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小学教学研究·（上旬·语文）

小学教学研究·（上旬·语文）

2025年09期

《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在大力倡导素质教育的今天，一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证，《小学教学研究》一直在为帮助教师提高自己的教学能力和科研能力而努力。

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卷首语 | 以诗歌引领孩子通往自由之路

卷首语 | 以诗歌引领孩子通往自由之路

根据萨丕尔－沃尔夫假说：语言是思想的塑造者，“语言的发展充分依赖思维的发展”“把语言视为一种结构，它的内在就是思维模式”。“真实的世界”往往无意识地建立于人类语言之上。诗人蓝蓝在《诗歌随想选录》中提到：“生活的败坏往往从语言的败坏开始。”当陈词滥调与谎言充斥于人们的日常生活中时，它腐蚀的不仅仅是文学，更是人们的文化生活和精神世界。语言在无形中影响着人们的思维乃至对日常事物的理性判断，使用不同语
前沿 | 语文课程改革中若干关键问题的问与答（下）

前沿 | 语文课程改革中若干关键问题的问与答（下）

第三部分跨学科学习茂：孙老师，跨学科学习也是一个新概念。语文跨学科学习又是什么呢？：语文学科的跨学科学习是指以语文知识和能力为基础，融合其他学科的知识、方法和思维方式，深入理解和解决与语文相关的问题，拓展语文学习的广度和深度，提升学生的综合素养。在这种学习模式中，语文不再是孤立的学科，而是与数学、科学、历史、艺术等多个领域相互交叉、相互渗透。其旨在打破学科界限，让学生在多学科的融合中
前沿 | 语文学科育人的基本内涵及“以业为本”的价值形态

前沿 | 语文学科育人的基本内涵及“以业为本”的价值形态

【摘要】从价值层面理解语文学科的育人价值，语文学科育人的起点是“教书”“学文”，终点是“成人”“立人”，贯穿全过程的是以学科实践（中文使用）为纽带的每个独特生命健康成长。语文学科育人价值的基石是学生的言语生命成长。从价值结构来看，语文学科的育人价值主要包括通识文化价值、工具性价值和转化融通价值。文章围绕如何建构语文学科的育人价值，从当代世界的全景视角阐述建构“以业为本”的学科育人价值新形态，整合通识文化价值、工具性价值和转化融通价值，从而顺应教育、科技、人才一体化发展的大趋势，试图为推进语文学科从“教书”到“育人”提供新的思路。
前沿 | 修订版语文二年级上册教材的解读和教学建议

前沿 | 修订版语文二年级上册教材的解读和教学建议

【摘要】修订版语文教材二年级上册仍然采取隐性的“双线组元”结构单元方式，使单元内部和单元之间联系密切、目标明确、便学利教；同时，通过清晰的练习要求、增加“你会怎样”“和同学交流”等提示，强化自主学习与合作学习意识等。在诸多新内容中，默读起步教学必须得到特别关注，通过分步多轮等策略给予科学指导、扎实训练，务求稳起步、出成效。透彻理解教材编排意图是用好教材开展教学的前提和基础，也是减负提质的基本条
前沿 | 朗读·联系·交流：感受藏在时光里的发现之趣

前沿 | 朗读·联系·交流：感受藏在时光里的发现之趣

【摘要】文章聚焦修订版语文二年级上册第三单元，全面解读单元教材，关注内容变化及单元内部的关联与整合，研究单元整体教学的实施路径及相关策略。以单篇课文教学为例，论述通过任务驱动、情境阅读、活动推进，实现“教”对“学”的深度支持，提升学生的综合素养。
前沿 | 新栏目“梳理与交流”的价值指向与实践路径

前沿 | 新栏目“梳理与交流”的价值指向与实践路径

【摘要】教材是落实新课标理念的一个重要载体。三年级语文教材修订的重点是通过调整、完善，让新课标精神更加深入地贯穿于教材中。“交流平台”改为“梳理与交流”的目的是突出学生的主体地位，强化学生的自主建构，关注同伴互学，以实现教学方式的转变，凸显如何学语文的理念。文章从三个角度解读栏目的价值指向和实践路径，以帮助教师提升教学效果。
前沿 | 修订版语文三年级教材的解读与教学建议

