摘 要 综合性、实践性是语文课程的基本性质,综合实践一直是语文教学所追求的方式,但在实际教学中语文实践活动并没有发挥其应有作用。随着基础教育课程改革的深化,语文实践活动再次引发高度关注。只有针对现实问题,走出认识上的误区,以活动理论为指导,厘清其作为课程要素、任务群实施与评价方式等方面的内涵,突出其主体性、对象性、完整性、交互性特征,才能充分发挥其育人价值,实现语文育人方式的变革。 关键词 语文
摘 要 在努力建设高中语文“体验式思维课堂”的过程中,可将“读听写说”具体落实为“读”(产生任务)、“听”(提炼核心)、“写”(阐明观点)、“说”(展示评价)的序列化体验的基本路径,并以任务句、核心词、观点段、测量表的可视化形式展现出来,体现生成性主题、思维目标、思维表现、情境性评价的动态过程要素,最终促进语文学科思维的养成。 关键词 读听写说 体验式思维课堂 高中语文 课堂改革 学科思维 在
摘 要 无论是课程意义上的教学评一致性,还是课堂意义上的教学评一致性,新视域下语文课堂教学如何使“教”“学”“评”各安其位并贯通学段教学全程,发挥其应有的作用且彼此形成合力,都亟需一种对教学过程及结果进行规范及有效评价的教学范式。“教学评一致性”课堂教学范式的实践路径是:精准教、有效学、科学评。而从思维培养的角度则有三条具体的操作路径:一是遵循深入文本、深度对话、深刻思想三个阶段;二是培育发散、延
【编者按】 主持人:荣维东 西南大学教授、博士生导师 西南大学语文教育研究所所长 随着核心素养导向的课程改革的不断深入,跨学科学习作为新型课程内容与新的教学模式,正逐渐引起教育界的重视。而跨学科写作作为跨学科学习的重要环节和方式,将有助于打破传统单一学科的界限,更通过整合多学科知识,让学生在解决真实问题的过程中提升写作能力、思维能力和实践能力。本期“新写作教学”栏目特推出三篇关于“跨学科写作”的
摘 要 跨学科写作是整合运用多学科知识以解决真实任务的一种新型写作样式。它往往以情境任务为载体,通过整合不同学科知识,提升学生的写作能力、思维能力和实践能力。其内涵与特征包括:情景任务的真实性;跨学科知识的整合性;写作能力的多元性;呈现方式的多样性。具体的教学策略则包括:创设真实情境,设置写作任务;基于学科任务,整合学科知识;培养问题意识,搭建思维支架;注重评价反馈,提升综合素养。 关键词 跨学
摘 要 与传统单一学科写作相比,跨学科写作作为一种创新的写作范式,通过有机整合不同学科的知识与思想,能有效促进各学科间的交流与协作,有助于提升学生的写作能力和综合素质。跨学科写作的基本路径有:依托真实情境,明确写作任务;促进学科知识融合,拓展写作内容;搭建写作支架,提供多元支持;构建评价体系,落实跨学科理念应用。以此为基础,在具体的跨学科写作教学中可以尝试采用以下策略:聚焦问题意识,依据学科特性提
摘 要 《作者的选择》是一套在美国广泛使用的语法和写作教材,其中的“跨学科写作”主要指的是教材中每个写作单元复习(Review)板块中的“Writing Across the Curriculum”栏目。依据RAFT跨学科写作四要素对《作者的选择》6—8年级的跨学科写作任务进行归纳与分析,发现这些写作任务具有以下四个主要特点:在写作教学理念上,由“学习写作”转向“通过写作学习”;写作任务有明确的跨
摘 要 基于体性、线性和特性三个视角下的教学活动设计是构建高效语文课堂的关键策略。体性作为教学活动的起点,强调教师应根据文本的文体特性来设计教学活动,以确保教学的针对性和有效性。线性则作为教学活动的路径,要求教学活动应遵循由浅入深、由感性到理性的认知规律,形成环环相扣的教学链条,推动学生思维的深化。特性作为教学活动的关键,指出教师应聚焦文本的言语特性和材料特性,找准施力的节点,以提高教学活动的有效
摘 要 “学习任务群”视域下的群文阅读是针对群文教学中出现“群文涣散”现象而提出的,它是基于文本的聚合、裂变、辐射作用,对信息碎片进行融合聚焦的阅读模式,旨在规避碎片化阅读的浅层依赖和思想涣散。群文教学的融合汇通和逻辑推进策略包括基于思想融通的选点与“聚合”,基于思想生成的建构与“裂变”,基于思想进化的演进与“辐射”。 关键词 群文阅读 学习任务群 聚合 裂变 辐射 “群文教学”,简言之,师生
