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教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

2026年04期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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热点透视 | “三阶”反馈:“教—学—评”一致性下的习作教学创新探索*

热点透视 | “三阶”反馈:“教—学—评”一致性下的习作教学创新探索*

摘要:基于“教—学—评”一致性理念,可将习作教学反馈划分为作前、作中、作后三个阶段。结合小学语文五年级下册《神奇的探险之旅》教学案例,阐述实践策略:作前阶段要以评引学,校准认知;作中阶段要以评优写,形成技能;作后阶段要以评提质,积淀素养。
热点透视 | “满十变一”逻辑下的小学数学计数概念建构*

热点透视 | “满十变一”逻辑下的小学数学计数概念建构*

摘要:掌握进退位问题的关键是理解“满十进一”。“满十进一”不仅是计数系统中的一个重要规则,还是学生构建数感和运算能力的核心基础之一。以“10的再认识”为例,立足十进制计数法的本质,针对学生进退位计算中对计数单位、位值概念的认知盲区,结合生活实例揭示“满十变一”的计数逻辑;进而从目标锚定、任务设计、教学实施、多元评价等维度,探索计数概念的建构路径,助力学生理解“满十变一”的本质,突破计算难点,提升运算能力与数感。
热点透视 | 也谈识字教学中的“梳理与探究”

热点透视 | 也谈识字教学中的“梳理与探究”

摘要:“梳理”本身是一种系统化、条理化的思维活动,“探究”则鼓励学生主动发现问题、分析问题并尝试解决问题。“梳理与探究”强调归纳、分类、整理,注重比较、辨别、运用,可以将字词整理、活动体验、问题解决统一起来将识字写字、阅读鉴赏、表达交流关联起来,将知识能力、过程方法、情感价值观整合起来。识字教学中,可以从围绕汉字归类、依托课文理解、为了生活应用三个方面展开“梳理与探究”。
化一教育 | “化错养正”,从“误操作”走向“更优解”

化一教育 | “化错养正”,从“误操作”走向“更优解”

摘要:在当下,偏颇的“差错观”依然潜藏于不少教育现场的角落,催生出三种典型的“误操作”——防错、妨错、放错。依据“化错养正”理念,针对上述三种“误操作”,提出三重“更优解”:容错,视差错为常事,就错改错,筑牢化错根基;融错,视差错为资源,究错融错,挖掘差错价值;荣错,视差错为机会,借错化人,实现育人升华。
专题研究 | “蒸”字这样讲对吗？

专题研究 | “蒸”字这样讲对吗？

【主持人语】汉字是语文学习的基石。实践中，汉字教学常陷于浅表记忆与过度溯源的两极。科学的字理字义教学，是通过揭示汉字的构形规律和演变智慧，帮助学生建立“音—形—义”之间的联系，感受汉字与思维、与生活的深层联系，最终将这种规律应用到更广泛的识字与阅读中。《字理字义》子栏目将采取对话形式，撷取教学中真实、微小的困惑作为切入点，以小见大地与教师们共同探讨：何时用字理拨云见日？何时该放下字理转而依靠语境与
专题研究 | “兴发课堂”:赋能学生的生命成长

专题研究 | “兴发课堂”:赋能学生的生命成长

摘要:“兴发课堂”准确把握当代学生心理,彰显文化传承意义,以“由‘兴’而‘发’,‘发’在‘兴’中”为本质要义,利用课堂结构要素的动态生成,赋能学生生命成长。通过构建校内外融通的学习场域、形成唤醒教师自觉的行动规约、研发激活学生思维的表征工具等方面的实践探索,为大规模因材施教提供了充满活力的实践样本。
专题研究 | “结构化学习课堂”:用“有引导的发现”促进思维发展*

专题研究 | “结构化学习课堂”:用“有引导的发现”促进思维发展*

摘要:江苏省南京市五老村小学以“有引导的发现”为教学主张,探索构建促进学生思维发展的“结构化学习课堂”。“结构化学习课堂”强调引导与发现的辩证统一,结合教学实践,形成了“一图一表、三环五学”的体系框架,在“连续—关联—循环”三个阶段中深度融合教师引导与学生发现,提炼出“搭梯子、找钥匙、开窗户”的教师引导策略与“续已知、探未知、用新知”的学生发现策略,探索出一条指向思维发展的教学改革之路。
专题研究 | “美遇课堂”: 让学生与美相遇*

