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教学与管理(小学版)

教学与管理(小学版)

2025年09期

本刊系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、北方优秀期刊、山西省一级期刊。本刊所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。

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理论学习 | 跨学科主题教学实施的实践偏差与价值重塑

理论学习 | 跨学科主题教学实施的实践偏差与价值重塑

摘要跨学科主题教学作为当前教育改革的重要方向，对推动教育强国战略的落实、促进基础教育的发展、提升学生综合素养有着重要理论价值和实践意义。跨学科主题教学不仅是教学方法的创新，更是对传统教育范式的突破，其科学实施应着眼于当下存在的问题及实践偏差，通过建构跨学科教研共同体、利用AI赋能跨学科主题教学、前置跨学科主题教学评价、改进跨学科教学实践的方式，遵循切合实际的科学的跨学科主题教学实施路径，进一
管理理念 | 人工智能赋能小学课后服务评价的多维审视与实践途径

管理理念 | 人工智能赋能小学课后服务评价的多维审视与实践途径

摘要做好小学课后服务评价是提升课后服务质量的重要环节。研究发现，目前小学课后服务评价中仍存在着科学性缺失、数据采集手段落后、个性化需求不能满足以及家校协作不够完善等问题。人工智能技术的快速发展为上述问题的解决提供了机遇，AI技术在精准数据采集、学生行为分析、个性化学习支持等方面有着明显优势，有利于提升评价效率、实现个性化反馈、优化家校沟通渠道，可以为教育数字化背景下的课后服务质量提升提供有价
管理理念 | 小学班干部制度的德性审视与德育功能发挥

管理理念 | 小学班干部制度的德性审视与德育功能发挥

摘要小学班干部制度作为班级治理的核心建制，其德育功能的实现亟需通过制度德性审视以修复功能并重构治理伦理。制度德性具有三维理论架构，其在教育场域具有一定特质，而班干部制度则承载着双重伦理使命。当前小学班干部制度存在结构性德性缺损：制度理念异化、规则专断化、主体分化固化及场域异化，阻碍育人功能并解构教育公平基础。为系统性重构小学班干部制度德性，发挥其德育价值与伦理功能，可在理念上从管控转向赋权，
管理实务 | 区域教师增值评价的需求与平台建设

管理实务 | 区域教师增值评价的需求与平台建设

摘要增值评价通过纵向和科学的评价方式，有助于推动被评价者的内驱式发展。区域教师增值评价是教育评价改革的重要内容，也有着多重的需求背景。以苏州高新区教师增值评价平台（SNDVESTD）的探索为例，可以理解区域教师增值评价平台建设的基本理念、实施与应用路径，并引发区域教师增值评价平台未来发展的前瞻思考。关键词教师发展；增值评价；评价平台引用格式刘玉勇，潘立成，张华中.区域教师增值
管理实务 | 城郊小学家校社协同育人的价值与实践

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摘要城郊小学家校社协同育人能够有效赋能“双减”政策减负增效目标的实现，并助力重构城郊教育生态。推进城郊小学家校社协同育人可以通过重构责任认知、积累精神资本、促进平等沟通、提升行动力，来强化家庭责任，实现主体对等参与；通过治理理念转型、建设家长参与制度、重构教师支持系统、构建资源网络，来优化学校主阵地功能，确保协同实质效能；通过优化托管治理、双向赋能资源开发、发挥社会资源元治理作用及引导社会舆
教研活动 | 学校常态化推进项目式学习的理念、困境与策略

教研活动 | 学校常态化推进项目式学习的理念、困境与策略

摘要学校以常态化思维推进项目式学习是指这一教与学方式需要进入常态课堂、保持连续状态、成为教育常态。然而，当前学校仍面临来自课程场域、教师素养和生态支持等多个方面的困境，阻碍了项目式学习的常态化推进。因此，学校需要立足校情做好校本行动计划、聚焦国家课程开启实践行动、坚持教科研培一体化推进、进一步完善保障机制，真正推动教师更新教育理念、转变育人方式、提高教学质量。关键词项目式学习；国家
教研活动 | 人工智能时代小学劳动课程建设的价值意蕴及实践路向

教研活动 | 人工智能时代小学劳动课程建设的价值意蕴及实践路向

摘要人工智能时代对小学劳动教育提出新要求，亟待在课程层面澄清劳动教育的基本问题。人工智能时代背景下，小学劳动课程建设旨在培养智慧化、多元化的新质时代新人，提供数据化、定制化的劳动教育体验，打造具身化、实践化的人机协同场域。但是，这一过程也遇到了问题挑战：智能式教育手段淡化了劳动精神的塑造、虚拟式教育环境弱化了认知能力的培养、交互式教育模式窄化了评价机制的完善。为此，面向人工智能时代的小学劳动
教学理念 | 小学语文功能性表达新坐标的构筑

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摘要功能性表达是从写作的不同功能出发，借助真实的交流语境和交际任务，基于表达基础、发展表达认知、形成表达范式、提升表达素养的写作活动。习作教学实践中，要聚焦写作真实功能，以习作教材知识体系为纵坐标，以呈现写作知识开发与应用过程的写作任务、写作思维、写作学程和写作评估等要素为横坐标，突出习作任务驱动，亮化习作思维表达，实现单元习作进阶，激发多元主体评价，共同推进学生个体语言经验的动态改进与表达
教学理念 | 小学数学跨学科主题学习的结构化转型