摘 要 小说阅读教学中的语文思维培育应成为小说阅读教学中的重要内容。在新课标的要求中,思维的发展与提升已被明确规定为语文学科核心素养之一。小说阅读教学中语文思维的培育可分为文体思维、形象思维、写作思维等思维的培育。具体到一篇小说的解读分析,促成语文思维的培育,可从三个方面展开:明确叙事者,抓住小说文本的叙事核心;关注叙事视角,把握小说文本的叙事技巧;梳理叙事结构,领会小说文本的叙事效果。 关键词
摘 要 叙事性文本既有文学性,又有现实性。叙事性文本的阅读教学存在偏离本质特点,以及文本与主体、文本与世界、主体与世界三个向度(“三向”)分离的问题。要解决这些问题,就要以精神品质的提升作为根本追求,实施叙事性文本三向融通式阅读教学。认识上,厘清叙事性文本阅读教学的方法论,明确其结构、性质与价值;操作上,建立育人目标和学习评价,构建三向融通的教学模式,实施三向融通的教学策略。 关键词 叙事文本
摘 要 在义务教育第三、四学段《西游记》整本书阅读中存在“品读故事”没有过渡、“走近人物”没有渐进、“运用读法”没有融合等问题。在学习进阶理论的指导下,通过有效采用编制“学习进阶层级”明晰衔接路线、优化“学习进阶策略”实施衔接活动、设置“学习进阶评价”检测衔接成效等策略,有助于促进两个学段的《西游记》整本书阅读衔接,实现同一任务群在不同学段的连续性。 关键词 整本书阅读 学习进阶 学段衔接 《西
摘 要 高中阶段的语文作文提纲本质上是一种思维工具,其写作过程由审题环节与构思环节组成,在应试作文中具有多重效用。针对议论文的提纲写作基于思辨性阅读与表达学习任务群,聚焦学生写作的思维发展,立足具体写作实践,并通过写作前的分析审题、确定立意和谋篇布局等环节实现有效思考、辅助高效答题。因此明确高中语文作文提纲的本质核心与训练重点,并在作文教学中进行专项训练与系统组织有现实的必要。 关键词 写作思维
摘 要 “媒介”概念有两方面含义:一是“工具”,用以获取信息;二是“符号”,用以传递信息。从已有教学经验来看,“新媒介”在写作教学中的运用主要有以下三种方式:提供写作素材,搭建交流平台,创设写作情境。教师运用“新媒介”的方式大多是建立在对概念的“工具定位”的认识上,对概念的“符号定位”的认识则有所欠缺。由此,教师在写作教学中运用“新媒介”的优化路径当从两个方面展开:一是在“符号定位”方面,丰富对“
摘 要 表现性评价强调标准、教材、教学、学习、评价的一致性。将表现性评价引入议论文写作教学,进行逆向教学设计,采用目标导向、评价驱动的教学模式,注重实现教学评一致性,有利于促进学生议论文写作素养的发展。表现性评价应统整于教学活动中,通过明确学习目标、设计评价任务和安排教学活动三个步骤,强调教学活动与学习目标的一致性,以评价任务驱动学生理性思维与语言表达素养的发展。 关键词 表现性评价 逆向教学设
摘 要 在高考作文写作中,“倒二段”因其特殊的位置和调性,而具有内容的概括总结、文脉的契合贯通、思辨的补充深化等方面的独特篇章价值。要写好“倒二段”,一方面要在全篇结构的整体视域中对“倒二段”进行价值定位,另一方面要明确高考作文“倒二段”独特的个性职能。在写作实践中,“倒二段”写作的提质可以尝试通过三条路径来实现,分别是以概括总结统揽前文、以维度拓展思辨关联、以让步强化驳立辨析,以此实现“倒二段”
摘 要 逆向设计由确定预期成果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三阶段构成。在逆向设计理论框架下,初中语文必读名著中写作资源开发的路径包括明确学习目标、拟定评估证据、分析写作资源需求、分析写作资源供给、开发写作资源、运用与反思六个环节。该路径融合了整本书的“阅读”与“写作”活动,为名著写作教学价值的发掘提供了参考。 关键词 逆向设计 必读名著 整本书阅读 写作资源 《朝花夕拾》 统编初中
