全部分类/
小学教育/
教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

2025年09期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

扫码免费借阅

热点透视 | 走向全域融合的“大科学教育”实践探索

热点透视 | 走向全域融合的“大科学教育”实践探索

摘要：在“做好科学教育加法”时代要求的指引下，江苏省南京市金陵小学提出了“全球视野、持续发展、创造创新”的科学教育主张，开展了全域融合的“大科学教育”实践。具体而言，通过树立“大科学教育"育人观、形成“大科学教育"学习圈、组建“大科学教育"共同体、构建“大科学教育"课程体系、展现“大科学教育"学习样态，建设了全域融合的“大科学教育”生态。
热点透视 | 以诗为媒，抵达“人文浸润”与“科学启蒙”

热点透视 | 以诗为媒，抵达“人文浸润”与“科学启蒙”

摘要：古诗词作为中华优秀传统文化的重要载体，不仅具有文学价值，更蕴含着古人对自然现象的观察记录、对科学原理的朴素认知和对技术实践的智慧演绎。对此，系统解构古诗词中科学元素的类型与特征，阐释科学教育融入古诗词教学的三重逻辑，提出“大科学教育”赋能古诗词学习的实践路径，以期实现“人文浸润”与“科学启蒙”的双重育人价值。
热点透视 | 劳动 + 科学，培养“有科学思维的小小劳动者 ”

热点透视 | 劳动 + 科学，培养“有科学思维的小小劳动者 ”

摘要：江苏省南京市金陵小学以“五育融合”为导向，探索以培养“有科学思维的小小劳动者”为自标的“劳动 + 科学”跨学科课程实践。学校凝练了“科学思维赋能劳动实践"的育人内涵，确立了跨学科融合性、情境真实性与动态生成性三大实施原则；建设了农耕园、科培馆等六大实践场域，开发了涵盖传统农业、现代农业、生态探索等主题的跨学科课程群，形成了“场域一主题一课程”三级结构；创新呈现“生活·生发·生长"学习样态，以真实问题为起点，通过项目化长程学习与动态反馈机制，推动学生科学思维与劳动素养的协同发展。
专题研究 | 小学英语阅读圈的角色孵化探索

专题研究 | 小学英语阅读圈的角色孵化探索

摘要：在小学阶段开展阅读圈的本土化实践，教师不能照搬阅读圈的原始角色，盲目放手让学生自主组圈阅读，而是要根据语篇特征和实际学情适当调整角色并细化角色设计。角色孵化，首先是指针对阅读需求进行的角色改造，即在原始角色的基础上进行去、留、增、改；其次是指为帮助学生胜任阅读角色所进行的一系列系统化、分阶段的培养过程。
专题研究 | 小学英语阅读圈“单词大师”的角色孵化实践

专题研究 | 小学英语阅读圈“单词大师”的角色孵化实践

摘要：鉴于小学生认知特点与角色复杂性之间的差距，“单词大师"角色孵化过程显得至关重要。学生要在教师系统性引导和语言框架的支持下，从最初对自身角色任务感到陌生，逐步发展为理解、实践并掌握相关策略，最终能够自信、独立且富有创造性地完成角色任务，经历“利用任务单，明确角色任务一借助示范，搭建语言框架一交流分享，实现角色内化”的角色孵化过程。
专题研究 | 小学英语阅读圈“问题先生”的角色孵化实践

专题研究 | 小学英语阅读圈“问题先生”的角色孵化实践

摘要：在小学英语阅读圈中，“问题先生”的问题支撑着整个小组的讨论主线，是“讨论引航人”。但受限于小学生的提问能力和认知发展水平，教师应在角色孵化中弱化课前以及课后的提问，着重培养其在文本情境中提问的能力。“问题先生”角色孵化的最初阶段，教师要提供示范设问的模板，使学生提问不再零乱、空泛。当学生明确“问题先生”这一角色应承担的任务后，就可以借助同伴协问这一方式代入角色。角色孵化的第三阶段，要通过独立提问进一步深化对“问题先生”角色的理解。
专题研究 | 小学英语阅读圈“图形组织者”的角色孵化实践

专题研究 | 小学英语阅读圈“图形组织者”的角色孵化实践

摘要：“图形组织者”角色的主要任务是利用图形工具将文本信息以直观和具象的形式呈现。基于学生阅读能力水平，可以从以下几个方面展开角色孵化：识图阶段，重在认识图形工具，培养角色意识；绘图阶段，重在依托语篇类型，提升角色体验；用图阶段，重在组圈交流分享，加强角色内化。
专题研究 | 指向未来素养的“童心课堂”模型框架

专题研究 | 指向未来素养的“童心课堂”模型框架

摘要：“童心教育”理念下的“童心课堂”实践，为儿童未来素养的培育提供了基石与土壤，其实施样态体现高互动，学习方式聚焦自主探究，学习氛围追求开放且有张力。指向未来素养的“童心课堂"模型，对于提升教学质量、增强学生的学习兴趣和参与度大有裨益，其中，“场景导入"“任务探究"和“迁移延伸”三大板块构成了学生主动参与、教师充分支持的40分钟课堂学习场域。
专题研究 | 指向未来素养的“童心课堂”观测工具

