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教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

2026年06期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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本刊特稿 | 把自己藏起来

本刊特稿 | 把自己藏起来

摘要:“把自己藏起来”,是立足情智共生学理、遵循儿童身心发展规律的一种教学“示弱”艺术。其以尊重学生主体地位为核心,以激活学生情感内驱、发展独立思维为目标,以“藏解读、藏应答、藏评判”为实操要点,推动教师从课堂“主宰者”向引导者、陪伴者、合作者的角色转型。教师要做的是:假装自己不懂,主动“示弱”;问题让学生提出,激活质疑精神;问题让学生解决,培养自主能力;把讲台让给学生,让课堂成为学生的主场。
热点透视 | 交际语境下的小学语文“读说写”一体化教学

热点透视 | 交际语境下的小学语文“读说写”一体化教学

摘要:交际语境下的“读说写”一体化教学,是以包含话题、角色、目的、读者、语言五大要素的交际语境赋予语言学习实际意义,以真实交际任务为统领,将阅读、口语交际与习作深度融合,系统提升学生在真实语境中的有效沟通与整体表达能力的教学形态,具体包括“语境创设—阅读输入—口语转化—写作输出—评价反馈”五个环节。
热点透视 | 产出导向法指引下的英语综合实践活动探索

热点透视 | 产出导向法指引下的英语综合实践活动探索

摘要:产出导向法为设计和实施英语综合实践活动提供了新思路,教师可以构建包含“驱动—促成—评价”三个环节的循环教学流程。在驱动环节,要注重创设真实性场景、明确双重目标、引导感知“缺口”;在促成环节,要注重设计具有逻辑性的子任务、确保输入材料的精准性与多模态性、适时搭建与渐进撤除支架;在评价环节,要注重嵌入持续的评价机制、开发多维度评价指标、使用具有可操作性与导向性的评价工具。“Travel around Nanjing—A travel plan for Teacher Daniel”是针对六年级学生开展的一次英语综合实践活动。在产出导向法指引下,该活动分三环节推进,实现了语言学习与实践能力提升的统一。
专题研究 | “乾坤”当讲不当讲？

专题研究 | “乾坤”当讲不当讲？

摘要:从《墨梅》教学中“乾坤”一词的讲解争议切入,探讨阅读教学中词语的选择策略,列举值得学习的词语,包括统摄全篇的“文眼”型词语、构成矛盾的“反常”型词语、一字千钧的“精妙”型词语、积蕴文化的“典故”型词语。进而明确词语选择的三个判断依据:是否决定对全文主旨的理解;是否存在反常、矛盾或陌生化用法;是否可以替换,替换后妙处是否消失。
专题研究 | “边读边想象”,追求概念性理解

专题研究 | “边读边想象”,追求概念性理解

【主持人语】AI时代，人类的想象力更显重要。面向未来，想象力就是学习力、审美力和创造力。统编小学语文三年级下册第一单元的语文要素，便聚焦想象及其赋能的审美素养。江苏省无锡市倪凯颜、费洁、李勤、魏星名师工作室联合开展了这一单元的教学研讨活动。其中，《燕子》一课，将模糊的“边读边想象”，提炼为可视化的“意象建构”策略;《荷花》一课，引入AI作为“审美学伴”，引导学生跨越“看见”的门槛;《昆虫备忘录》一
专题研究 | 从“看见”到“入迷”:AI 助力审美经验的生长

专题研究 | 从“看见”到“入迷”:AI 助力审美经验的生长

摘要:关于文本阅读,学生的审美体验往往停留于对文本内容的感知与理解,难以真正进入“入迷”式的审美状态。《荷花》一课教学,AI成为贴心的“学伴”,助力学生审美经验的生长。具体而言,以“形”激趣,AI创设具象审美情境,搭建“看见”美的感知支架;以“境”启思,AI拓展多维审美视角,打通“看懂”美的理解通道;以“创”升华,AI赋能个性化审美表达,深化“入迷”美的体验深度。
专题研究 | 构筑生活、文本与表达的闭环