前沿 | 修订版语文三年级教材的解读与教学建议

【摘要】修订版语文三年级的教材保留了原教材的结构体例及大部分课文，对原教材中不合时宜的课文、栏目、练习题等进行了修正、完善。修订的基本思路：突出学科育人，落实立德树人根本任务；强化学科实践，推动教与学方式深度转变；注重要素统整，推进单元整体化教学；实施科学编排，提高“便教利学”程度。文章依据新课标及新教材的理念要求，提出具体的教学建议。
课程 | 审美素养导向下的小学书法课程改革

课程 | 审美素养导向下的小学书法课程改革

【摘要】新课标强调将传统文化与审美能力融合，而书法教育作为重要载体，亟须突破“写字教学”的窄化框架。教师可以通过跨学科整合，激活笔画质感；借助“同字不同帖”对比深化风格认知；以动态想象重构书写意象；聚焦空间布局培养整体思维，让书法教育回归“以美育人”本质。通过多维策略唤醒学生对汉字文化的深层体悟，助力文化自信与核心素养的协同发展。
教材 | 巧妙运用学习材料完善语文大单元构建

教材 | 巧妙运用学习材料完善语文大单元构建

【摘要】六年级上册第八单元学习以感知鲁迅的人物形象为核心，借助延展的学习材料，学生在学习过程中形成对鲁迅的元认知及再认知。通过学习资料的丰富、围绕人物事件的丰富、学习资源的拓展，学生对鲁迅的形象感知也会由一元到多元，由主观印象到客观分析，逐渐接近更加真实的人物形象一—鲁迅。通过本单元的学习，学生初步了解鲁迅及他的作品，提高对文学作品的鉴赏能力和思考能力，在打下爱国主义的精神底色的同时，培养民族
教学 | “看得见”的阅读：可视化工具助力整本书深度阅读

教学 | “看得见”的阅读：可视化工具助力整本书深度阅读

【摘要】整本书阅读教学在培养学生核心素养的改革探索中越来越受到重视。然而在实际教学中，学生个体存在巨大差异，阅读过程难以把控，教师缺乏行之有效的引导策略，导致其价值并未得到很好的发挥。而可视化阅读让学生的阅读思维“暴露”，让阅读过程可见、可评、可控。引导学生在整本书阅读中沿着可视化阅读路径，提升整本书阅读的效度，最终实现高品质的整本书阅读，促进学生核心素养的发展。
教学 | 具身阅读：提升现代阅读体验的实践探索

教学 | 具身阅读：提升现代阅读体验的实践探索

【摘要】信息技术的发展正深刻改变着现代阅读方式，从纸质书到电子屏，再到多媒体融合，形式多样。这种变革带来了一系列问题，如阅读认知的理性化、阅读主体意识的模糊化以及阅读体验的浅层化等。为了应对这些挑战，具身阅读应运而生，为“阅读 + ”注入新活力。具身阅读强调身体与环境互动，要求读者全身心投入体验，重视情感共鸣、身体反应与认知构建。在“阅读 + ”推动下，具身阅读成为融合身体、情感与认知的全新模式，为现代阅读提供新视角与新思路，推动阅读方式持续创新与发展。
教学 | 依托学校资源与环境，优化小学语文跨学科学习

教学 | 依托学校资源与环境，优化小学语文跨学科学习

【摘要】语文跨学科学习是当前小学语文教学的研究热点。文章以南京ZY小学为例，阐述教研组层面在语文跨学科学习方面的实践探索。在新课标精神的引领下，该校抓住教材中的跨学科契机，融合区域特色与学校办学理念，构建与统整学校跨学科整体架构。在跨学科学习的进阶安排方面，通过主题凝练、关联定位、目标明晰、任务拆解、评价构建五个步骤布局实施路径，从而引发学生链式学习热潮，促进人际协作与和谐，激发后续学习活力，真实地展现了语文跨学科学习的过程。
教学 | 指向创新素养的跨学科学习实践探索

教学 | 指向创新素养的跨学科学习实践探索

【摘要】文章以统编版语文四年级下册“轻叩诗歌大门”综合性学习活动为载体，立足渔村生活情境，构建“知·行·创”三级目标体系，整合音乐、美术、信息科技等学科资源，探索跨学科学习培育创新素养的实践路径。结果表明，该活动能有效激发学生的创新潜能，通过诗集创编、渔船朗诵会等实践成果，为发展学生的创新素养提供可操作方案。跨学科学习既是一种课程组织形式，也是一种学习方式，其独特之处在于能够让学生主动搜集、整
教学 | 基于UGS协同共建的项目式学习实践与探索

