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语文教学之友

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2026年02期

本刊1981年1月创刊，河北省教育厅主管，廊坊师范学院主办，本刊服务于中等以上学校的语文教学，始终严格遵循贴近教学，为师生提供教学参考的办学宗旨，努力坚持“三个代表”的重要思想和社会主义教育方向，积极贯彻党的教育方针，把教书育人放在首位。

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观察思考 | 儒家经典教育的当代价值、问题与思考

观察思考 | 儒家经典教育的当代价值、问题与思考

摘要：中国传统儒家经典是语文学科核心素养“文化传承与理解”的重要内容。目前,针对语文师范生的中国传统经典教育课程普遍存在课程内容繁复重叠、教学模式拘于理论架构、教与学整体效率不高等问题。传承与理解中华优秀传统文化是语文师范生中国传统经典教育的重要功能。通过构建中国传统儒家经典教育课程体系、丰富课堂授课方式、创新教学实践形式等进行语文师范生素质教育，以培养和提升学生“文化传承与理解”的核心素养。
观察思考 | 遵循自然，让语文阅读更具个性化

观察思考 | 遵循自然，让语文阅读更具个性化

摘要：“遵循自然”是卢梭自然教育理论的核心思想。高中语文阅读教学应秉持培养“自然人”的教育目标，让语文阅读更具个性化特征。在语文教学实践中，通过多篇相关文章的比较阅读，在情感与思维的碰撞中鼓励学生通过自我反省获得初步的情感体验;摒弃非“好人”即“坏人”的一元模式，引导学生在多元化文本解读中实现真善美的价值追求;通过大单元教学，促使学生在中西方文化的对比融合中实现道德的自我完善。
AI与语文教学 | 数字技术驱动跨学科融合的爱国主义教学重构

AI与语文教学 | 数字技术驱动跨学科融合的爱国主义教学重构

摘要：“互联网 + 教育”背景下，以《谁是最可爱的人》为依托，构建“数字技术 + 跨学科融合”的教学模式。借助希沃白板等工具，整合多学科要素创设情境。从实践路径、实施策略、效果反思出发，引导学生理解抗美援朝精神,为红色主题跨学科教学提供范式，推动核心素养落地。
AI与语文教学 | AI驱动古诗词教学的合理设计

AI与语文教学 | AI驱动古诗词教学的合理设计

摘要：以苏轼的《水调歌头·明月几时有》为例,针对古诗词教学长期存在的以讲授与背诵为主、学生主动性不足等问题，基于智慧化教学环境，构建以学生为中心的教学模式。该教学模式强调学习过程的互动性与生成性，促进学生从理解、体验到创造的多维能力建构，旨在为新时代语文教学的创新实践提供理论参考与操作路径。
AI与语文教学 | AI赋能《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》联读教学实践

AI与语文教学 | AI赋能《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》联读教学实践

摘要：高中语文教学中，鲁迅的作品因文本篇幅较长、情感意蕴丰富深刻，教学难度较大。统编版高中语文选择性必修中册的《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》尤为典型。尝试引入AI技术辅助开展两篇课文的联读教学，以布置展览的情境任务激发学生的学习兴趣,培养学生的文本探究与分析能力，并使学习成果可视化，以此提升学生的语文素养，增强学习的获得感和成就感。
教学视点 | 多感官体验式学习在初中语文教学中的有效应用

教学视点 | 多感官体验式学习在初中语文教学中的有效应用

摘要：多感官体验式学习是指调动视觉、听觉、触觉、感觉等多个感官，充分发挥它们的功能，以适应初中生的身心特点,激发学生学习语文的积极性，使学生从中获得美的享受和美的教育，并在语文学习中提升核心素养。以部编版语文七年级上册第一单元为例,结合《春》《雨的四季》《观沧海》等经典诗文，具体阐述如何通过多种方式实施多感官教学，从而增强学生对文本的感知与理解，提升其语言运用能力和审美鉴赏能力。
教学视点 | “三新”视域下高中语文跨学科的教学实践与策略

教学视点 | “三新”视域下高中语文跨学科的教学实践与策略

摘要：高中语文跨学科教学着眼“新课标”“新高考”“新教材”的理念和要求，探究多元化时代下语文跨学科教学的意义。以理论指导教学实践,在教学实践中进一步探索跨学科教学的实施方略,以期实现新课标的基本理念，促进语文教学方式的转变，推进语文课程的创新改革。
教学视点 | 以生为本理念下初中语文个性化阅读教学探索

教学视点 | 以生为本理念下初中语文个性化阅读教学探索

摘要：以生为本理念下的初中语文个性化阅读教学旨在尊重学生的个体差异,激发学生的阅读兴趣,提升学生的阅读能力与语文素养。结合教学实践，从营造氛围、尊重差异、引导自主探究、拓展阅读资源等方面提出实施策略,以期有效实现初中语文个性化阅读的教学目标,促进学生全面发展。
教古诗文 | 提升高中古诗词教学效率的策略探究

