摘要在义教语文新课标的文本中,“学习任务”出现高达10次之多,其重要性可见一斑。学习任务的本质是蕴涵着知识类型所需学习条件的学习活动。其蕴涵的学习条件,是促使学生将知识转化成语文学科核心素养的关键之所在。学习任务的逻辑及其背后的心理学逻辑,包括学习方式的逻辑、学习方法的逻辑及知识分类的逻辑。学习方式和学习方法的逻辑,均可植根于知识分类理论,找到相应的学习理据。创建学习任务,教师可将因材施教、经济实用、循序渐进作为主要原则乃至操作方法论。
摘要概念主线在高中语文大概念教学中有着举足轻重的作用:一方面,借助概念主线挖掘“生长点”,联结“逻辑面”,转化“关联块”,凝成“教学体”,逐层设计,让大概念推进有了结构化的实施路径,解决了大概念教学下沉“怎么教”的问题;另一方面,借助概念主线“板块化”的逻辑呈现,让学习任务的开发有了结构化的整合逻辑与设计流程,解决了大概念教学下沉“怎么学”的问题。
摘要立足于统编教材单元学习任务的特点,分析教师可探索的空间,紧紧围绕单元教学目标,通过分解渗透、细化完善、组合统整、聚焦一致等方法,可以实现教学单元学习任务的重构。重构后的任务,按照“一确定、一转化”的步骤,围绕学生认识的模糊处、浅表处、宽泛处究其原因,进而确定学生的学习难点,最后将学生的难点转化为课时教学主问题。通过重构、确定、转化三步骤,达成以任务引领单元教学设计的目标。
【编者按】主持人:荣维东西南大学教授、博士生导师西南大学语文教育研究所所长 智能作文评价的研究进展与实践探索 目前,人工智能技术正深刻重塑教育评价模式,智能作文评价作为其重要分支,凭借高效批改与精准反馈的优势,正成为推动写作教学转型的关键力量。本期聚焦“智能作文评价”,从技术综述、工具对比到教学实践,多维度呈现该领域的研究进展与应用探索,为教育工作者、研究者及技术开发者提供多维的观察视角。
摘要随着计算机、互联网的普及和人工智能的兴起,帮助教师减轻批改负担和学生及时获取反馈的语文作文智能评分工具日渐增多。选取2023年深圳市高三年级二模标杆作文和优秀作文为样本,对当前三个主要作文智能评分工具进行对比。研究发现,IN课堂和笔神作文在整体评分上与人工评分的平均值差距较小,且差异幅度相对较小,展现出一定的准确性和可靠性;三个工具在变异系数上均不符合标杆作文通常具有的较大离散程度特点,在区分作文质量优劣方面有待提升。为此,有必要提出相关优化策略,包括构建文本框架、引入预训练模型、优化手写识别及注重系统优化与跨学科合作等,以提升作文智能评分工具的评分效能和准确性。
摘要在数字化浪潮的推动下,AIGC技术正以其独特的优势,为教育领域带来革命性的变革。记叙文写作发展性评价结构以AIGC技术为核心支撑,构建了纵横交织的立体化评价体系,实现写作能力的阶梯式培育与多维度评价。纵向维度基于知识深度等级,划分为“复现认知和掌握写作技能一运用策略性描写和创新性表达一情境化迁移写作能力”三阶段发展性评价标准,聚焦学生从基础技能掌握到高阶写作能力的递进过程,从起始阶段对写作技能的模仿研习,进阶至创造性地表达自我,再到于生活情境中灵活运用写作能力,纵深化地提升了学生写作素养。横向维度通过AIGC技术构建的“立体评价空间”,融入多元评价主体:自我评价、同伴评价、教师评价、家长反馈、网络评价、人工智能评价,形成覆盖多维视角的评估网络,由平面评价转为立体评价。AIGC技术构建“全体反馈一个性诊断一支架赋能”的层次化评价模式,打破了传统教育评价依赖于教师的主观判断及课堂的时空限制,融合主观与客观读者,亲近与全局读者的视角,使学生的写作能力在多元文化互动中持续发展。
摘要潘新和先生认为,以叶圣陶先生的语文教育思想为代表的语文生存性教学范式应该“寿终正寝”,代之而起的应该是他所倡导的表现性教学范式。但潘新和先生根据叶圣陶教育思想概括出的生存性教学范式内容并不准确。根据马斯洛人本主义心理学以及我国现阶段的实际情况,生存性与表现性语文教学范式应共生同在,因需交互为用,不宜厚此薄彼、非此即彼。
