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教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

2026年02期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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本刊特稿 | 披文以人情

本刊特稿 | 披文以人情

摘要：“披文以入情"的观点根植于中国古代文学理论的核心思想，源于刘勰对文学本质的深刻认知，揭示了文学鉴赏的基本路径：文本是桥梁，读者需通过对语言形式的细致品读，触及作品的情感内核与思想本质。“披文以入情"的一般教学策略为以文入情、诵中抒情、比中悟情、演中达情。
卫东漫画 | 给“AI热"提个醒

卫东漫画 | 给“AI热"提个醒

摘要：以AI赋能生活或教育，其核心在于重塑人与技术的关系，即需要探索如何在技术赋能的同时，坚守人的本质和教育的本质，平衡技术理性与人的价值之间的张力，从而推动AI在生活或教育中健康、持续、向善发展。在“AI热”的当下，给出三点提醒：不要像海鞘一样“吃掉”自己的大脑；驾驭AI,如同善用舟楫，关键在于掌舵者是否拥有AI思维的罗盘；别忘了跟AI说声“谢谢”。
专题研究 | 学力进阶视角下的小学语文单元整体教学探索

专题研究 | 学力进阶视角下的小学语文单元整体教学探索

摘要：在学力进阶视角下开展小学语文单元整体教学，能够遵循学生的认知规律，将零散的语文知识转化为结构化的学习内容，帮助学生逐步实现“感知一理解一应用”的进阶。教学时，要通过目标分层锚定学力进阶方向，通过内容统整搭建学力进阶支架，通过评价协同检测学力进阶实效。
专题研究 | 学力进阶视角下的小学数学几何教学谈

专题研究 | 学力进阶视角下的小学数学几何教学谈

摘要：在学力进阶视角下开展小学数学几何教学，能够带领学生超越直观层面，深入研究图形的特征和相互关系，经历“看得到"到“说得清”的过程。培养过程中，通过分析内容定位、梳理目标层级来搭建进阶框架，采取层层递进的教学策略来推动进阶落地，助力学生的几何思维从“直观”走向“描述”和“分析”，实现学力进阶。
专题研究 | 学力进阶视角下的小学英语单元综合活动板块教学实践

专题研究 | 学力进阶视角下的小学英语单元综合活动板块教学实践

摘要：在学力进阶视角下开展小学英语单元综合活动板块教学，能够借助螺旋上升的学习目标、整合贯通的学习内容、循序渐进的学习活动，检测学生对单元知识的掌握程度、对单元核心问题的理解层次和对单元主题意义的探究成效。
专题研究 | 学力进阶视角下的小学综合实践活动“一案三单”开发

专题研究 | 学力进阶视角下的小学综合实践活动“一案三单”开发

摘要：在学力进阶视角下开发综合实践活动的“一案三单"学习工具，“一案"指综合实践活动主题教学案，“三单”包括问题锚定单、自主探究单和实践迁移单。以“一案"的顶层设计锚定学力进阶方向，以“三单”的分层支架承载学力进阶过程，二者协同发力，能够让学力进阶成为小学综合实践活动课堂中可观察、可引导、可评估的现实过程，助推学生从认知理解迈向实践创新，实现综合素养的全面提升。
新教材研究 | 借助结构化内容，改善学习的方式

新教材研究 | 借助结构化内容，改善学习的方式

摘要：苏教版小学数学三年级下册新教材在结合课程标准的要求，考虑数与运算，数量关系，图形的认识与测量，数据的收集、整理与表达等主题教学内容结构的基础上，充分尊重三年级学生的年龄特征和生活经验，合理创设教学情境，科学设计数学知识发生、发展的过程。使用时，教师应借助结构化教学内容，改善学生的学习方式：结合具体情境和直观操作初步认识分数，体会数系扩充的过程；在理解运算意义的基础上概括加法数量关系，形成初步的模型意识；重组图形认识的教学内容，探索并理解几何图形的特征；经历整理与表达数据的过程，感悟条形统计图的特征；在综合与实践活动中感悟知识的意义，解决简单的实际问题。
新教材研究 | 基于“六书”理论的识字教学

新教材研究 | 基于“六书”理论的识字教学

摘要：汉字是表意文字，构形是识字的核心密码。“六书”理论系统总结了汉字的构造规律，是解读汉字形义关系的“钥匙”。其中，象形、指事、会意、形声为造字法，直接反映汉字构形的核心逻辑。识字教学可以基于这一理论，引导学生还原象形字的本貌，破解指事字的意义，掌握会意字的规律，构建形声字的网络。
新教材研究 | 基于“四维”模型的识字教学

