理论 | 我的《超级语文课》“八度”评课标准

理论 | 我的《超级语文课》“八度”评课标准

前言：一场语文课堂的“超级”突围 在新时代传媒突围与课程改革的双重背景下，山东卫视《超级语文课》已走过五季历程，成为国内首档以“大语文”为核心理念、面向全民传播的电视公开课品牌。这档节目突破了传统语文课堂的物理边界与封闭圈层，将语文教育从教室推向了荧屏，从校园走向了社会，构建了“教师—学生—公众”三元互动的文化传播场域。与一般意义上的课堂观察或教学竞赛不同，《超级语文课》承载着三重独特的社会功能

理论 | 应教尽教与应学尽学的现实困境及课程整合优化路径

理论 | 应教尽教与应学尽学的现实困境及课程整合优化路径

摘 要 作为深化课程改革的核心诉求，“应教尽教、应学尽学”在语文教学实践中遭遇了有限课时与无限内容的深层矛盾，存在教材统一性与教学创造性、课时常量与素养变量、形式创新与学科本质之间的多重张力，需要构建以大概念统整的课程结构、教学评一致性的实施机制、数智赋能的个性化教学及教考互促的评价体系，并在教材的创造性使用、课堂结构的优化重构、课外学习的系统规划等方面作出积极探索。“应教尽教、应学尽学”的实践智慧，在于在教材忠实与教学创新之间、在课时常量与素养变量之间、在传统精华与现代理念之间，找到恰当的平衡点。

理论 | 走出“僵化”与“虚空”的困局：语文知识教学的“第三条路”

理论 | 走出“僵化”与“虚空”的困局：语文知识教学的“第三条路”

摘要 语文知识教学深陷“基础派”与“素养派”的二元对立，迄今无解。“基础派”将知识奉为静态库存，教学由此滑向琐碎僵化，学生背得出语法规则却读不懂文本精妙；“素养派”试图超越知识，课堂却往往坠入内容虚空，学生讨论热烈而笔下空洞。这场各执一端的拉锯，暴露出一个根本追问：知识究竟该如何安放？第三条路试图破局——推动知识从“关于语言的事实性库存”向“用于言语实践的策略性支架”转型。情境化、结构式、发生学三条路径，将知识嵌入文本解读的深层、思维建模的过程与意义生成的体验，让知识在学生的探究旅程中真正“活”过来。这既是对两种极端倾向的批判性回应，更是让语文教育回归育人本质的突围尝试。

理论 | 指向高效语文课堂的“问题链”教学策略探析

理论 | 指向高效语文课堂的“问题链”教学策略探析

摘 要 “三新”背景下,核心素养导向下的新教材呼唤与之匹配的课堂新形态。然而,“讲”与“需”之间的矛盾,依旧是当下语文课堂之困。采用“问题链”教学策略是解决这一困境的钥匙。问题链,是一个具有内在逻辑关联、指向核心认知冲突、能够驱动持续性探究的“问题生态系统”。“问题链”的设计须遵循“目标导向、逻辑递进、思维开放、学生主体”原则。以“问题链”为驱动的课堂,能激活课堂的深层对话与思维流动,实现课堂角色的转变,能有效激发学生主体性,深化其思维历程,是落实“以生为本”、培育核心素养的重要策略。

理论 | 支架教学理论在初中语文创意读写教学中的应用

理论 | 支架教学理论在初中语文创意读写教学中的应用

摘 要 初中语文创意读写教学面临教学方式缺乏多样性、学生阅读习惯和兴趣培养不够以及读写结合实施中存在诸多困扰等挑战。在建构主义教育理论基础上发展而来的支架教学理论在初中语文创意读写教学中具有重要意义，通过了解学生学情、创设真实情境、指引赏绘活动、设置分层任务、设置层级指标、指导成果展示等应用，能有效增强学生的阅读与写作能力，并激发他们的创新思维。