摘 要 高中语文必修和选择性必修共28个单元,主要包括读写类、活动类、整本书阅读三种类型。每一种类型的单元有不同的特点,在教学策略上也有所不同。高中语文选择性必修下册第二单元对应的是“中国现当代作家作品研习”学习任务群,属于读写类单元。读写类单元教学,一是聚焦素养,优化目标,聚焦“立德树人”和语文学科核心素养,从人文主题和语文素养两个方面来厘定单元教学目标;二是切合学情,细化任务,以单元学习目标为
【设计说明】 1.“任务设计覆盖整个单元学习内容,兼顾人文主题和单元学习目标的落实。作为教材的最大亮点,该部分一是强调单元内容的整合,二是注重任务的综合性与实践性,三是设置真实、有意义的语文学习情境并提供较多的学习支架,四是重视由学生自主、合作展开各种体验性和探究性活动”,由此“构成一组结构化的语文实践活动,以综合提升学生的语文核心素养”。 ——人民教育出版社《教师教学用书》“编写说明” 2
【设计理念】 统编高中选择性必修上册第三单元属于“外国作家作品研习”任务群,本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇,了解不同国家和民族不同时期的社会文化面貌,感受人类精神世界的丰富,培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。同时优秀的文学作品也往往具有许多共同特性,能够反映人类普遍的存在和心理状态,从中我们可以挖掘一些共同的人文主题进行探讨。另外我们还应倡导以开放性的态度研究作品丰厚的意蕴,
摘 要 《琵琶行》的核心教学价值不是古今第一的音乐描摹,也不是天涯沦落的主旨发掘,更不是疏通文意的情节推送,而是白居易惊为天人的叙事艺术。诗篇的叙事语言,将自然风物与人类情感进行轻与重、浅与深、急与缓、疏与密的对比和衬托,营造出可视、可感、可叹的现场感;通过制造声律、绵延和停顿,营造张弛有度、和谐统一的叙事节奏,让读者对“天涯沦落”这一归旨产生穿越时空的共鸣;通过叙写物理空间的失衡,表现心理空间的
摘 要 《台阶》是李森祥所创作的著名短篇小说,文中数词、量词以及数量词组合的形式较多,通过“数词+(量词)+名词”“数词+(量词)+动词”和名量式、动量式等多种形式,为我们编制了一个立体的感触。以数量词为切入点,从三块青石生万物、高层台阶话戏谈、九级新阶为至尊、一道门槛终归无四个方面,或能解读出《台阶》中草根阶层精神夙愿与命运现实的错位艺术。 关键词 《台阶》 数量词 草根阶层 命运错位 初中
摘 要 课程视域下的语文单元作业设计是对单元作业目标、作业内容、作业评价的结构化组织与整体性设计。设计语文单元作业的要义是指向结构化学习,强调统整性,突出实践性,贯串教—学—评一致性。具体的实践进路为:提炼大概念,确立单元作业目标;依据单元作业目标,逆向设计评价任务;统整作业要素,设计进阶式作业任务;收集学习证据,做好过程评价与结果评价。 关键词 单元作业设计 课程视域 结构化学习 深度学习
摘 要 近年来高考文言文阅读试题开始出现了多文本的考查形式,这种基于多文本的比较分析命题,在考查学生对基本文言字词理解的同时,更指向学生高阶思维的考查。这种命题趋势主要表现为:注重思维情境,考查文本论证;设置真实问题,关联新旧知识;检测综合能力,强化关键能力;设置典型任务,生成创新认知。这种指向高阶思维的文言文命题趋势对日常教学有三点启示:一是呈现多元材料,促进深度阅读;二是关联教材要求,注重知识
摘 要 古诗文教学一直是中学语文教学中的难点和痛点。如何在真实的语言情境中提高学生的语言运用能力,是当前中学古诗文教学改革的突破口。聚焦洪镇涛语感教学派的中学古诗文课例,利用文献研究法、课例分析法、比较探究法对其进行研究,发掘其教学价值,尝试解答古诗文教学中的问题,提高古诗文教学质量。洪镇涛语感教学派中学古诗文课例的教学价值有:教学目标上立足学生主体,指向语言运用;教学内容上紧扣“一体四面”,指向
摘 要 目前高中语文课堂组织结构大致存在单向结构、双向结构、散点式伞状结构三种组织形式。每种组织结构虽然各有优长,但仍然存在合作角色意识不足、科学合理分工缺乏、任务完成质量不高等问题。立足高中语文课堂教学实践,移用社会学中“社区”的概念,构建“高中语文生成式深度学习社区”,一可依托其开放的空间,开发创新型言语活动,培养学生创新型言语思维;二可构建社区化聚集型多向课堂结构,提供丰富的言语交际场景,归