治理模式，目标逻辑从“模糊”到
研究与探索 | 市域产教联合体的内涵要义、运行机理与推进路径

研究与探索 | 市域产教联合体的内涵要义、运行机理与推进路径

［摘要］市域产教联合体建设是新时代我国现代职业教育体系改革的重要举措之一，是以产业园区为基础，统筹集聚区域（地市）的资金、技术、人才、政策等要素，由政府、企业、学校、科研机构等多方参与组建的兼具人才培养、创新创业、促进产业经济高质量发展功能的职业教育办学载体。市域产教联合体由明确区域边界的多元主体构成，立足区域经济社会发展的柔性建设目标，具有实质性的资源协调和运行能力，是以契约治理为主的组织。在立
研究与探索 | 高职专业群治理多重行为逻辑的冲突识别与路径调适

研究与探索 | 高职专业群治理多重行为逻辑的冲突识别与路径调适

［摘要］专业群治理是“双高计划”时代高职院校内涵式发展的关键，旨在实现“政校行企”多重主体的协同共治。借鉴多重行为逻辑理论，构建“兼容性—中心性”的分析框架，从“组织的实践和雇佣”“行动者与制度场域的关系”“组织的使命要求和资源依赖模式”“行动者在制度场域的位置”四个指标识别高职专业群治理场域中的多重行为逻辑，发现其兼容性低、中心性低，属于疏远型多重行为逻辑。因此，要通过建立“政校行企”专业群治理
教育管理 | 类型教育理念下高职（专科）院校科技创新竞争力提升研究

教育管理 | 类型教育理念下高职（专科）院校科技创新竞争力提升研究

［摘要］对近十年全国高职（专科）院校与本科院校科研成果统计数据进行对比分析，从投入力、生产力、转化力三个维度观测高职（专科）院校科技创新竞争力，发现存在科技创新基础薄弱、科技经费不足、科技产出不高、科技转化能力不强、科研管理制度不完善等诸多问题。基于类型教育理念，建议从明确“技术应用”的科研定位、提升科技投入效能、提高科技成果质量、提升科技成果转化效能、健全科研评价体系等方面提升高职（专科）院校科
教育管理 | 高职分类招生政策的演变、执行困境及对策研究

教育管理 | 高职分类招生政策的演变、执行困境及对策研究

［摘要］职业教育作为重要的高等教育类型，为经济发展提供重要人才支撑。自2008年起，国家倡导部分职业院校试点自主招生。高职教育招生制度17年的改革历程，大致可分为探索、推广、优化三个阶段。基于对政策执行者、受政策影响者等不同群体的访谈，运用麦克拉夫林的政策互适模型分析框架，分析了当前政策执行过程中环境因素的影响和调适过程中的四点困境。据此，提出加强基础教育阶段的职业生涯规划教育、科学编制分类招生章
教师与学生 | 从“填缺替补”到“德心匠师”：我国职业学校兼职教师政策演进逻辑与理性选择

教师与学生 | 从“填缺替补”到“德心匠师”：我国职业学校兼职教师政策演进逻辑与理性选择

［摘要］以20世纪80年代提出“大力发展职业教育”为起点，我国职业学校兼职教师政策经历了以提升师资数量为重点的政策初步发展阶段、以优化结构为核心的政策标准规范阶段、以选贤用能为重心的政策深化拓展阶段。在这一过程中基本形成了以市场对劳动力需求的变化为推力的政策动力机制、由工具理性向价值理性转变的政策目标取向、有效使用政策工具的政策过程保障以及趋向多元化发展的政策话语文化的演进逻辑。未来我国职业学校兼
教师与学生 | 职业教育学生核心素养体系的构建思路

教师与学生 | 职业教育学生核心素养体系的构建思路

［摘要］职业教育学生核心素养研究对促进职业教育高质量发展具有重要的指导意义。首先，从类型视角出发，明确职业教育学生核心素养的独特内涵和功能定位；其次，对比各国职业教育学生核心素养体系的研究成果，形成国际经验和反思；最后，以黄炎培的职业教育思想为指导，完成职业教育学生核心素养的来源设计、结构设计、内容设计以及工具设计，最终构建起由“个性发展、为己治生、服务社会”3个方面，“智力因素、非智力因素、职业
比较教育 | 纵向贯通与横向融合：西班牙职业教育与高等教育的融通模式研究