专题研究 | 构筑生活、文本与表达的闭环

摘要:“指向表达”的阅读教学呼应文学阅读与创意表达学习任务群的教学要求,目的是让学生在阅读文本的过程中学习表达,在学习表达的过程中深度阅读。《昆虫备忘录》一课的教学,从三个维度尝试构筑生活、文本与表达的闭环:解码生活化语言,锚定“从生活到文本”的表达原点;建构生长性支架,搭建“从文本到方法”的表达桥梁;激发个性化创生,实现“从方法到生活”的表达跃升。
学科教育 | 以剧为媒:具身认知视域下的习作教学新探

学科教育 | 以剧为媒:具身认知视域下的习作教学新探

摘要:基于具身认知理论,在习作教学中提出“以剧为媒”,即将经典影视剧引入习作教学,引导学生披“剧”入情,进而情动辞发,创意地表达自己的所见所闻、所思所想。以剧为媒的习作教学,通过“由剧启思”“由思促行”,有效拓展了习作的宽度、广度和深度,丰富了学生的人生经验,让习作成为思维碰撞、情感交流和“三观”探讨的舞台。
学科教育 | 语文跨学科主题学习支架的设计与使用

学科教育 | 语文跨学科主题学习支架的设计与使用

摘要:合适的学习支架,能为复杂的学习任务提供清晰的路径指引,让跨学科主题学习走向有序、主动,也让学习评价更加客观、全面。由基础支撑型支架与实践推进型支架构成的学习支架体系,通过师生的协同设计与适切使用,可逐步实现从“教师主导支撑”到“学生自主发展”的转变,为指向核心素养的深度学习提供系统性支持。学习支架的使用,要做到“你显我隐”、差异适配、动态生长、明晰评价。
学科教育 | 以三重“看见”为锚,以三重“对话”为径

学科教育 | 以三重“看见”为锚,以三重“对话”为径

摘要:寓言教学有待突破“在故事表层滑行”的困局,实现从“道理知晓”到“思维生长”的转型。《会摇尾巴的狼》的教学,从寓言的文体特征与作者的创作风格出发,聚焦“对话”这一核心叙事形式,构建了“文本对话—心理对话—认知对话”的教学路径,并通过情境化、层次化、联结性的三阶活动设计,引导学生实现认知跃升。
学科教育 | 趣读“红楼”:从一篇课文走向一部作品

学科教育 | 趣读“红楼”:从一篇课文走向一部作品

摘要:作为中国古典文学的瑰宝,《红楼梦》具有极高的文化与艺术价值,但由于其篇幅宏大、内容晦涩,对于五年级学生而言,阅读这部经典著作是一个挑战。以教材中的《红楼春趣》为起点,用“一篇之趣”勾连“整本之趣”:分层设置阅读任务,让学生兴致勃勃地走近“红楼”情节与人物;借助“红楼阅读能量储蓄卡”和“少年读‘红楼’”展览,让学生积蓄主动阅读“红楼”的持久能量。
学科教育 | 从“了解鲁滨逊”到“探索自我”

学科教育 | 从“了解鲁滨逊”到“探索自我”

摘要:学生进行整本书阅读的最大意义,不在于记住了情节脉络、分析了人物形象,而在于将书中的内容转化为自身的生命养分,完成从理解作品到建构自我意义的跨越。《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学的意义并非将作品“教完”,而是借助它,让学生开启了解自己的一扇窗。教学中,教师可以引导学生以梗概写作促进整体感知,在“概括一串联”的实践中把握情节脉络;以“表格作业”促进深度研读,在“做法”与“想法”之间理解人物;以问题思辨促进意义建构,从书中世界走向自我生命探寻。
学科教育 | 从“学会数学”到“通过数学”的跨学科课堂深耕行动