专题研究 | 指向未来素养的“童心课堂”观测工具

摘要：指向未来素养的“童心课堂”应该具备精度、坡度、深度、温度、开放度、趣味度六重向度。其中，精度和温度是基础维度，坡度和深度是进阶维度，开放度和趣味度则是拓展维度。六个维度相互关联、相互支持、相互促进，并通过进一步细化观测指标，构成了一个全面、立体的观测和评价体系，旨在促进学生在知识掌握、能力提升、情感发展、个性形成和素养发展等方面的均衡发展。
专题研究 | 小学数学“创中学"教学策略初探

专题研究 | 小学数学“创中学"教学策略初探

摘要：小学数学“创中学"是指学生在真实情境中发现问题、提出问题、分析问题、探索多样的问题解决方法，从而培养创新意识、创造性个性和创造性思维。它具有自主性、实践性和生成性等特征。其教学策略有：营造安全自由的“创造环境”，设计难度适宜的“创造活动”，培育共学互促的“创造伙伴”，提供及时正向的“创造反馈”。
专题研究 | 具身模拟，把“微创造"发展成“小创造”

专题研究 | 具身模拟，把“微创造"发展成“小创造”

摘要：面对苏教版小学数学教材《观察物体（一）》单元的例1（在茶壶的前、后、左、右观察)，学生通常能够正确地判断在茶壶的前面和后面看到的样子，但是分不清在茶壶的左边和右边看到的样子。教学时，教师可以层层递进地提出问题，引导学生进行“具身模拟”，依次想象自己是茶壶和左右两边的同学，然后类比推理，明确在茶壶的左右两边看到的样子，进而形成解决一类问题的方法，获得具有普遍意义的观点。由此，帮助学生把“微创造"发展成“小创造”。
教师发展 | 关于整本书阅读的区域教研实践

教师发展 | 关于整本书阅读的区域教研实践

摘要：整本书阅读既是《义务教育语文课程标准（2022年版）》重点强调的任务群，也是培养学生独立思考、积累阅读经验、丰富精神世界的关键途径。可以从三个方面进行整本书阅读的区域教研探索：一是调查分析，锚定区域整本书阅读教学存在的共性问题；二是实践探索，优化区域整本书阅读教学研究的基本路径；三是系统联动，促进区域整本书阅读教学研究的均衡发展。
教师发展 | 小学英语校本教研中的“集体叙事”

教师发展 | 小学英语校本教研中的“集体叙事”

摘要：“集体叙事”既是一种研究方法，又是一种呈现形式。在“集体叙事”中，教师先在课前集体进行教材与教法的解读，然后个体组织课堂教学，其他教师观察并记录，接着个体叙说其课堂教学，集体就观察记录和教学叙说展开交流讨论，并进行一定的分析研究。具体可以从三个方面出发：课前共探，“集体叙事”融入教学设计；课堂共享，“集体叙事”聚焦教学过程；课例共议，“集体叙事”促进教学反思。
学科教育 | 古诗词诵读教学中的“联·链·连”

学科教育 | 古诗词诵读教学中的“联·链·连”

摘要：古诗词具有独特的韵律、意境和丰富的文化内涵，古诗词诵读教学承担着提升学生文学素养、增强学生文化自信、弘扬中华优秀传统文化的重要使命。古诗词诵读教学中的“联·链·连”，通过联读文本、链接任务、连线生活，使学生从“听众"转变为“参与者”，学习兴趣和学习能力得以提升；使课堂呈现“诵读声、讨论声、创作声”交融的活力场景，课堂生态得到优化。
学科教育 | “长江边长大”系列数学实践活动的开发与实施

学科教育 | “长江边长大”系列数学实践活动的开发与实施

摘要：江苏省南京江北新区浦口实验小学立足“长江边长大”的地理与文化优势，以探究性学习为切入点，开发了“‘桥’见金陵”““遇'见劳动”"‘看'见微笑”“‘预'见未来”四大数学实践活动，将数学知识融入长江文化探究，培养学生的数学素养、实践能力与社会责任感，构建了“学科十文化 + 育人"的全面育人新生态。
学科教育 | 聚焦“读—说一写”能力培养的小学英语单元整体教学探究

学科教育 | 聚焦“读—说一写”能力培养的小学英语单元整体教学探究

摘要：英语“读一说一写"能力并非孤立存在的模块，而是以语言输入、互动、输出为核心的动态系统。开展聚焦“读一说一写”能力培养的单元整体教学，要确定与“读一说一写"能力运用相关的单元总目标，规划“读一说一写”能力在课时中的分配，系统推进“读一说一写"能力运用的教学活动，构建针对“读一说一写"能力的评价机制。
学科教育 | 小学道德与法治教学中公益广告素材的选用

学科教育 | 小学道德与法治教学中公益广告素材的选用

摘要：公益广告是以正确的舆论导向引导人们规范行为、规整思想的非商业性广告。将公益广告素材融入小学道德与法治教学，符合课标对实践育人、丰富教学方式的要求，能更好地满足学生的认知特点和学习需求，让教学更贴近生活实际。教师要立足儿童本位，精心选择公益广告素材；聚焦深度体验，创新使用公益广告素材。
学科教育 | 小学篮球教学中的分组与协作