专题研究 | “美遇课堂”: 让学生与美相遇*

摘要:“美遇课堂”是江苏省南京市武定新村小学基于学校“融美”文化所构建的区域“活力课堂”校本样态。其以实现“融创美遇”为核心要义,构建了贯穿“美的历程”的行动体系,让学生在一次次的“与美相遇”中走向“生命共长”。
专题研究 | “助学课堂”:依托数智技术创新教学实践*

专题研究 | “助学课堂”:依托数智技术创新教学实践*

摘要:江苏省南京市瑞金北村小学积极推进“助学课堂”建设,通过创设环境、供给资源、搭建支架,助力学生实现自主学习与自我管理。数智时代背景下,“助学课堂”形成了技术加持的自助、互助、师助、智助“四助”教学模式,创新了技术支撑的教学平台,探索了技术在场的教学评价。
专题研究 | 苏教版教材“认识长方形和正方形”内容的编排演变及教学建议

专题研究 | 苏教版教材“认识长方形和正方形”内容的编排演变及教学建议

摘要:以2001年版、2014年版及2025年版的苏教版小学数学教材中的“认识长方形和正方形”内容为研究对象,从探究、情境、习题三个维度进行比较,梳理二十余年来该内容的编排演变。研究发现,教材演变呈现出从分步探究走向结构化整合、从生活引入走向操作建构、从训练技能走向发展思维的趋势。据此,提出教学建议:在归纳特征的基础上探寻原理,把握图形本质;在探究的过程中凸显“做中学”,丰富图形表象;在巩固技能的同时迁移应用,发展几何直观。
学科教育 | 小学低年级复述教学例谈

学科教育 | 小学低年级复述教学例谈

摘要:小学语文教材高度重视对学生复述能力的培养,在低年级就提供了关键句、示意图等多元支架,助力教师循序渐进地对学生开展讲故事的训练。小学低年级的复述教学要遵循学生的认知规律,提供相应的支架,为中、高年级“详细复述”“简要复述”和“创造性复述”的教学奠定基础。小学低年级复述教学目标的设定要聚焦学情和语文要素;教学流程的设计与实施要抓住复述的关键点、重难点和评估点,促进目标的逐步达成。
学科教育 | 小学低年级汉字书写能力的培养之策

学科教育 | 小学低年级汉字书写能力的培养之策

摘要:良好的汉字书写能力是学生应有的基本素养,培养小学低年级学生汉字书写能力,可以从以下四个方面着手:融入插图、创设情境,引导学生对汉字进行溯源,探寻汉字的奥秘;找准关键点,借助辅助线,让学生习得书写诀窍;充分利用各类资源包,通过持续的练习,帮助学生养成良好的书写习惯;注重评价的过程性,强调评价的及时性,以评价激发学生的书写动力。
学科教育 | 古诗词教学中的“咬文嚼字”*

学科教育 | 古诗词教学中的“咬文嚼字”*

摘要:古人写诗词,强调炼字。古诗词的字里行间凝聚着诗人独特的情感体验与艺术匠心。在小学语文古诗词教学中,教师可以引导学生通过咬文嚼字,从具体到抽象、从感知到理解,逐渐抵达作品的内核。小学语文五年级下册《从军行》一课的教学,可以聚焦“暗”“孤”“穿”三个关键字,引导学生明边关之凉,品报国之志,悟战争之烈。
学科教育 | 基于学校场域的观察类习作教学新探*

学科教育 | 基于学校场域的观察类习作教学新探*

摘要: 观察类习作教学中, 学生往往因缺乏对生活的深度感知而陷入素材枯竭、描写表层化、情感空洞化等困境。对此, 立足学校这一学生最熟悉的场域, 开展基于学校场域的观察类习作教学, 让学生的观察、感受、体悟、迁移都聚焦于校园, 锚定学校场域中的生活素材, 捕捉学校场域中的情感体验, 观照学校场域中的生态环境, 促进学校场域中的经验迁移。
学科教育 | 溯“术”求本,以古启今

学科教育 | 溯“术”求本,以古启今

摘要:复习课并非对数学知识的简单重复,而是对数学思想与方法的深度整合与升华。《平面图形的面积总复习》的教学,以古代数学经典《九章算术》“方田”篇为依托,对小学阶段平面图形的面积知识进行结构化重构,凸显知识本质的一致性与整体性,展现面积计算方法的多样性。同时,引导学生突破思维定式,重构学习逻辑,从全新视角探究图形关系,培育空间观念与推理意识等数学核心素养。
学科教育 | 小学数学“说题”教学的实践探索