教古诗文 | 提升高中古诗词教学效率的策略探究

摘要：古诗词鉴赏是高中语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的关键环节。但在实际教学过程中，该板块的教学效果却不尽如人意，存在忽视学生兴趣培育、教学方式陈旧固化等问题。在新课改教育背景下，语文教师要采用多元化教学方法，如引入多媒体资源、开展小组合作等，以提升学生的审美情趣和文化自信，助力学生全面发展。
教古诗文 | 知世·析理·比照·明象

教古诗文 | 知世·析理·比照·明象

摘要：针对学生因脱离历史语境、意象解读能力不足，导致对统编版高中语文教材中杜甫诗歌学习共情不深、共鸣匮乏的问题，拟构建“知人论世、理思寻路、参照比读、析言明象”的四维教学模式。通过搭建生平溯源、思路解构、文本对读、意象解码的学习支架,辅以教学案例与实践反馈,助力学生突破语言隔阂,深入理解杜甫的“沉郁”诗风与忧国情怀，提升学生的鉴赏能力与人文素养。
教研之页 | 初中语文“教学评一致性”的实践路径

教研之页 | 初中语文“教学评一致性”的实践路径

摘要：在多元化教育视域下，课堂教学逐渐从以教师传递知识为中心，向凸显学生本位、培养学生能力素养的方向转变。在此背景下的初中语文教学,需构建“教学评一致性”的阅读课堂,将教、学、评紧密结合，优化课堂教学形式,使课堂教学和学生学习更有指向性和目标性，推进教育教学改革创新。以《济南的冬天》阅读教学为例,从确定“教”的目标,设置“学”的任务，制定“评”的标准出发，探讨初中语文阅读教学中“教学评一致性”的实践路径。
教研之页 | 初中语文赏析课审美创造能力培育方法探析

教研之页 | 初中语文赏析课审美创造能力培育方法探析

摘要：锚定语文审美创造能力的培养方法，立足《紫藤萝瀑布》教学实践，铺设“意象解码一审美重构——跨域创生”的培育路径,形成“审美认知层阶递进——审美经验动态生成——审美表达多元输出”的闭环。期望构建可迁移的教学范式,促进学生的审美鉴赏力、艺术创造力协同发展，推动学生语文核心素养立体化进阶。
教研之页 | 初中语文“活动探究”单元的教学优化策略

教研之页 | 初中语文“活动探究”单元的教学优化策略

摘要：统编版语文教材新增“活动探究”单元。围绕此部分教学，应以阅读为抓手，以写作表达与实践应用为延伸，设计综合性学习活动，以此提升学生的核心素养,增强学生的实践应用能力,落实教育改革的具体要求。在教学实践中紧扣“活动探究单元教学目标”,以八年级新闻单元教学为例，重点从明确单元核心要素、开展教学活动、强化综合性应用等方面予以落实。
教材研讨 | 指向高阶思维的教材插图创新使用

教材研讨 | 指向高阶思维的教材插图创新使用

摘要：以统编版高中语文选择性必修教材为例，结合当前教材中插图的使用现状，探索插图与高阶思维培养的关联，提出指向逻辑思维的深度解读、依托辩证思维的多维审视、激发创造思维的多元互动等使用策略;通过具体的教学实践,验证教材插图的有效使用对培养学生高阶思维的显著作用，为推动语文核心素养的落地提供新思路。
教材研讨 | 领悟《项脊轩志》中“枇杷树”指蕴的匠心独运

教材研讨 | 领悟《项脊轩志》中“枇杷树”指蕴的匠心独运

摘要：从归有光的经历和《项脊轩志》的行篇架构去审读，可以发现文中的“枇杷树”不仅指蕴文章结尾对亡妻的悼念，也指蕴着文章中间对先大母、先母、老妪等至亲的缅怀，更指蕴着文章开篇对“一人居喜”的思照。厘清这三重指蕴，不仅可以帮助学生更为精准把握文章的深层次情感,也可以帮助学生深入体味作者在文章结构上的匠心独运。
教材研讨 | 择死还是求生

教材研讨 | 择死还是求生

摘要：以部编版高中语文教材中的《屈原列传》与《苏武传》为教学切入点，探讨如何在“历史的现场”这一单元主题下，引导学生对历史人物的生死选择开展思辨性阅读。通过对比分析，指出屈原的“择死”源于其贵族身份、政治远见与不妥协的理想主义，是“必死无疑”的必然;而苏武的“求生”则展现了他在极端困境中持守气节与使命的坚韧。最终，将两种截然不同的选择升华为爱国精神的体现，视为可供学生借鉴的“参考答案”，旨在培养学生的辩证思维与家国情怀。
说词论句 | 老舍《济南的冬天》歧义一例

说词论句 | 老舍《济南的冬天》歧义一例

摘要：老舍的《济南的冬天》中“这块水晶里小灰色树影”一句有歧义，存在三种解读的方式。通过分析歧义来源，得出该句反映了意象描写丰富性与语法严谨性不足的结论，为研究老舍语言风格提供了切入点。
说词论句 | 著作权使用说明

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说词论句 | 重要声明

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观察思考 | 儒家经典教育的当代价值、问题与思考

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观察思考 | 遵循自然，让语文阅读更具个性化

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AI与语文教学 | AI驱动古诗词教学的合理设计

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教材研讨 | 择死还是求生

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说词论句 | 老舍《济南的冬天》歧义一例

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