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语文教学之友

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2026年08期

本刊1981年1月创刊，河北省教育厅主管，廊坊师范学院主办，本刊服务于中等以上学校的语文教学，始终严格遵循贴近教学，为师生提供教学参考的办学宗旨，努力坚持“三个代表”的重要思想和社会主义教育方向，积极贯彻党的教育方针，把教书育人放在首位。

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《红楼梦》整本书阅读 | 第一回应为整本书的总纲

《红楼梦》整本书阅读 | 第一回应为整本书的总纲

摘要:《红楼梦》第一回在全书具有特殊的地位,是凝聚多重主题指向的整本书总纲。第一回跛足道人所诵《好了歌》及甄士隐所吟注,是《红楼梦》开篇极具思想穿透力的核心文本。从文体上说,第一回相当于戏曲中的楔子,具有隐括与昭示主题的作用。长期以来,学界有以第二、第四、第五、第八、第十七回为总纲等多种说法,其中以第四或第五回为总纲的说法影响较大,但对全书主旨的概括仍有很大局限。从深层文化基因来看,以第一回为总纲,和儒家、道家的价值取向有一定的相关性。
《红楼梦》整本书阅读 | 初中语文教材《红楼梦》选篇及教学策略研究

《红楼梦》整本书阅读 | 初中语文教材《红楼梦》选篇及教学策略研究

摘要:《红楼梦》是我国古典小说名篇,蕴含着深刻的哲学思想。在初中语文教学中,阅读欣赏《红楼梦》中的选篇,既能丰富学生的内在涵养,又能拓展其认知边界。统编版初中语文教材选入《刘姥姥进大观园》一课,刘姥姥虽不是小说中的主要人物,但对于故事情节的发展有推动作用。通过让学生亲历从“读懂一篇”到“悦读一本”的过程,体会文学作品中小人物彰显大智慧的独特内涵。拟从创设故事情境、借助信息技术等方面出发,探讨初中语文教材中《红楼梦》选篇的教学策略。
高考在线 | 纳变为新守本致远

高考在线 | 纳变为新守本致远

摘要:2026年高考语文全国卷作文构成了“变”与“不变”的辩证命题格局。全国Ⅰ卷以词语内涵演变为切口,倡导纳变为新,引导青年审视个体成长与时代发展之“变”;全国Ⅱ卷援引古典名句,阐释“守本固源”之理,引导青年守本致远,在困境中坚守初心之“不变”。两套试题在“变”与“不变”的辩证张力中,凸显思辨考查,强化语文教育“立德树人”的根本任务,为新时期写作教学指明了方向。
高考在线 | 生成式人工智能支持下语文课堂深度对话的生成机理

高考在线 | 生成式人工智能支持下语文课堂深度对话的生成机理

摘要:2026年高考语文全国Ⅰ卷作文题以“词语理解的变化”为切入点,考查了学生认知迭代、思维深化的能力,指向对传统课堂对话浅表化这一局限的突破。结合教学实践,运用生成式人工智能的情境创设、苏格拉底式追问、多视角辩驳等功能,设计情境激活、交互追问、意义共建、反思升格四个教学机理,以期对接高考素养导向,提升语文教学水平。
教研之页 | 论表现性评价在单元学习任务中的运用

教研之页 | 论表现性评价在单元学习任务中的运用

摘要:表现性评价打破了语文学科以纸笔测试为主的传统评价范式,关注学生在复杂任务中的综合表现,全面推动素养培养目标落地见效。表现性评价是实现“教学评一致”的重要组成部分。统编版高中语文教材以单元主题为主线,以单元任务为始终,注重培养学生的综合实践能力。结合教学实践,以统编版高中语文必修上册第六单元“学习之道”为例,通过解构单元素养目标,设计进阶学习任务,制定评价规则,系统构建“目标导向——任务进阶——评价量规”的单元学习体系,为实现核心素养目标奠定基础。
教研之页 | 例谈初高中衔接文言文校本作业设计

教研之页 | 例谈初高中衔接文言文校本作业设计

摘要:针对初高中文言文教学断层的痛点,从初高中文言文学段衔接的角度,构建“游学+探究”的学习情境,有机融合乡土资源与文言文校本作业。结合教学实践,通过“三阶递进”校本作业设计模式,实现“文言实践与乡土认知”的双向赋能,进而促进初高中阶段文言文阅读教学的有效衔接。
教古诗文 | 望“峰”何以“息”心？

教古诗文 | 望“峰”何以“息”心？

摘要:针对《与朱元思书》“鄙弃世俗,醉心山水”的结论式解读,通过文本细读揭示“望峰息心”的深层逻辑。以吴均笔下富春山的“寒树”之色、“争高”之势和“相鸣”之韵为线索,梳理富春山水的疗愈路径:以寒树之色冷却名利之心,从争高之势中窥见名利竞逐的虚妄,于相鸣之韵中获得生命谐和的启示。对“望峰息心”的解读实践表明,教师的文本细读能力是引领学生抵达文学精神内核、获取精神滋养的关键。
教古诗文 | 村庄访友,别有寄托