理论 | 《社戏》文体再辨与教学重构

理论 | 《社戏》文体再辨与教学重构

摘 要 孙景鹏先生以“真实为核心依据”将鲁迅《社戏》单一归为散文，打破了中学语文教学视之为小说的传统认知，强化了“辨体为先”的教学理念，其研究价值值得肯定。但该定位未能契合五四时期文学创作的时代语境及短篇小说的独特界说。从现代小说发展出发，辨析《社戏》的文体定位，结合散文化小说特征提出“融体而教”的教学理念，从“辨体—融体—用体”的逻辑重构教学策略，实现文体辨析与教学实践的深度衔接，为初中语文经典跨界文本教学提供学理与实践参考。

理论 | 思辨性阅读教学应具有现代哲学观念

理论 | 思辨性阅读教学应具有现代哲学观念

摘要 余党绪老师在《文本的观念·理性的信念·求证的执念——思辨性阅读及其教学的几个关键问题》一文中，一味强调文本实证研究、纠结于作者意图，其观点是值得商榷的。现代哲学观指导下的思辨性阅读教学范式的核心在于将“前理解”“视域融合”等哲学观念移植到思辨性阅读教学过程中，将文本作为对话的桥梁，平衡历史与当代视角，以及强调文本张力与逻辑；延伸思辨性阅读至跨文本与跨文化，比较不同文化对阅读母题的诠释，帮助学生理解阅读母题的普遍性，同时培养其跨文化理性对话能力，借以引导学生从被动接受转向主动思辨，促进学生的文化拓展与精神成长。

理论 | 在断裂与传承之间

理论 | 在断裂与传承之间

摘 要 随着“整本书阅读与研讨”任务群被正式纳入高中语文课程标准，阅读书目的选择成为教育界与公众关注的焦点。费孝通先生的经典著作《乡土中国》作为推荐书目之一，引发了显著的争议。支持者认为其是涵养文化素养、训练学术思维的绝佳载体；反对者则诟病其内容“过时”“晦涩”，令学生望而生畏。表面的争议之下，隐藏着教育理念的深层分歧：教育的“愉悦性”与“艰难性”、经典的“时效性”与“永恒性”、教学的“文学性”与“思辨性”。解决之途在于：搭建“脚手架”，降低入门门槛；创设“任务群”，驱动深度阅读；强调“联结性”，打通书本与现实的壁垒；营造“研讨场”，在碰撞中深化理解。

理论 | 基于议论文 PEEEL 结构的思辨入格训练

理论 | 基于议论文 PEEEL 结构的思辨入格训练

理论 | 阶梯·融合·序列: 高中语文思辨写作教学的实施路径

理论 | 阶梯·融合·序列: 高中语文思辨写作教学的实施路径

摘 要 思辨写作是一种要求学生深入分析和表达自己观点的写作形式，这种写作形式高度依赖逻辑推理与批判性思维，不仅关注语言表达的准确性，更强调对复杂问题的理性思考与批判性分析。高中语文思辨写作教学可依序进行：立足教材，重组思辨写作教学内容；结合主题，整合思辨写作教学资源；聚集能力，优化思辨写作教学策略。以教材为依托，以思维发展为脉络，以任务情境为驱动，以期突破传统写作教学的碎片化困境，有效促进学生在论点构建、逻辑推理、多元分析等维度的能力提升，培养学生独立分析与思辨表达的能力。

教学 | “梳理与探究”路径下乡土小说环境描写的主题意识培养

教学 | “梳理与探究”路径下乡土小说环境描写的主题意识培养

摘 要 在统编高中语文教材课文《祝福》《边城》的联读教学中，可依托新课标“梳理与探究”语文学习活动的要求，抓住“环境描写”角度来对比鲁迅与沈从文笔下的乡土社会，揭示环境塑造与人地关系的异质性表达：首先梳理两篇小说中自然环境和社会环境的描写，得出“鲁镇规训”与“茶峒滋养”的规律性结论；接着生发问题，探究乡土社会中环境压迫与人性异化、自然共生与精神救赎的双重面向；最后可以尝试在跨学科知识的基础上，对现实层面的一些现象展开创新思考与表达，从而培养学生的批判性思维与生态伦理意识，为落实语文核心素养提供实践参考。