教学 | 基于UGS协同共建的项目式学习实践与探索

【摘要】学习方式作为未来学校的核心组成部分，其变革对实现教育目标意义重大。文章以小学语文项目式学习为例，从未来学校项目式学习内涵、学习模式构建、内容体系架构等方面，论述真实情境锚定、驱动问题设计、政校资源协同等六大核心要素的小学语文项目式学习模式。该模式借助双向渗透的知识结构、社会资源的教育转化及显性化学习成果输出，有效促进学生语文综合素养、创新思维、实践能力与社会责任感协同发展，为化解教育供需矛盾、构建开放型创新教育生态提供可操作方案。
教学 | 跨学科视角下的小学古诗词教学研究

教学 | 跨学科视角下的小学古诗词教学研究

【摘要】古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，小学生受理解能力和生活经验所限，学习古诗词时存在一定困难。跨学科学习联结课堂内外、校园内外，可帮助古诗词教学创设情境，让古诗词学习有益、有趣，帮助学生树立文化自信、发展核心素养。
教学 | 搭建“导一读一评”支架，促进整本书阅读走向深入

教学 | 搭建“导一读一评”支架，促进整本书阅读走向深入

【摘要】整本书阅读在训练学生整体概括文本能力、综合运用阅读策略、运用语言文字能力、丰富学生精神世界等方面发挥着重要作用。第三学段“快乐读书吧”中的小说在整本书阅读中占绝大部分，教师搭建“导”的支架，激发阅读兴趣，奠定阅读基础；搭建“读”的支架，训练阅读能力；搭建“评”的支架，提升阅读素养，促进整本书阅读走向深入。
教学 | 以“故事”为引的文言文教学探究

教学 | 以“故事”为引的文言文教学探究

【摘要】新课标提出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在新课标背景下，文言文教学作为中华优秀传统文化教育的重要组成部分，受到了越来越多的关注。以“故事”为引开展文言文教学，能够丰富学生的语言，促进学生思维深度发展，实现与古人“对话”，让学生喜欢文言文学习。通过一系列围绕讲故事的实践活动，在任务驱动下引领学生叩响文言文世界的大门。
教学 | 语文学习任务群的进阶式设计与实施路径

教学 | 语文学习任务群的进阶式设计与实施路径

【摘要】统编版语文教材单元编排遵循逐层递进、读写一体的原则。针对传统教学存在的问题，文章提出以“学习任务群”为组织形式，通过解构组元确立核心概念，凸显核心概念构建进阶框架；逆向推导明确进阶维度，统整教学内容；依循认知节点设置任务群链，形成单元学习进阶层级。通过实践学习进阶理念，有效促进学生核心素养的发展。
教学 | “童趣”阅读：激发儿童认知与情感的共鸣

教学 | “童趣”阅读：激发儿童认知与情感的共鸣

【摘要】“童趣”阅读作为阅读方式，强调的是在阅读教学过程中注重儿童的感受。通过富有趣味性的阅读材料，以情境为依托，以朗读为主线，以理解为核心，激发一年级学生的阅读兴趣，同时促进他们的认知体验和情感发展。
教学 | “梳理与探究”在整本书阅读教学中的价值意涵与实施策略

教学 | “梳理与探究”在整本书阅读教学中的价值意涵与实施策略

【摘要】针对整本书阅读中存在的“零散”“浅表”“偏移”等现状，开展“梳理与探究”实践活动：念好“整”字诀，立足整本，有机整合，确立并推进主题；用好“深”字诀，多向关联，融合贯通，实现深度阅读与深入理解；做好“生”字诀，联结自我，反复思辨，促进精神生命的蓬勃生长，助推整本书阅读走向“统整”“深度”“生长”，切实提升学生的核心素养。
教学 | “三全”阅读视野下思辨性阅读的教学实践