学科教育 | 从“学会数学”到“通过数学”的跨学科课堂深耕行动

摘要:小学数学跨学科主题学习需实现从“学会数学”到“通过数学”的转变。“学会数学”聚焦数学学科知识体系的整体理解，促进学生掌握知识并形成相应技能。而“通过数学”则是选择适切的方法与路径，运用数学学科知识不断地去认识世界、解决问题、创造意义的过程。这样的过程强调以数学学科为圆心，关联多学科知识，既关注显性知识的认知结构，突出系统与层次，又追求隐性知识的本质贯通，指向迁移与生成，最终实现学科能力与素养发展的内在统一。
学科教育 | 具身·建模·迁移:小学数学核心素养培育的三个阶段

学科教育 | 具身·建模·迁移:小学数学核心素养培育的三个阶段

摘要:核心素养视域下的小学数学教学,可以通过系统性重构,实现从“知识传递”向“素养生成”的范式转型。具身操作以多模态感知筑牢认知根基,实现抽象概念的内化;符号建模通过数形互译与等量转化凝练模型思维,完成从具象到抽象的跃迁;素养迁移借生活场景及跨学科融合推动知识与生活双向互通,激活应用意识与创新意识。
学科教育 | 促进学生“自我调节学习”的小学数学教学探索

学科教育 | 促进学生“自我调节学习”的小学数学教学探索

摘要:对自己的学习进行设计、监控和调节,即“元认知”,这样的学习可以称为“自我调节学习”。学生的学习要不要调节、如何调节,是由学习目标决定的,学习结果则是由学习过程决定的。教师可以引导学生依据学习目标设计学习路径,对照学习目标监控学习过程,从而促进学生“自我调节学习”。前者的关键在于给出相对的“大”学习任务,引导学生将其分解为一系列“小”学习任务。后者的关键是让学生尽可能留下学习活动的痕迹,以便后续监控学习过程,并关注学生在学习活动中的表现,作出评价反馈。
学科教育 | 指向问题解决的小学英语单元整体教学实践

学科教育 | 指向问题解决的小学英语单元整体教学实践

摘要:SOLO 分类理论为解决小学英语单元整体教学中学用脱节、学生难以迁移所学解决实际问题的困境提供了新视角。在实践运用中,教师可从“梳理主题意义,明确认知起点”“设计子问题链,搭建探究阶梯”“习得语篇策略,储备相关能力”到“适配问题情境,检测迁移实效”,引导学生在逐层递进的任务中实现从知识学习到能力转化的突破。
学科教育 | 小学英语表现性评价的设计与实施

学科教育 | 小学英语表现性评价的设计与实施

摘要: 在小学英语教学中设计与实施表现性评价, 是落实“教—学—评”一体化的关键抓手, 对于促进学生深度学习、培育学生英语学科核心素养具有重要意义。实践中, 应确立让学习结果可预期的表现目标, 设计与开展让学习证据可收集的表现性任务, 开发与运用让学习质量可判断的评分规则, 将评价全程嵌入教学活动, 实现以评促教、以评促学、以评育人。
学科教育 | 走出“器材依赖”:社交支持机制下的体育教学

学科教育 | 走出“器材依赖”:社交支持机制下的体育教学

摘要:当前,小学体育教学普遍存在“器材依赖”的现象。这反映出一种深层的教学认知,即将器材的完备程度等同于教学质量的保障程度,将器材的专业程度等同于教学效果的可达成程度。在社交支持机制下的体育教学中,教师通过任务设计,引导学生在真实的互动场景中锻炼社交能力,逐步养成协作意识与集体责任感。基于合作任务的体育互动有效消解了运动基础薄弱学生的自卑心理,并且适度的资源约束有利于激发学生的创造性思维。教师实施社交支持机制下的体育教学应把握三个要点:一是教学内容的创新性选择,二是教学过程的社交化设计,三是课堂文化的包容性建构。
设计指南 | AI 支持的小学语文作业分层设计