教学 | 整本书阅读项目化学习中语言经验的异化与教学改进策略

教学 | 整本书阅读项目化学习中语言经验的异化与教学改进策略

摘要 “本真性”是整本书阅读中语言经验健康发展的内在标尺，它强调阅读活动应尊重学生的情感体验、思维过程和审美感受的独特性与完整性。项目化学习所强调的明确目标、分解步骤、团队协作与成果优化等特点，若未经充分审视与调和，极易将丰富、浸润式的阅读体验简化为可管理、可测量的“项目流程”，从而诱发工具理性对价值理性的僭越，导致语言经验建构走向异化。要克服异化，绝非放弃项目化学习，而是以“守护语言经验建构本真性”为核心理念，对其进行批判性重建，在尊重课标要求、教材体系与初中生学情的现实基础上，探索可行路径，构建包含目标重构、过程留白、尊重多元与深化过程在内的策略框架，为初中语文教学提供兼具批判意识与实践智慧的项目化学习设计思路，守护语言经验生成的个性化与审美性内核。

教学 | 思辨性与结构化：文艺论文单元的教学进阶

教学 | 思辨性与结构化：文艺论文单元的教学进阶

摘要 文艺论文长期受初中语文一线教学冷落，其育人价值未得到充分开掘。在《山水画的意境》等三篇文艺论文教学中，可尝试以“思辨性”与“结构化”为核心，从“程序结构化”与“内容结构化”两个维度对三篇课文展开思辨教学结构化探索。在程序结构化层面，针对三篇课文的不同特质设计差异化的单篇研读任务，让学生在“读深”中掌握思辨方法；在内容结构化层面，将三篇课文置于创作论、作品论与鉴赏论的文艺活动框架中，引导学生在“读通”中实现思维的结构化跃迁。在此基础上，提出具体的教学策略与评价方式，旨在为文艺论文单元教学提供可操作的结构化方案。

教学 | 循言而入 辨意而深

教学 | 循言而入 辨意而深

摘要 初中语文文本细读存在表层化问题，应立足言意共生理念，以“语言文字积累与梳理”学习任务群为指导，构建“循言入意—因言辨意—言意共生”解读路径。在具体的教学中，可从语言积累、语义辨析、形式统整等方面入手，引导学生在语言品读中体察情感逻辑、探究生命伦理，实现从语言感知到意义生成、生命体认的跨越，落实核心素养，彰显语文育人价值。

教学 | 单元视域下单篇教学的三维整合路径建构

教学 | 单元视域下单篇教学的三维整合路径建构

摘 要 当前单元视域下的单篇教学普遍面临价值关联弱化、文本特质消解与认知层级断裂三重困境，难以落实新课标以素养为导向的整体教学理念。以《咏雪》教学为例，可尝试创新建构“单元坐标锚定—文本特质开掘—认知层级建构”三维整合路径：通过解析单元双线结构明确篇目定位，强化单篇与单元目标协同；通过开掘文本的多维本体价值，超越其服务于单元的单一功用性定位；通过分课型阶梯任务设计，实现从语言习得到审美感知、文化理解的认知跃升。这一路径建构旨在为单元视域下的单篇教学提供可操作的实践范式与坚实的学理支撑，推动素养为本的语文课堂深度转型。