教学 | “三全”阅读视野下思辨性阅读的教学实践

【摘要】新课标实施后，学习任务设计成为难点，关键在于精准的文本解读。其中，教材中的思辨性阅读能培养学生的理性思维和批判性思维能力。教师采用“三全”阅读法设计贴合文本价值的学习任务，引导学生在真实的学习情境中实现认知、思维与文化的深度交融。文章以《田忌赛马》为例，展示基于“三全”阅读的语文学习任务设计实践。
教学 | 在低年级识字教学中促进学生思维发展

教学 | 在低年级识字教学中促进学生思维发展

【摘要】识字教学在第一学段语文教学中占据核心地位，此阶段是学生思维发展的黄金期。识字不仅是学习的基础，还是学生思维发展的重要载体。文章聚焦第一学段识字教学，研究通过运用“分析”“联结”“碰撞”等策略，提升识字教学效率，同时促进学生思维发展，为他们未来的学习之路奠定坚实基础。
教学 | 想象画面感悟诗情

教学 | 想象画面感悟诗情

【摘要】想象画面是达成古诗学习目标的主要手段之一。新课标中关于古诗的教学要求包含“想象”这一表述，统编版小学语文教材中的古诗课后习题也屡见“想象画面”的要求。当前，古诗教学中仍存在学生想象感知力不足、想象理解力匮乏、想象创造力欠缺等问题。文章以第一学段的古诗教学为例，阐述如何驱动学生感受语言、想象画面、把握诗意、体悟诗情，实现古诗教学与核心素养的融合。
教学 | 因字解文：字理在小学语文阅读教学中的应用

教学 | 因字解文：字理在小学语文阅读教学中的应用

【摘要】面对当前小学语文教学中“识字与写字”和“阅读与鉴赏”之间缺乏联系的问题，“因字解文”通过字理分析，将字的构形意义和特定语境下的实义相沟通，进而增进对语言现象的感知和对语言规律的认识。在科学性和适切性的原则下，“因字解文”利用汉字表意特征，增进文义理解；在语篇中进行汉字联系，贯通教学目标；在语境下开展词义探寻，深入文化内涵，体现了语文课程工具性与人文性的统一，在学生个体语言经验发展中培养核
教学 | 小组合作学习的操作策略探索

教学 | 小组合作学习的操作策略探索

【摘要】小组合作学习以学生学习小组为重要推动力，教师通过指导成员展开合作，发挥群体功能，提高个体学习动力和能力，完成特定教学任务，激发学生主动性与创造性。通过实施系列操作策略，教师引导学生主动参与课堂教学，改善同学之间的关系，提高学习能力，由要我听、要我参与、要我和睦相处、要我学变成我要听、我要参与、我要互助、我要学。小组合作学习是以班级授课制为背景的一种教学方式，教师以学生学习小组为重要推
教学 | 阅读教学中培养学生概括能力的策略探索

教学 | 阅读教学中培养学生概括能力的策略探索

【摘要】语文课程对于学生概括能力的培养不能局限于概括文章大意，还应以此为基础进行拓展、延伸，培养出更深层次的技能。对于学生概括能力的教学和要求，应随着学生身心发展而逐步递增，体现能力训练具有梯度发展的特点。文章以三、四年级教材为依据，参照新课标，从课文的长度、由初步感知到方法的应用和概括能力在其他领域的延伸三方面探讨中年级学生概括能力的逐步递增。
教学 | 统编版教材中古诗词的编排意图及教学策略

教学 | 统编版教材中古诗词的编排意图及教学策略

【摘要】小学语文教材中古诗词的选文和编排，影响着小学生对古诗词的整体感知。统编版语文六年级下册第四单元的《古诗三首》，在编排意图和编排形式上都体现了“诗中被赋予了人的品格和志向”这一特点。教师应该把握好统编版教材中古诗教学编排的意图，采取合适的教学策略，帮助学生掌握学习方法，发展学习能力。
教学 | 指向思维品质的小古文深度学习教学策略

教学 | 指向思维品质的小古文深度学习教学策略

【摘要】小古文承载民族历史，传承中华文明，是提升学生思维品质的优质资源。实施小古文教学，应促进触类旁通，有效发掘文言文思维训练点；指导学生进行深度学习，着力提升学生思维品质；坚持发展学生语言能力和语文核心素养的原则，有效发挥小古文在新时代的育人功能，使其成为磨砺学生思维能力的金石。
教学 | 结构化整合：“语文园地”教学策略优化