新教材研究 | 基于“四维”模型的识字教学

摘要：识字教学的“四维”模型从以下四个维度构建：“境启”以情境为引领，激发学生对汉字学习的兴趣；“文悟”带领学生深挖汉字的形与义，实现从识字到学文的进阶；“言赋”以语言实践为本，强化学生的汉字运用能力；“脉延”以文化传承为根，溯源汉字文化，培养学生的文化认同感。
“简教深学”育人主张 | 小学语文“简教深学”课堂的构成要素与实践案例

“简教深学”育人主张 | 小学语文“简教深学”课堂的构成要素与实践案例

摘要：核心素养导向的教学改革需要培养学生具备适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。梳理《义务教育语文课程标准（2022年版)》各部分内容，可以提炼出语文课程所要培养的正确价值观、必备品格和关键能力这三个维度的构成要素。据此开展小学语文教学，能更加突出素养立意，简化课堂思路，走出一条小学语文“简教深学”的新路径。
学科教育 | 视域融合理论下的古诗词教学新探

学科教育 | 视域融合理论下的古诗词教学新探

摘要：伽达默尔的视域融合理论为古诗词的解读和教学提供了全新的视角和实践路径。视域融合理论下的古诗词解读新视角是关注动态性、平等性、历史性和开放性。视域融合理论下的古诗词教学新思路为：从单向传授走向多重对话，从标准解读走向多元阐释，从知识传递走向意义生成。
学科教育 | 习作教学：让评价始终在场

学科教育 | 习作教学：让评价始终在场

摘要：小学习作教学要让评价始终在场。首先，要前置评价标准，用图表、示例等清晰直观地亮明写的方向；其次，要丰富评价主体，让学生成为评价参与者，AI辅助提供参考；最后，要完善评价机制，不同阶段聚焦不同重点，并关注个体差异。
学科教育 | “功能先行，结构赋能"的小学英语写作教学

学科教育 | “功能先行，结构赋能"的小学英语写作教学

摘要：针对小学英语写作存在的内容空洞化和结构松散化问题，提出从功能和结构两个方面入手：功能先行，以真实交际的任务驱动写作；结构赋能，以可视化支架支持写作。功能先行让写作教学不局限于孤立的语言操练形式，而是始于一个有实际应用价值的交际目的，让语言学习回归其作为交流工具的功能属性；结构赋能则关注内容的选择和方法的运用，包括语料结构化、篇章结构化以及评价结构化。
学科教育 | 从课文中找方法，在作文中用方法

学科教育 | 从课文中找方法，在作文中用方法

摘要：在小学语文六年级下册第一单元中，学生对“详略得当”写作方法的学习往往停留在对课文内容的赏析与感悟层面，难以迁移运用至自己的写作中。对此，以“教、学、评一致性”为指导思想，将写作的最终目标提前转化为学生阅读时的思考重点和写作时的具体指引，让“读课文"和“写作文"从一开始就朝着同一个明确的目标前进。
学科教育 | 数字化工具在低年级阅读教学中的应用探索

学科教育 | 数字化工具在低年级阅读教学中的应用探索

摘要：数字化工具在低年级阅读教学中的创新应用，为破解低年级学生阅读入门难题提供了实践范式。教学中，可引导学生根据数智朗读评测系统的精准反馈，把课文读通、读顺；借助平板互动程序的游戏任务，理解文本的逻辑结构；通过与智能体的对话练习，迁移运用言语表达范式。
学科教育 | 走向创意表达的读写教学探索

学科教育 | 走向创意表达的读写教学探索

摘要：文学阅读可以看作一种内在的表达传递，而创意表达则是文学阅读的传递延伸与外在升华。教师可以结合文学阅读，整体规划并有序推进创意表达，避免落入“为创意而创意”的窠白。具体可以从花样改写、故事新编、典型仿写出发，让学生自然而然地走向创意表达。
学科教育 | 寓言教学要关注寓意理解

学科教育 | 寓言教学要关注寓意理解

摘要：寓意是寓言的核心。教师需要意识到寓言教学的深层价值，通过多种方式帮助学生挖掘寓言中蕴含的智慧，促进他们对寓意的领悟，并将其运用于实际问题的解决中。具体可以从三个方面出发：一是在辩论思考中突破对寓意的认知局限；二是在场景感知中促进对寓意的自发理解；三是在联读拓展中获得对寓意的系统领悟。
学科教育 | 小学语文教学中的审美实践