教学 | 高中学术性写作的主要类型和指导策略

教学 | 高中学术性写作的主要类型和指导策略

摘 要 学术性写作作为培育高中生批判性思维、研究能力与规范表达能力的价值类型，其重要性日益凸显。学术性写作可分为摘要笔记与译注类、文学鉴赏与批评类、文本考辨与阐释类、社会调查与报告类、学术综述与论文类五种。这五种类型的文体特征、认知要求与核心素养指向各有不同，体现了从模仿到创造、从单一到综合的能力要求。教学中，立足于“三维进阶”的指导模型，可通过“任务情境驱动”“过程支架分解”“评价量规引领”“元认知反刍优化”四大策略有效开展学术性写作指导。

教学 | 学习任务群视域下写作真实性的学理辨正与实践路径

教学 | 学习任务群视域下写作真实性的学理辨正与实践路径

摘 要 在学习任务群视域下，写作真实性是写作行为与语境的一种相契合状态，即写作是面向明确或潜在的读者，为了真实的目的，围绕真实的话题，在真实的情境中构造语篇进行书面表达与交流的活动。写作真实性转化为课堂教学的现实，需要一套清晰且可操作的设计思路。这一思路的核心在于，教师应从命题者转变为情境设计师，通过精心设计任务、过程与评价，让学生在完成真实任务的过程中，自然而然地经历并完成高质量的写作。

教学 | 构建完整的“课”

教学 | 构建完整的“课”

摘 要 统编初中语文教材由单元组成，单元由“课”组成，“课”由文本组成。多数“课”由一篇文本组成，但也有两篇以上文本组成的课。对于两篇以上文本组成的“一课多篇”的课，在熟读单篇文本的基础上，需要有所整合、归纳、比较，才能体现“课”的特点，构建完整的“课”。这是一个具体而微的整合，也是单元整体教学的基础条件。八年级下册第24课《唐诗三首》，就可以从诗歌的语言运用和抒情方式等方面去进行联读整合，构建完整的“课”。

教材 | 作者文本与编者文本的逻辑缺陷与逻辑重构

教材 | 作者文本与编者文本的逻辑缺陷与逻辑重构

摘要 《谈骨气》曾经作为初中语文教科书的典范，为论述文的教与学提供了宝贵资源。自21世纪初被移除后，这篇文章最近又被重新列入初中语文教材。关于它的争议，涉及文本的删改、逻辑学的基本规则、文本的语境差、作者的写作状态、隐性的言语意图等复杂微妙的因素。可将《谈骨气》的原始版文本（即作者文本）与入选教材的修改版文本（即编者文本）进行对比式阅读，从消极层面探究逻辑缺陷，从积极层面思考逻辑重构，尝试为初中阶段论述文的教与学提供参考。

教材 | 论中国古典诗词中“无理而妙”的审美特质与鉴赏路径

教材 | 论中国古典诗词中“无理而妙”的审美特质与鉴赏路径

摘要 中国古典诗词的“无理而妙”以看似不合逻辑的“无理”表达承载深沉情感,实现“反常合道”的辩证统一。“无理而妙”在古典诗词中的表现形式丰富多样,可大致分为“事理之无理”与“语词之无理”两大类型。诗词的“无理”是表象,“有理有情”才是本质,这种理与情的辩证统一,正是“无理而妙”的艺术奥妙所在。“无理而妙”的艺术特质,决定了其鉴赏不能拘泥于常规逻辑判断,而需立足文本、结合背景,从“发现无理—追问缘由—体悟妙境”三个层面,把握其情感本质与艺术价值。

教材 | 此生漫长的潮湿:《项脊轩志》中的创伤记忆与物性哀悼

教材 | 此生漫长的潮湿:《项脊轩志》中的创伤记忆与物性哀悼

摘 要 借助创伤记忆理论和物性叙事理论,尝试对《项脊轩志》作出全新的解读。作为“记忆之场”,项脊轩烙印着作家生命里的三重创伤:母爱缺失、科举失利以及伉俪永诀。文中“枇杷树”等日常事物超越了自身的客体性,成为连接生死的情感媒介;而“亭亭如盖”的时间悖论,真切地触碰了人类共有的永恒话题——怎样面对失去,怎样留存记忆,以及怎样在创伤的笼罩下依旧体面地生活。本研究,为古典散文教学和当代情感教育提供了深刻启示。

