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语文教学之友

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2026年01期

本刊1981年1月创刊，河北省教育厅主管，廊坊师范学院主办，本刊服务于中等以上学校的语文教学，始终严格遵循贴近教学，为师生提供教学参考的办学宗旨，努力坚持“三个代表”的重要思想和社会主义教育方向，积极贯彻党的教育方针，把教书育人放在首位。

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《红楼梦》整本书阅读 | 《红楼梦》整本书阅读分层作业设计策略探究

《红楼梦》整本书阅读 | 《红楼梦》整本书阅读分层作业设计策略探究

摘要：新课标强调要培育学生的核心素养，针对传统语文作业设计存在的机械化、碎片化问题，以《红楼梦》整本书阅读教学为例,通过开发情境化、项目化作业任务，构建分层作业设计模型，探索语言建构、思维发展、审美创造与文化理解的整合路径，为经典名著教学提供可操作的作业范式。
《红楼梦》整本书阅读 | 整体感知与细节深读：《红楼梦》整本书阅读教学策略

《红楼梦》整本书阅读 | 整体感知与细节深读：《红楼梦》整本书阅读教学策略

摘要：整本书阅读教学需要解决整体理解与文本细节之间的有效融合问题，而《红楼梦》因其文本独特性导致教学难度尤为突出。围绕“整体感知”与“细节深读”的结合提出教学策略构想，以“任务”“主题”为抓手构筑宏观理解框架。在此基础上深入文本，探究人物形象与关键情节，从而引导学生深入体会作品的审美意蕴，提升整本书阅读的教学效果。
《红楼梦》整本书阅读 | 中学《红楼梦》整本书阅读教学的策略研究

《红楼梦》整本书阅读 | 中学《红楼梦》整本书阅读教学的策略研究

摘要：《红楼梦》是我国经典的文学巨作，有着深邃的思想内涵，人物群像展现了独特的艺术魅力,被誉为中国古典小说的巅峰之作。有效开展《红楼梦》整本书阅读教学，不仅能拓展学生的知识边界,还能提升学生的文学鉴赏力。教师应认真研读作品，结合教材与中学生学情构建高效阅读探究课堂，促使学生深入领会作品精髓。基于此，从品味文字背后深意、品味人物事件主旨神韵等方面出发，探讨初中语文《红楼梦》整本书阅读教学的有效策略。
跨学科与语文教学 | 语文跨学科知识整合的框架与路径

跨学科与语文教学 | 语文跨学科知识整合的框架与路径

摘要：跨学科知识整合是语文教学的核心议题。然而，要改变当前机械化、浅表化的学科知识整合现状，需在语文跨学科知识整合框架下探讨实施路径：首先以大概念统摄知识整合过程，辐射多学科知识模块和知识点;再以学科逻辑耦合相关知识，生成新的组合模块;最后将其设置为情境化任务链条，驱动知识，解决问题，以期帮助学生获得交叉学科下的丰富知识。
跨学科与语文教学 | 初中语文跨学科学习任务群设计路径探究

跨学科与语文教学 | 初中语文跨学科学习任务群设计路径探究

摘要：立足部编版初中语文教材，锚定语文与美术跨学科教学创新方向，探索诗歌配画任务群设计路径。以《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》等经典诗词为实践切口，提出构建跨学科素养融合架构、搭建双通道认知支撑、设计非线性创作模式及建立跨媒介能力评价等教学策略。期望为一线教师提供可复制、可迁移的教学方案，助力学生在诗画交融中锤炼表达与审美能力，让跨学科教学在初中课堂焕发蓬勃生机。
跨学科与语文教学 | 跨学科学习视角下八年级实用性文本写作教学实践研究

跨学科与语文教学 | 跨学科学习视角下八年级实用性文本写作教学实践研究

摘要：实用性文本主要包含说明文、记叙文、议论文、应用文、新闻报道和多模态文本。教学中以跨学科学习理念为指导,深入探讨八年级实用性文本写作教学的有效策略，将语文学科与历史、政治、地理、生物、信息技术等学科融合，揭示跨学科学习对提升学生写作能力和综合素养的重要作用,为写作教学提供新的思路和路径，促进学生在跨学科学习中实现写作能力的提升。
教学视点 | 中学语文核心素养视域下汉语言文学专业应用型人才培养路径探析

教学视点 | 中学语文核心素养视域下汉语言文学专业应用型人才培养路径探析

摘要：语文核心素养培育是中学语文教育的核心目标，师范类汉语言文学专业作为语文师资培养的重要阵地，其应用型人才培养方向因核心素养理念的提出而愈发明晰。立足培养目标,剖析当前专业人才培养中存在的核心素养培育不足、实践教学环节薄弱、教师认识不足且评价存在偏差等问题,从重构课程内容、强化实践教学、加强师资建设等层面探索中学语文核心素养视域下的人才培养路径，以期为专业人才培养提供理论参考与实践借鉴。
教学视点 | 谈部编版语文教材对学生的道德浸润作用

教学视点 | 谈部编版语文教材对学生的道德浸润作用

摘要：对学生道德的培养是每位教师的责任。语文教师对学生的道德教育应该渗透在平时的教学中。结合《壶口瀑布》的教学实践,探讨运用部编版语文教材对学生进行道德养育的有效方法。
教学视点 | 问题情境驱动下高中生审辨式思维培养的路径