学科教育 | 小学数学“说题”教学的实践探索

摘要:为了提高数学解题教学的效率,让学生既“懂”又“会”,在高年级对学生进行“说题”指导和训练。其理论基础是“学习金字塔”和“怎样解题表”。其实践路径是引导学生“说过去(理解题目、关联知识)一说现在(拟定方案、执行方案)一说未来(回顾反思、举一反三)”。其实施要点包括:题目要精选,过程要完整,表征要多样,指导要精准,效果要坚持。
学科教育 | 基于 4C 框架的小学英语主题拓展阅读教学*

学科教育 | 基于 4C 框架的小学英语主题拓展阅读教学*

摘要:4C 框架以内容为体、交际为用、认知为轴、文化为脉，为小学英语主题拓展阅读教学提供了有效助力。具体而言，以内容整合实现多元输入，以交际互动促进文本理解，以认知强化高阶思维培养，以文化体悟推动价值建构。
学科教育 | 小学道德与法治中非遗内容的教学探索

学科教育 | 小学道德与法治中非遗内容的教学探索

摘要:非物质文化遗产作为中华优秀传统文化的重要组成部分,是小学道德与法治课程落实立德树人根本任务、培育学生文化自信的重要育人资源。教学中,可以日常经验丰富非遗知识储备,以互动游戏深化非遗技艺体验,以故事讲述筑牢非遗精神认同,以现代科技支撑非遗项目传承,最终实现以文化人、以文育人、以文培元的育人目标。
学科教育 | 指向思维生长的小学道德与法治学科育人情境设计*

学科教育 | 指向思维生长的小学道德与法治学科育人情境设计*

摘要: 思维生长与小学道德与法治学科育人情境具有内在关联, 二者双向赋能, 共同推动小学道德与法治学科教育质量和育人效果的提升。设计指向思维生长的小学道德与法治学科育人情境, 要遵循“学段适配、内容适切、生活关联、思维导向”四大设计原则, 搭建“梯度递进、分类实施”的设计框架, 构建“思维品质、情境参与、核心素养”三维一体的评价体系作为设计支撑。
课例剖析 | 从“数”到“理”, 数形结合*

课例剖析 | 从“数”到“理”, 数形结合*

摘要:跨学科主题学习作为打破学科壁垒、实现知识融通与思维跃迁的重要路径,日益成为教学改革的前沿阵地。在四年级开展“破解密码锁”跨学科主题学习活动,通过从“密码数字组合探索”到“弹子锁钥匙齿形解码”的完整探究过程,引领学生在“玩”中应用有序思考、枚举归纳等数学方法,在“做”中理解锁具的物理原理与数形转换思想,从而自然促进数学思维、空间想象与实践创新能力的融合发展。
课例剖析 | 从“看见”到“懂得”

课例剖析 | 从“看见”到“懂得”

摘要:小学道德与法治三年级上册《走近我们的老师》一课,以师生交往为主题,意在引导学生发现师爱、体谅教师、化解误会、学会沟通。教学中,教师可以依托真实的校园生活情境,从学生的真实体验出发,通过情境导入、细节体察、换位思考、沟通交流、情感共鸣等,层层推进,让学生在真实故事中感受温暖,在真实困惑中学会理解,在真实矛盾中掌握沟通方法,最终从“单向感恩”走向“双向理解”。

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目录

热点透视 | “三阶”反馈:“教—学—评”一致性下的习作教学创新探索*

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热点透视 | “满十变一”逻辑下的小学数学计数概念建构*

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热点透视 | 也谈识字教学中的“梳理与探究”

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化一教育 | “化错养正”,从“误操作”走向“更优解”

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专题研究 | “蒸”字这样讲对吗？

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专题研究 | “兴发课堂”:赋能学生的生命成长

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专题研究 | “美遇课堂”: 让学生与美相遇*

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专题研究 | “助学课堂”:依托数智技术创新教学实践*

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专题研究 | 苏教版教材“认识长方形和正方形”内容的 编排演变及教学建议

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学科教育 | 小学低年级复述教学例谈

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学科教育 | 小学低年级汉字书写能力的培养之策

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学科教育 | 古诗词教学中的“咬文嚼字”*

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学科教育 | 基于学校场域的观察类习作教学新探*

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专题研究 | 苏教版教材“认识长方形和正方形”内容的编排演变及教学建议

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