设计指南 | AI 支持的小学语文作业分层设计

摘要: AI 的快速发展与广泛应用, 为设计出更贴合每一个学生的作业内容提供了新的路径。从作业结果、作业过程两大维度采集作业数据, 通过“初次研判—动态验证—人工校准—定期复盘”的研判机制, 教师能够持续追踪作业数据变化, 为作业清单的层级配置提供动态依据, 并据此设计多层级作业选项, 供学生自主选择, 实现作业的分层适配。
设计指南 | 实践导向下小学数学单元大任务的设计与实施

设计指南 | 实践导向下小学数学单元大任务的设计与实施

摘要:单元整体教学需要具有综合性的大任务来驱动。学科实践注重“躬身做事”,强调“做中学”。实践导向下小学数学单元大任务的设计应从“宏大主题”转向“微小切口”,其子任务的设计应把知识与实践“两条主线”有机融合为“一条脉络”。它们的实施要重视“一头一尾”,经历“做事”的完整过程;坚守“一课一得”,筑牢“做事”的本领根基;秉持“一步一评”,监控“做事”的整体成效;推进“一点一跨”,形成“做事”的学科联动。
课例剖析 | 以整体促理解,以关联促迁移

课例剖析 | 以整体促理解,以关联促迁移

摘要:小学阶段的数学学习应当重视学科知识的前后贯通,以整体促理解,以关联促迁移,避免孤立与割裂。“因数与倍数”是数与代数领域的核心内容,处于从整数认识向数论初步过渡的关键节点。《因数与倍数》一课的教学,要观照整体、注重关联,训练学生的结构化和系统性思维,初步构建数论知识网络。
课例剖析 | 在趣味游戏中培养数感

课例剖析 | 在趣味游戏中培养数感

摘要:苏教版小学数学新教材在《分数的初步认识》单元安排了一个“动手做”活动,让学生用纸条表示分数单位,构建“分数墙”,从中发现更多的等值分数。教学这个“动手做”活动时,可以选取具有两倍关系的连续三个分数单位,制作正方体骰子,设计出“砌分数墙”中一行的“抢1”游戏和“拆分数墙”中一行的“清0”游戏,并改进为网页版游戏。由此,激发学生的学习兴趣,拓展学生对分数数量关系的感知,培养学生的数感以及推理意识、运算能力等。
课例剖析 | 数学为“脑”,劳动为“手”

课例剖析 | 数学为“脑”,劳动为“手”

摘要:“无患子洗手液”跨学科主题学习,是一次将数学作为“大脑”、劳动作为“双手”的积极尝试。数学是“大脑”和“尺子”,提供解题所需的逻辑、计算和模型,让学生在实际操作中增强对事物可测量属性及大小关系的直观感知,使实践活动更加精确;劳动是“双手”和“舞台”,提供知识应用的真实情境和实践平台,让抽象的数学概念变得具体、可感知。

教育研究与评论（小学教育教学）

目录

本刊特稿 | 把自己藏起来

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热点透视 | 交际语境下的小学语文“读说写”一体化教学

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热点透视 | 产出导向法指引下的英语综合实践活动探索

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专题研究 | “乾坤”当讲不当讲？

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专题研究 | “边读边想象”,追求概念性理解

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专题研究 | 从“看见”到“入迷”:AI 助力审美经验的生长

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专题研究 | 构筑生活、文本与表达的闭环

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学科教育 | 以剧为媒:具身认知视域下的习作教学新探

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学科教育 | 语文跨学科主题学习支架的设计与使用

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学科教育 | 趣读“红楼”:从一篇课文走向一部作品

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学科教育 | 促进学生“自我调节学习”的小学数学教学探索

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设计指南 | AI 支持的小学语文作业分层设计

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课例剖析 | 以整体促理解,以关联促迁移

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课例剖析 | 在趣味游戏中培养数感

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课例剖析 | 数学为“脑”,劳动为“手”

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