学科教育 | 小学语文教学中的审美实践

摘要：学生审美素养的培养不是一个独立的环节，而是自然渗透于教学全程，与语言学习、思维发展和文化理解紧密交织。教师可以引导学生与文本进行多重对话，逐步提升学生的审美素养。具体可以从四个方面展开：一是在文本关联中激活审美感知；二是在问题驱动中深化审美体验；三是在言语创造中实现审美表达；四是在生活融通中升华审美情趣。
设计指南 | 指向语文要素的单元作业设计

设计指南 | 指向语文要素的单元作业设计

摘要：设计指向语文要素的单元作业，首先要明确作业目标并对其细化分解，确保作业目标与语文要素紧密对应；其次，依托语文要素确定单元作业的预期结果和证据，将其具体化为可测量的评价标准；最后，聚焦语文要素，通过情境统领、任务分层与评价嵌入，构建完整的作业内容
设计指南 | 基于复杂情境的小学数学单元作业设计研究

设计指南 | 基于复杂情境的小学数学单元作业设计研究

摘要：教育教学是兼具不确定性与创造性的智慧实践，其内在的复杂性决定了作业的功能绝非局限于学科知识的机械巩固，更应成为培育学生核心素养、发展高阶思维的重要载体。对此，紧扣复杂情境整体性、非线性、自组织性的特征，通过典型案例，系统探索不同应用场景下的单元作业设计。在“双减”背景下，基于复杂情境的单元作业既实现了“减负”与“增效”的有机统一，更推动了学生数学核心素养的持续发展。
课例剖析 | 由表及里，发展空间观念

课例剖析 | 由表及里，发展空间观念

摘要：当前的教学实践，往往聚焦对图形外在直观特征的感知，对图形内部结构特征的探究明显不足。对此，自主开发《立体图形的切面》课例，另辟蹊径地从内部切面视角，设计递进式实践活动：切表知里，在观察对比中形成空间知觉；由表及里，在操作探究中构建空间表象；由此及彼，在迁移推理中发展空间想象。如此，助力学生突破传统认知框架，深度感悟平面图形形状与立体图形特征的关联，实现空间观念的多层级进阶。
课例剖析 | 让数感可视、可触、可悟

课例剖析 | 让数感可视、可触、可悟

摘要：“数的认识"教学，要引导学生主动聚焦数的本质，从计数单位和计数单位的个数的角度进行认数，感知数的组成，发展数感。《100以内数的认识》一课教学，教师带领学生在应用情境中“看见”数感，在多元表征中“触摸"数感，在模型建构中“感悟”数感。

教育研究与评论（小学教育教学）

目录

本刊特稿 | 披文以人情

本刊特稿 | 披文以人情

卫东漫画 | 给“AI热"提个醒

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专题研究 | 学力进阶视角下的小学语文单元整体教学探索

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专题研究 | 学力进阶视角下的小学数学几何教学谈

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专题研究 | 学力进阶视角下的小学英语单元综合活动板块教学实践

专题研究 | 学力进阶视角下的小学英语单元综合活动板块教学实践

专题研究 | 学力进阶视角下的小学综合实践活动“一案三单”开发

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新教材研究 | 借助结构化内容，改善学习的方式

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新教材研究 | 基于“六书”理论的识字教学

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新教材研究 | 基于“四维”模型的识字教学

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“简教深学”育人主张 | 小学语文“简教深学”课堂的构成要素与实践案例

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学科教育 | 视域融合理论下的古诗词教学新探

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学科教育 | 习作教学：让评价始终在场

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学科教育 | “功能先行，结构赋能"的小学英语写作教学

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学科教育 | 从课文中找方法，在作文中用方法

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学科教育 | 数字化工具在低年级阅读教学中的应用探索

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学科教育 | 走向创意表达的读写教学探索

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学科教育 | 寓言教学要关注寓意理解

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学科教育 | 小学语文教学中的审美实践

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设计指南 | 指向语文要素的单元作业设计

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设计指南 | 基于复杂情境的小学数学单元作业设计研究

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课例剖析 | 由表及里，发展空间观念

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课例剖析 | 让数感可视、可触、可悟

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