教学 | 结构化整合：“语文园地”教学策略优化

【摘要】语文园地是统编版语文教材培养语文素养的重要载体。文章在单元整体教学理念下，以统编版语文三年级下册语文园地为例，结合教学实践，探讨语文园地结构化整合教学的价值、策略及实施原则，以期为一线教师提供参考。
教学 | “三读进阶”在第三学段古诗文教学中的运用

教学 | “三读进阶”在第三学段古诗文教学中的运用

【摘要】统编版语文教材中的古诗文，是我国传统文化精髓的体现，蕴含着人生大智慧与大气魄。在新课标理念下如何通过第三学段古诗文教学对学生进行思想意识和文学素养的培养是一个值得深入研究的问题。文章尝试通过“自主预读，通文见意——合作研读，深究文意—一拓展趣读，厚植情意”三个维度，建构起一套较为系统、有序推进的“古诗文三读进阶”教学体系。古诗文是中华民族传承下来的文化瑰宝。它结构严谨、用词简洁、思想
教学 | 基于心流理论提升语文学习积极性的实践探索

教学 | 基于心流理论提升语文学习积极性的实践探索

【摘要】近年来，心流理论逐渐被应用于各个领域。文章基于小学语文课堂的实践，探索心流体验与语文教学的融合，尝试从“目标设定”“行为任务”“评价反馈”三个方面来优化小学语文教学方式，促使学生能够主动发现问题，并用合理的方式解决学习问题，进而在实践中感受学习的快乐。心流理论是指人们在从事一项任务难度与技能相当的活动时，对活动入迷、全身心投入，注意力高度集中，活动顺畅、高效，达到一种活动与意识融合、时
教师 | 你问我答

教师 | 你问我答

教师如何在40分钟的课堂内，平衡教师的“讲”与学生的“学”，确保学生有充分的言语实践时间？在本期的《你问我答》栏目中，我们聚焦教师在教学过程中经常遇到的几个问题：如何平衡教师的“讲”与学生的“学”？教学“梳理与交流”板块时应注意哪些要点？语文跨学科学习任务群如何避免“拼盘化”？针对这些问题，专家提供了实用、有效的解决策略，助力教师有效落实教学目标。回答：语文课程具有“实践性”的特点，教

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目录

卷首语 | 以诗歌引领孩子通往自由之路

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前沿 | 语文课程改革中若干关键问题的问与答（下）

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前沿 | 语文学科育人的基本内涵及“以业为本”的价值形态

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前沿 | 修订版语文二年级上册教材的解读和教学建议

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前沿 | 朗读·联系·交流：感受藏在时光里的发现之趣

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前沿 | 新栏目“梳理与交流”的价值指向与实践路径

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前沿 | 修订版语文三年级教材的解读与教学建议

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课程 | 审美素养导向下的小学书法课程改革

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教材 | 巧妙运用学习材料完善语文大单元构建

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教学 | “看得见”的阅读：可视化工具助力整本书深度阅读

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教学 | 具身阅读：提升现代阅读体验的实践探索

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教学 | 依托学校资源与环境，优化小学语文跨学科学习

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教学 | 指向创新素养的跨学科学习实践探索

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教学 | 基于UGS协同共建的项目式学习实践与探索

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教学 | 跨学科视角下的小学古诗词教学研究

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教学 | 搭建“导一读一评”支架，促进整本书阅读走向深入

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教学 | 以“故事”为引的文言文教学探究

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教学 | 语文学习任务群的进阶式设计与实施路径

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教学 | “童趣”阅读：激发儿童认知与情感的共鸣

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教学 | “梳理与探究”在整本书阅读教学中的价值意涵与实施策略

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教学 | “三全”阅读视野下思辨性阅读的教学实践

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教学 | 在低年级识字教学中促进学生思维发展

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教学 | 想象画面 感悟诗情

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教学 | 因字解文：字理在小学语文阅读教学中的应用

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教学 | 小组合作学习的操作策略探索

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教学 | 阅读教学中培养学生概括能力的策略探索

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教学 | 统编版教材中古诗词的编排意图及教学策略

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教学 | 指向思维品质的小古文深度学习教学策略

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教学 | 结构化整合：“语文园地”教学策略优化

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教学 | “三读进阶”在第三学段古诗文教学中的运用

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教学 | 基于心流理论提升语文学习积极性的实践探索

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