测评 | 语文生活化作业设计的内涵、理念与实践路径

测评 | 语文生活化作业设计的内涵、理念与实践路径

摘要伴随着“双减”政策的落地，优质作业设计的重要性也日益凸显起来。由于传统的作业布置形式在一定程度上阻滞了新形势下学习能力的提升，亟需设计符合当下社会发展与需求的创新作业形式。通过对高中语文生活化作业设计的基本内涵、主要理念与实践路径进行探讨，以期形成以学生发展为基础，构建出直面学生生活经验和生活问题的生活化作业，以此实现对学生核心素养的培育。

测评 | 语文素养评价量表在阅读综合实践中的设计与运用

测评 | 语文素养评价量表在阅读综合实践中的设计与运用

摘 要 对当下教材阅读综合实践教学中评价模糊、学用脱节等问题，基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》，以八年级上册第五单元“说明事物要抓住特征”阅读综合实践教学为例，设计“我为容闳书院设计文创产品”项目化学习方案，并将语文素养评价量表贯穿于其中。采用“量规前置—动态嵌入—多维联动”的方式，层层剖析核心素养的表现形式，让“教—学—评”三者融为一体，一并实现素养导向的语文阅读综合实践活动开展以及多种类型研学成果测评考核的完美结合。

专题 | 四维联动，优化革命文化作品教学路径

专题 | 四维联动，优化革命文化作品教学路径

摘 要 革命文化作品是涵养学生爱国主义精神，培养正确世界观、人生观、价值观的重要载体。教学中，可通过探索聚焦矛盾点、突破关键点、紧扣细节点、联结生活点四个维度，优化革命文化作品教学路径，实现语文知识学习与思想教育融合，以文化人，促进学生语文核心素养发展。

专题 | 微处着力，润心无声：初中语文爱国主义情感的微视角教学实践策略

专题 | 微处着力，润心无声：初中语文爱国主义情感的微视角教学实践策略

摘 要 爱国主义教育是初中语文立德树人的核心任务，当前其教学普遍存在浅表化、割裂化、脱节化困境，根源在于教师对教育本质理解不深、情感培育内涵把握不准、教学主体认识不足。针对这些问题，立足“微处着力，润心无声”核心理念，可采用沁润式微课程、生成式微写作、联动式微诵读、生活化微实践等微视角教学策略，将宏大爱国叙事转化为具体教学细节，推动爱国情怀与语文教学深度融合，助力学生在潜移默化中厚植家国情怀，破解当前教学困境。

专题 | 培根铸魂视域下初中语文爱国主义微课程的实践

专题 | 培根铸魂视域下初中语文爱国主义微课程的实践

摘 要 北朝民歌《木兰诗》作为中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着深厚的家国情怀、责任担当与英雄气概，是开展爱国主义教育的生动载体。在具体的教学中，聚焦《木兰诗》的爱国主义教育价值，可构建“知识理解—文化认同—价值内化”三维一体的微小课程体系，通过“文本深耕—文化溯源—现实观照—表达内化”四模块递进式设计与实践，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，有效落实立德树人的教育目标。

专题 | 人工智能辅助作文教学的实践效果与优化路径探究

专题 | 人工智能辅助作文教学的实践效果与优化路径探究

摘 要 作文教学向来是语文课堂的“老大难”。人工智能的出现为作文教学带来了很大的变化：一方面，人工智能在素材搜集、思路点拨、语言润色、批改反馈等方面可提升教学实效；另一方面，技术滥用则会引发习作雷同、思维惰性、情感解读不足及教育公平等问题。由此，须采取明晰工具“边界”、自主写作先行等优化路径，帮助学生提升写作素养。