比较教育 | 纵向贯通与横向融合：西班牙职业教育与高等教育的融通模式研究

［摘要］近年来，西班牙探索出纵向贯通和横向融合两种职业教育与高等教育融通的模式。其中，纵向贯通主要指学习者从职业教育向高等教育的贯通，包括基于职业院校毕业考试+职业培训证书的贯通路径、基于院校毕业考试+入学考试的贯通路径以及基于专业证书的贯通路径三种模式；横向融合主要指职业教育和高等教育之间的融合，以高等职业教育中学校为本位的双元制培养模式为代表，学习者可同时接受两种不同类型的教育。西班牙职业教育
比较教育 | 瑞典职业教育模式认同的逻辑向度与经验镜鉴

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［摘要］职业教育模式认同是职业教育社会认同的重要保障，关乎职业教育高质量建设的成效。瑞典职业教育模式认同遵循着校企合作的主体逻辑、工学合作的实践逻辑、产教融合的动力逻辑、普职融通的发展逻辑，囊括以分散合作与多元协同为治理特色，以课程实践、远程学习、教学工厂为品牌特色，以弘扬企业家精神、适配工业发展、聚焦公共事业领域为动能基础，以完善普职体系融通与推进普职课程融通为发展目标的内容体系。瑞典职业教育模
课程与教学 | 中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径

课程与教学 | 中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径

［摘要］课程衔接是中高职一体化人才培养的实质与核心，是实现中高职教育协调发展的关键。中高职课程组织衔接的关键作用，可以从垂直组织、水平组织两个组织方向和学科的内在逻辑、学习者的心理发展顺序与职业能力发展逻辑三条基本逻辑来深入理解。以学前教育专业为例，发现中高职课程组织衔接面临培养目标定位不明确、专业课程设置存在断层现象、协商机制尚未健全等现实困境。对此，应从培养目标的清晰定位、课程设置的统筹规划和
课程与教学 | 数字时代高职课程思政数字资源建设的价值、困境与实践路径

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［摘要］数字时代高职课程思政数字资源建设有利于营造良好的育人氛围、用好用活思政教育资源、推动课程思政改革。数字时代高职课程思政数字资源建设面临专业知识与思政教育融合存在难度、教学方法单一、教学效率低、教师数字化素养不足的困境。据此，提出数字时代高职课程思政数字资源建设路径：构建课程思政数字化体系、推动课程思政资源库建设、推动线上与线下教学相结合、提升教师数字化能力。［关键词］数字时代；高职课程
交流平台 | 基于职业教育高质量发展的技能型社会建设探究

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［摘要］技能型社会建设是一个复杂的系统性工程，需要全社会的共同支持与努力。职业教育高质量发展视域下技能型社会建设的现实困境有：政府引导作用发挥不足；过度重视工具理性，职业教育缺乏对人的全面发展的必要关注；没有真正形成尊重技能人才、争当技能人才的社会氛围。据此从加强多元协同、追寻回归人本、优化发展路径三个方面论述了职业教育高质量发展视域下技能型社会建设的实践路向，以早日实现人人学习技能、人人拥有技能
交流平台 | 科教融汇视域下增强高职教育适应性研究

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［摘要］增强适应性是促进职业教育高质量发展的关键所在。科教融汇的提出不仅将高职院校科研工作提到了前所未有的重要层面，而且强调了高职院校教学科研与产业行业密切关联，为增强职业教育适应性提供了新思路、指明了新方向。目前，高职院校在科教融汇过程中仍然存在教学与科研分离、科研与产业匹配度低、整体科研水平不高等问题。为此，需要聚焦教育教学改革实施科教融汇，聚焦科研内涵建设助力科教融汇，聚焦科技服务产业深化科

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研究与探索 | 中国特色学习型城市评价指标的理路探索

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研究与探索 | 高职院校服务乡村振兴的实践特征、行动逻辑及优化路径

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研究与探索 | 高职专业群治理多重行为逻辑的冲突识别与路径调适

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教育管理 | 类型教育理念下高职（专科）院校科技创新竞争力提升研究

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教师与学生 | 从“填缺替补”到“德心匠师”：我国职业学校兼职教师政策演进逻辑与理性选择

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教师与学生 | 职业教育学生核心素养体系的构建思路

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