教学视点 | 问题情境驱动下高中生审辨式思维培养的路径

摘要：为了弥补高中生审辨式思维的不足，教师可以通过创设真实情境及开放性问题链引发学生的认知冲突，促使学生在质疑、批判中加强探究;教师还需搭建思维支架，制定合作辩论机制，引导学生逻辑建构与创新表达;引入多元文本及跨界分析，助力学生思维迁移与文化审视，使他们的审辨式思维得以养成。
教研之页 | 循证理论下的初中语文阅读教学实践

教研之页 | 循证理论下的初中语文阅读教学实践

摘要：有效的阅读教学需要以任务为驱动，让学生在实践中运用所学知识完成学习目标，提高其阅读理解能力，实现阅读教学价值的最大化。循证理论可以对学生阅读现状进行取证,搜索相关的学习要素和方法，通过有效地实践论证,满足学生的阅读需求。从“循证”理论出发，构建“取证———验证——用证”的阅读教学模式,以期提高语文阅读教学质量,提升学生的语文学科素养。
教研之页 | 初中语文整本书阅读“三步走”教学策略

教研之页 | 初中语文整本书阅读“三步走”教学策略

摘要：现行初中语文教学体系中，整本书阅读对于培育学生核心素养有着举足轻重的意义。以阅读《骆驼祥子》为例，提出“三步走”阅读教学策略，从基础感知、深入探究、拓展迁移三个阶段进行探讨，以期提升学生的语文核心素养，增强其阅读能力。
教研之页 | 基于“双减”背景的初中语文经典阅读教学新路径探析

教研之页 | 基于“双减”背景的初中语文经典阅读教学新路径探析

摘要：在落实“双减”政策的背景下，初中语文教学面临提质增效的新要求。以部编版语文名著导读《朝花夕拾》为例,针对目前初中经典阅读教学中暴露出的机械解读、任务超载等诸多问题，提出情境化阅读、项目式学习、跨学科整合等创新教学路径,力求通过重构教学逻辑、优化作业设计等方式，探索经典文本与核心素养培育的有机融合。
教研之页 | 表现性评价下的整本书阅读教学实践

教研之页 | 表现性评价下的整本书阅读教学实践

摘要：学习任务群要求借助“整本书阅读与研讨”突破传统的知识检测模式，以表现性评价为导向，实现学生语文综合素养的提升。结合《乡土中国》的文本特质，通过确定评价要点、设计评价任务、生成评价成果等，提高学生的语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解等核心素养。
教研之页 | “评—学—教”一体化视域下的初中语文读写结合教学实践

教研之页 | “评—学—教”一体化视域下的初中语文读写结合教学实践

摘要：以《壶口瀑布》为例,探讨“评——学——教”一体化教学模式在初中语文读写结合教学实践中的应用。该模式是在“教——学——评”一体化理念的基础上前置“评价”环节,形成“以评定标、以标导学、以学证效”的教学闭环,以期有效促进学生语文核心素养的发展。
教材研讨 | 《牡丹亭》的母题设定及其阐释

教材研讨 | 《牡丹亭》的母题设定及其阐释

摘要：《牡丹亭》作为新课标推荐的整本书阅读书目，其独特价值在于对“生死与情爱”的深刻诠释。作品虽涉及生死,却非悲剧;虽描写情爱,却超越世俗。通过分析文本及汤显祖的思想经历，可发现《牡丹亭》以“生死的故事，情爱的欢歌”为核心，展现了情能超越生死、打破束缚的浪漫理想。“生死与情爱”成为整本书阅读教学的切入点。
教材研讨 | 统编教材文本阐释的“边界”探究及把握策略

教材研讨 | 统编教材文本阐释的“边界”探究及把握策略

摘要：当文学文本作为公共阅读对象走进高中语文教材的阅读范畴、演变成教学课文时，针对课文文本的阐释也就衍生出边界问题，这一问题在当前高中语文统编教材课文的教学过程中普遍存在却又被忽视着。如何合理把握统编教材文本阐释的边界，则需要在厘清高中语文课堂教学中出现的三种典型边界问题的基础上，结合文学文本、高中语文学科、统编教材编制的特质寻求文本阐释的有效路径，最终达成在语文学科边界内实现课文文本的恰当解读。
教材研讨 | 著作权使用说明

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教材研讨 | 重要声明

教材研讨 | 重要声明

近期，发现有人以我刊编辑部名义进行组稿，对此特作如下声明：本刊编辑部仅设在校内，投稿邮箱为ywjxzy@163.com，或寄至河北省廊坊师范学院《语文教学之友》编辑部，邮编065000;本刊未委托任何个人或机构进行组稿，其他个人或机构产生的行为均与本刊无关，特请投稿者认清。本刊编辑部2026年1月

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《红楼梦》整本书阅读 | 《红楼梦》整本书阅读分层作业设计策略探究

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《红楼梦》整本书阅读 | 整体感知与细节深读：《红楼梦》整本书阅读教学策略

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《红楼梦》整本书阅读 | 中学《红楼梦》整本书阅读教学的策略研究

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跨学科与语文教学 | 语文跨学科知识整合的框架与路径

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跨学科与语文教学 | 初中语文跨学科学习任务群设计路径探究

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跨学科与语文教学 | 跨学科学习视角下八年级实用性文本写作教学实践研究

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教研之页 | 初中语文整本书阅读“三步走”教学策略

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教材研讨 | 《牡丹亭》的母题设定及其阐释

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