教古诗文 | 村庄访友,别有寄托

摘要:孟浩然的《过故人庄》与陆游的《游山西村》虽分属唐、宋两代,却都使用酒、食、山、树、村、花等意象编织诗歌,借助典故与已有文本建立联接,凝练出共同议题“村庄访友寄深情”,具有“一句一画面、全诗一电影”的艺术效果。两首诗的同中之异在于:意蕴书写上,《过故人庄》偏于隐逸恬淡,《游山西村》兼含哲理与忧思;逻辑意脉上,前者按时序自然推进,后者呈现“四幕式”叙事结构;抒情主人公方面,前者形成“我—你”的平等交融关系,后者则表现为“客人—主人”的关系,形成具有压力、交织着紧张的“我—他”关系;成篇机制上,前者一气呵成,后者围绕核心佳句构篇。联读两诗,需在时代语境中激活文本,建立横向与纵向的连接,从而打开丰富的意义空间。
教古诗文 | 核心素养导向下的高中文言文微项目化教学实践与反思

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摘要:针对当前高中文言文教学中存在的“重字词翻译轻思维发展”“重文本解读轻文化迁移”等困境,以《劝学》为载体,构建“经典解码——现实联结——创意输出”三阶微项目化教学模式。通过论证方法图谱绘制、古今劝学案例对比、劝学箴言创作等任务链,引导学生在自主探究中落实文言知识积累、深化论证逻辑理解、挖掘经典文本的当代价值,实现语文核心素养的提升与发展。
教材研讨 | 思辨始于辨“名”

教材研讨 | 思辨始于辨“名”

摘要: 概念是思辨的前提,《齐桓晋文之事》的思辨逻辑建立在辨析概念的基础上。通过对“霸道”与“王道”、“不为者”与“不能者”、“恒产”与“恒心”等概念的辨析,逐步推进,层层深入,让读者充分体会孟子高超的论辩技巧与博大的仁者胸怀。
教材研讨 | 悲凉沉雄:曹操诗歌风格的识辨与教学

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摘要: 曹操作为 “建安文学” 的代表人物, 是中国文学史上重要的文学家, 其作品具有丰富的教学研究价值。教师可基于时代背景、个人经历和文学传统, 从语言和写作手法的角度探究曹操 “悲凉沉雄” 的诗风, 运用 “知人论世” “矛盾分析” 的方法以及 “比较阅读” “专题阅读” 的方式开展曹操诗风的教学。
作文教学 | 高中语文角色代入写作教学模式初探

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摘要:语文教科书有着丰富的情境资源。基于教材的“角色代入式”写作模式,以课堂的情境感悟为根基,联系教材文本的情境资源,构建与课文内容紧密关联的角色代入情境。“角色代入式”写作要求教师设置多元角色,引导学生从作者的本体视角、旁观者视角、读者视角、文中的配角视角,甚至敌对视角出发,将学生置于教材设定的具体场景和角色中。学生从课文的角色出发进行写作实践,促使其在理解文本内涵、体会作者情感表达的过程中,实现阅读与写作能力的协同发展。
作文教学 | 批判性思维视域下高中议论文写作教学探究

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摘要:批判性思维是一种基于理性分析与反思审视的思维方式。针对高中议论文写作中批判性思维的缺失表征,从写作主体、核心论点、论据选择、论证逻辑等维度入手,构建系统性、多层次、立体化教学体系,以期提升学生独立思考的能力,提高议论文的写作质量。
说词论句 | 李白“欲上青天览明月”还是“览日月”？

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摘要:李白的名句“欲上青天览明月”,另有版本作“欲上青天览日月”。“览明月”与“览日月”在李白的诗作中都有为数不少的同类表达,二者的艺术内涵自有不同。在传统文化视野下与古代文学书写中,“览日月”特指文人辅佐天子、报效国家的政治理想,与“捧日月”意思相同。《宣州谢朓楼饯别校书叔云》具有清晰完整的抒情逻辑,即作者以政治失意的忧愤发端,既以信心重振,最后以报国无门、飘然归隐的无奈作结。对照可知“览日月”更为合理。
说词论句 | 《促织》中“迄”语义辨析

说词论句 | 《促织》中“迄”语义辨析

摘要:针对统编版高中语文必修下册《促织》中关于“迄”的释义提出商榷。通过梳理“迄”的语义演变,指出其在否定结构中既可指向结果的彻底落空,表示“最终没有”;亦可指向状态的持续未变,表示“始终没有”。结合文本语境,认为从情节逻辑和叙事效果而言,“迄无济”更宜取后者之义。

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《红楼梦》整本书阅读 | 第一回应为整本书的总纲

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《红楼梦》整本书阅读 | 初中语文教材《红楼梦》选篇及教学策略研究

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