摘要语文教学视域下的阅读,需要让学生习得不同于生活阅读的阅读方法和经验,需要读懂文本的内容、情感、手法,还能在读懂的基础上吸收文本写作经验,进行评价或个性化创意表达等语言实践。层进教学理论包括层进教学目标、三个解读层级和六级发展水平,分别用于校准教学价值、教学立场和教学内容。在具体的阅读教学中,可以通过设计释义、解码、评鉴三个层级的情境任务链,逐步引导学生深入理解文本内容、艺术构造和深层含义,并进行批判性阅读和创造性解读,最终培养学生的语文核心素养。
摘要基于核心概念的单元整体进阶式教学,是以教材自然单元为学习单位,聚焦单元核心概念,明晰单元目标,根植学习情境和创设驱动性大任务,依据任务完成的内在逻辑,拆解各项子任务,以达成对应的知识能力点,适度融合课外资源,在单元视域下开展多样课型的进阶式学习。在具体的单元教学中,可以尝试从“提取单元核心概念”“明晰单元目标”“创设单元大任务”“拆解子任务”“子任务课型学习”等方面加以实施。
摘要文学鉴赏教学中存在学生动力不足、教学内容系统性缺失和过程性指导不足等问题,为此,可以尝试采用微专题教学策略。通过构建“场景鉴赏”微专题,采用小组合作、讨论交流等活动,引导学生形成评估标准,提升鉴赏能力。同时,实施过程性指导,通过实践活动让学生掌握分析文本、构建论点的技能,促进学生思辨读写能力的发展。
摘要记叙文中的故事空间并非无生命的一个容器,而是一种富有能动作用的力量。为故事选择具体、独特又丰富的故事空间,不仅使人物活动有了典型的物质环境,而且产生了独具价值的“文化空间”,人物行动的价值将被最大程度地凸显。而巧妙变换全知视角和限知视角描写故事空间,可以使故事空间生动可感又深厚蕴藉,成为人物内心的外化和主题意蕴的影射,使学生逐渐建立空间书写的自觉。
摘要随着数字化时代的到来,传统写作教学模式与现代社会对多元化写作能力需求之间的裂痕日益凸显。在这一背景下,写作教学的转型与革新显得尤为迫切。传统写作教学往往过于聚焦于学生的最终作品,忽视了写作过程中学生思维的发展与技能的训练,同时也缺乏对学生写作过程的有效指导。项目化写作教学作为一种新型的教学模式,有助于实现写作教学向培养核心素养路径的转型,培养学生在真实世界中的写作能力从而适应当今社会的多元化写作需求。
摘要随着新课程标准颁布,三维目标导向的教学转为素养目标导向的教学。学生的语文素养需要在真实情境中培养,写作素养也随之要求在真实性写作情境中动态养成。如何创设真实情境?以何为标准?陈晓老师的课例《情景交融语段写作——必修上第七单元单元写作任务》给我们提供了在真实性情境中培育写作素养的范例,具有如下特点:借助情境,再现和体验作家解决写作问题的思维过程,提炼和验证作家解决写作问题的思维方法;教学逻辑符合“具体一抽象一具体”的要求;情境创设满足了“背景一人物一任务”的要求。
摘要安徽省二十年中考整本书阅读测评试题体现了三大基本特征,即测评向度明确,着重考查学生是否读过;测评形式平稳,侧重考查学生基础语用;测评能力拘限,偏重考查学生识记理解。从这三大特点可以发现安徽省中考整本书阅读测评长期存在的技术弊病与理念圖疾:情境化命题严重缺位、肤浅碎片化命题霸位、测评考查的目标离位。基于此,提出整本书阅读测评针对性的优化建议和改进路向,即加强情境创设、秉持素养立意、注重方法指导、探索跨界整合、体现育人追求,或许对今后安徽省的中考整本书阅读测评改革有着重要的现实意义。
摘要高考作文出现了两种命题形式,一是有确定关系的判断,一是不确定关系的判断。对此,需要找出两个关键概念,分析两个概念之间的关系,并对概念进行细分,对问题细分逐渐推进。在日常学习和备考中,一要勤阅读,好好学习经典说理文本;二要多思考,结合生活中的案例,养成理性思考的习惯。