学科教育 | 小学篮球教学中的分组与协作

摘要：小学篮球教学中的分组协作练习通过科学分组和设计协作任务，让学生在互助协作中共同进步。分组时，可依据教学目标和任务安排组别人数，采用“异质分组”实现优势互补；协作练习中，可设计阶梯式合作任务，将合作任务与游戏化元素结合，及时引导和示范，融入兼顾技能掌握和团队协作的评价。
课例剖析 | 用好结构化材料，融人数学发展史

课例剖析 | 用好结构化材料，融人数学发展史

摘要：在五年级《分数的意义与性质》单元，设计拓展课《神奇的分数表》，从回忆所学数表到构建分数表、探究其中蕴含的规律，再到拓展运用康托尔研究“实无限”时的一一对应思想，引导学生再次感受分数单位的作用，从一个角度感受分数的可列、可数性，深入理解分数的基本性质，感知无穷也可以比较大小。同时，适当讲述数学家的故事，鼓励学生有好奇心、求知欲、想象力和钻研精神。由反思认识到，用好结构化材料能促进学生的数学探究与规律发现，融入数学发展史能激发学生的问题意识与创新意识。
课例剖析 | 补全“拼图”的留白

课例剖析 | 补全“拼图”的留白

摘要：《司马光》一课教学围绕留白这一特征，着力引导学生理解文言文的特点与文本内涵。从教学过程来看，学生确实摸到了文言文留白的门道，并且自主总结出了“文言文像拼图”这一结论。回顾整个教学过程，就如同师生一起在补全文言文“拼图”的留白：首先，发现留白背后隐藏的情感；其次，找到历史背景这一“密钥”；最后，拼出文言文的全貌。

教育研究与评论（小学教育教学）

目录

热点透视 | 走向全域融合的“大科学教育”实践探索

热点透视 | 走向全域融合的“大科学教育”实践探索

热点透视 | 以诗为媒，抵达“人文浸润”与“科学启蒙”

热点透视 | 以诗为媒，抵达“人文浸润”与“科学启蒙”

热点透视 | 劳动 + 科学，培养“有科学思维的小小劳动者 ”

热点透视 | 劳动 + 科学，培养“有科学思维的小小劳动者 ”

专题研究 | 小学英语阅读圈的角色孵化探索

专题研究 | 小学英语阅读圈的角色孵化探索

专题研究 | 小学英语阅读圈“单词大师”的角色孵化实践

专题研究 | 小学英语阅读圈“单词大师”的角色孵化实践

专题研究 | 小学英语阅读圈“问题先生”的角色孵化实践

专题研究 | 小学英语阅读圈“问题先生”的角色孵化实践

专题研究 | 小学英语阅读圈“图形组织者”的角色孵化实践

专题研究 | 小学英语阅读圈“图形组织者”的角色孵化实践

专题研究 | 指向未来素养的“童心课堂”模型框架

专题研究 | 指向未来素养的“童心课堂”模型框架

专题研究 | 指向未来素养的“童心课堂”观测工具

专题研究 | 指向未来素养的“童心课堂”观测工具

专题研究 | 小学数学“创中学"教学策略初探

专题研究 | 小学数学“创中学"教学策略初探

专题研究 | 具身模拟，把“微创造"发展成“小创造”

专题研究 | 具身模拟，把“微创造"发展成“小创造”

教师发展 | 关于整本书阅读的区域教研实践

教师发展 | 关于整本书阅读的区域教研实践

教师发展 | 小学英语校本教研中的“集体叙事”

教师发展 | 小学英语校本教研中的“集体叙事”

学科教育 | 古诗词诵读教学中的“联·链·连”

学科教育 | 古诗词诵读教学中的“联·链·连”

学科教育 | “长江边长大”系列数学实践活动的开发与实施

学科教育 | “长江边长大”系列数学实践活动的开发与实施

学科教育 | 聚焦“读—说一写”能力培养的小学英语单元整体教学探究

学科教育 | 聚焦“读—说一写”能力培养的小学英语单元整体教学探究

学科教育 | 小学道德与法治教学中公益广告素材的选用

学科教育 | 小学道德与法治教学中公益广告素材的选用

学科教育 | 小学篮球教学中的分组与协作

学科教育 | 小学篮球教学中的分组与协作

课例剖析 | 用好结构化材料，融人数学发展史

课例剖析 | 用好结构化材料，融人数学发展史

课例剖析 | 补全“拼图”的留白

课例剖析 | 补全“拼图”的留白

过往期刊

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

猜你喜欢

小学阅读指南·低年级版

小学阅读指南·高年级版

小学语文教学·人物

小学语文教学·园地

教学月刊小学版·语文

教学月刊·小学数学

教学月刊·小学综合

科普童话·恐龙寻踪

相城区教育局电子阅览室

相城区教育局电子阅览室

新用户注册

注册成功

修改电子邮件