教学理念 | 小学数学跨学科主题学习的结构化转型

摘要跨学科主题学习通过真实情境下的复杂问题解决，推动学生整合多学科知识、方法与思维，培养其适应未来社会的关键能力。在具体教学过程中应围绕目标素养化、主题原生性、任务进阶性、过程具身化和评价表现性，推动跨学科主题学习在目标、主题、任务、过程和评价五个方面的转型，为小学阶段跨学科主题学习的落地提供可复制的实践范式。关键词跨学科主题学习；小学数学；结构化引用格式赵艳辉，王猛，杨祎.
教学理念 | 小学数学章起始课的设计原则与实施策略

教学理念 | 小学数学章起始课的设计原则与实施策略

摘要小学数学章起始课是发展学生核心素养的重要抓手，其设计质量直接影响学生的发展。小学数学章起始课的教学设计要以预留生长空间为指导原则、以具身参与为途径原则、以问题递进为构建原则、以素养发展为旨归原则。在实施时，要整合课程知识形成半结构化的内容主线，创设对比情境建立有意义的思维联系，设计多层次的问题链升华课堂思考，增加跨年级活动以深化教学活动的素养导向，课堂嵌入评价表反思素养发展。关键
教学理念 | 思维型科学课悬念创设的组织策略

教学理念 | 思维型科学课悬念创设的组织策略

摘要针对当前科学课堂在思维型教学中存在的问题，可以将“悬念创设”作为思维型科学课的重要教学策略。该策略基于学生心理发展特点和学习理论，旨在通过问题支架、材料支架、氛围支架、学案支架和情境支架等实施路径，激发学生的好奇心、想象力和探究欲，培养其批判性思维和创新能力。实践表明，“悬念创设”能有效促进学生更积极主动地投入深度学习和科学探究，为学生科学素养的全面提升奠定基础，对深化科学课程改革和优化
教学方法 | 小学语文中高年级仿写教学的进阶设计

教学方法 | 小学语文中高年级仿写教学的进阶设计

摘要仿写教学可以为学生写作能力的发展提供科学有效的实践路径。针对当前仿写教学中存在的目标设计浅表化、内容训练平面化、评价导向机械化等问题，以小学中高年级仿写教学为例，通过构建“规范—进阶—创新”层级发展目标链、开发“基础—拓展—生成”三维立体资源库、设计“解构—迁移—创生”进阶训练活动串、建立“保底—发展—超越”进阶评价靶向标等策略，系统推进仿写教学改革。关键词仿写教学；进阶设计；
教学方法 | 小学英语综合实践活动融合中华优秀传统文化教育的实践探究

教学方法 | 小学英语综合实践活动融合中华优秀传统文化教育的实践探究

摘要中华优秀传统文化教育在基础教育中发挥着重要的作用，有利于学生核心素养的发展和关键品格的培养。在英语综合实践活动中融合中华优秀传统文化教育，能够帮助学生深度体验文化内涵，深化主题意义的理解。结合具体教学案例，阐释如何挖掘教材文化内涵和主题意义，在英语综合实践活动中融合中华优秀传统文化教育，以增强学生的文化自信和国家认同感，实现英语课程育人目标。关键词小学英语；综合实践活动；中
教学方法 | 小学道德与法治教学中学生责任意识素养的培育

教学方法 | 小学道德与法治教学中学生责任意识素养的培育

摘要责任意识是道德与法治课程的核心素养之一。在小学道德与法治教学中培育学生的责任意识素养有助于其拥有积极向上的人生态度、树立社会责任感、担当民族复兴大任。小学生责任意识素养的形成包括责任认知的习得、责任态度的养成、责任情感的激发和责任行为的外化。教师可以通过课堂深化、榜样内化、实践转化等方式培育小学生的责任意识素养。关键词小学；道德与法治；责任意识；核心素养引用格式祁馨.小学
课外作业 | 基于微项目的小学数学跨学科作业支架搭建

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摘要小学数学跨学科作业可以促进学科知识的整合与迁移。基于微项目的小学数学跨学科作业支架搭建，要求教师要高点定位、注重融合、关联生活、在做中学；要关注学生数学学习中的“微问题”“微内容”，精心设计研发学生数学学习中的“微任务”，引领学生展开超越纸笔作业的“微实践”，从而为学生设置探究型作业、体验型作业、调研型作业、实践型作业等。关键词微项目；跨学科作业；作业支架；小学数学引用
教材解读 | 统编语文新教材课后习题的修订要点及教学建议

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摘要课后习题是统编小学语文教材的核心组成部分，蕴含学科基本概念、原理、方法与思想，对培养学生语文学科核心素养具有关键作用。通过对新版二年级上册语文教材课后习题的调整及其原因进行分析，从目标的设定、学习任务的设计、学习活动的组织三个方面提出针对性教学建议，为新教材实施提供参考路径。关键词课后习题；语文新教材；核心素养引用格式钱友芬.统编语文新教材课后习题的修订要点及教学建议[J
外国教育 | 日本小学项目式学习的经验及其启示

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摘要项目式学习在20世纪初期伴随实用主义教育理念传入日本，其发展特征主要体现为三个方面：一是项目式学习始终带有浓厚的政治色彩，其课程地位常受国家意识形态等因素影响；二是课程政策对项目式学习的定位虽屡有变动，但在专业实践层面始终未曾彻底放弃；三是其以儿童为中心的实践立场未曾改变，在促进学生核心素养生成方面具有持续价值。在此基础上总结出日本小学项目式学习的三大发展趋势：从国家引导走向校本自主；从

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目录

理论学习 | 跨学科主题教学实施的实践偏差与价值重塑

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管理实务 | 区域教师增值评价的需求与平台建设

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