摘要在继承传统自学思想和自学模式的基础上,以三层级文本解读理论为基础,构建具有层级进阶特点的“自识、自释 $$ 自悟、自探 $$ 自审、自育”三阶段学力生长型自学模式,追求自学模式的突破与发展,将有效推进素养本位语文教学的转型。这一模式的实施路径包括基于层级解读,实现课程知识结构化;设计学力任务,促进学生学力生长;搭建学习支架,助力学生自主建构;应用评价框架,实现教学评合一。由此,学生的学习力能够在相对独立的自学状态中发生深刻的变化、有序的发展、进阶的生长,实现素养的提升。
【教学背景】 主题:指向深度学习的单篇教学—“‘三层级’阅读教学理论的应用研究”课堂教学研修教学研修主题:学历成长型自学模式建构时间:2024年6月11日地点:年级:八年级 【教学过程】 一、自识、自释 师:同学们好!上课之前,我先自我介绍一下,我叫。我们玩个游戏,大家猜猜看我为什么叫春雨这个名字,说说你猜测的理由。 生:出生正好在春天,而且下了雨。 师:你是根据生活的常识判断的。用“
摘要随着我国教育教学体系的不断完善落实,跨学科育人已经成为多方关注的重点,其中思政课程是实现思想政治教育的专业化课程,其教学方法也在不断调整,逐渐与其他学科进行融合,形成课程思政的新模式。高中语文革命文学作品中涵养了许多“思政”色彩,而思政课程也嵌入了许多“语文”要义,将语文革命文学作品和思政教育相互融合,能对“学科育人”理念和“立德树人”理念产生生发性的张力,为现行基础教育中的思政教学提供行之有效的借鉴意义。具体策略包括:基于情境教学,强化学生的共情能力;构建课堂任务驱动模式,进行文本内核的深入挖掘;构建拓展性阅读平台,丰富学生的辨析视角。
摘要古诗文作为中华传统文化的承续,其对增强学生文化认同感,提升文学鉴赏能力具有重要作用。在对学生阅读量和审美能力愈加重视的当下,有必要以群文阅读的视野加以重新审视。《短歌行》和《虞美人》作为中国古典文学名篇,被选入统编高中《语文》必修上册。教学中,如若在知人论世的基础上对文本的内在主题进行重点探究,将有效打破以往的浅表性解读,使教学真正深入文本,切实引导学生完成教学目标。
摘要散文作为语文课程的重要组成部分,其对提升学生的整体审美鉴赏能力发挥着重要作用,但形散神聚的文体特征也使其教学难以深入至主题意蕴。《荷塘月色》作为中国现代写景抒情的散文名篇,被选入教育部统编高中《语文》必修上册。在课程标准强调民族审美特征的基础上,有必要对《荷塘月色》常见的主题教学方式加以反思。实际教学中,教师需以研究的心态,以朱自清的人生轨迹与创作观念为抓手,引导学生综合把握文本主题,从而摆脱一般的浅表性解读,切实完成教学目标。
摘要中国古代向有诗画一体、文艺合一的传统,用宗炳画论“应目、会心、畅神”来解读山水美文不失为一种可行的解读方法。在《赤壁赋》中,苏轼应山水之形于目,观山水之胜景;会山水之意于心,悟山水之意趣;畅山水之理于神,得山水之妙境,达成了超然的审美境界。作为读者,我们可以追随苏轼去“应”《赤壁赋》的山水胜景,去“会”《赤壁赋》的山水意趣,去“畅”《赤壁赋》的山水境界,获取独特的审美阅读体验。
摘要徐志摩的《再别康桥》作为20世纪新月派新诗的代表作品之一,其诗歌境界的营造值得我们研究与借鉴。情致、时空以及二者的结合,是《再别康桥》营造诗歌境界的重要手段。
摘要大单元视域下的语文教学有别于传统的单篇教学,文本不再是学习任务,而是培养核心素养的素材,因而阅读文本转化为课堂文本,更成了进入教学场的重要前提。如何在任务群教学中高效完成阅读文本向课堂文本的转化,尤其需要注意建构指向文本意义、作家意识、编者意图三个方面的活动,注重在大单元视域下进行群文教学,巧妙勾连不同文本,注重单元学习任务之间的关联。
摘要唐传奇中杂有大量的诗歌,这种现象与中国古代小说“文备众体”的源流有关,也与中国古代小说“诗文共生”的特点有关。唐传奇中的诗歌既能促进其文雅化、文人化,还能推动情节的发展。虽然唐传奇中的诗歌与单纯的诗歌研究有所不同,但将唐传奇中的诗歌与同类题材的诗歌进行对读是非常有意义的。
摘要知音故事流淌着大量中国元素,成就了武汉特有的知音文化。在新时代,教师要讲好知音故事,挖掘其文化内涵和审美价值,让知音故事在学生心中落地生根,做好知音文化的当代传承。