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小学教学研究·（上旬·语文）

小学教学研究·（上旬·语文）

2026年06期

《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在大力倡导素质教育的今天，一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证，《小学教学研究》一直在为帮助教师提高自己的教学能力和科研能力而努力。

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卷首语 | 抵达彼岸，需要罗盘在手

卷首语 | 抵达彼岸，需要罗盘在手

有一次到小学调研，有语文教师问：“各种测试阅读题常考‘某某是怎样的人’，很多学生只会答‘某某是个好人’，这是为什么？有什么解决方法？” 答案其实就藏在日常教学中。教师几乎都是引导学生圈画描写人物动作、语言、神态、心理等的词句，然后让他们说出“从中看出某某是怎样的人或具有什么样的品质”。可是，关于如何从一个细节中读出人物的某种品质、勾勒出清晰的人物形象，即从词句到结论的那段路该怎么走，教师却很少指
前沿 | 整本书阅读推进课进阶评价的构建与实施

前沿 | 整本书阅读推进课进阶评价的构建与实施

名师简介施丽聪福建省晋江市小学语文教研员，正高级教师，福建省中小学学科教学带头人，泉州市中小学教学名师，晋江市小学语文学科领衔名师，福建省小学语文教学研究会理事，受聘为教育部“国培计划”导师。多年潜心教研，躬身实践并形成语文“体格立场”的教学主张，先后主持完成7个省级课题，著有《体格立场——小学语文教学新思维》，参编4部教育专著，2项成果获省基础教育成果一、二等奖，所教课例获评为教育部“优课
前沿 | 素养导向下单元整体教学的设计与实施

前沿 | 素养导向下单元整体教学的设计与实施

【摘要】新课标明确提出要以核心素养为导向，构建结构化的语文学习内容。单元整体教学成为落实新课标要求、解决传统语文教学碎片化问题的重要路径。文章以统编版语文四年级下册第七单元“人物品质”为实践载体，从设计依据、目标确立、路径规划、评价体系构建等方面，系统阐述素养导向下单元整体教学的设计思路与实施策略，并结合教学实践进行反思与迭代，提出针对性的改进措施。
前沿 | AI 智能体辅助小学生语料积累的元认知形成

前沿 | AI 智能体辅助小学生语料积累的元认知形成

【摘要】小学生语料积累“被动性”困境的根源在于元认知调控能力的缺失，而传统教学难以规模化地支持内隐、动态的元认知发展。研究构建以“监测—控制”为核心的元认知支持框架，设计面向小学生的语料积累AI智能体，通过角色设定、对话逻辑与知识库搭建，使其发挥支持学生语料积累元认知发展的作用。依托三年级“梳理与交流”栏目的课堂案例，验证智能体在促进积累反思、策略调整与迁移运用等方面的有效性。同时反思智能体在话术多样性、监测真实性等方面的局限，强调教师的情感关怀、价值引领与认知公共化作用仍不可替代。
前沿 | 群读类学·学用共生：单元整体教学的价值追寻

前沿 | 群读类学·学用共生：单元整体教学的价值追寻

【摘要】针对学生语文学习中阅读窄、浅、碎，阅读表达割裂，学习任务零散等问题，文章以“群读类学·学用共生”单元整体教学实践为载体，通过开发“进阶性”内容体系，构建“六步一体化”教学流程，建立“三联动”实践路径，构建基于学习任务群理念的“群读类学·学用共生”单元整体教学模式，强化学科实践，推进综合学习，为学生核心素养落地提供系统性理论支撑与实践框架。
前沿 | AI 赋能与人文浸润：红色经典整本书阅读四阶情境化教学的实施路径

前沿 | AI 赋能与人文浸润：红色经典整本书阅读四阶情境化教学的实施路径

【摘要】红色经典整本书阅读长期面临“历史隔膜”“情感疏离”“形式化”三重困境，革命精神在课堂上常沦为难以言说的符号。“近—进—敬—浸”四阶情境化教学通过引入人工智能技术，形成“技术赋能与人文浸润”双线并行的教学新范式。借AI生成历史情境，帮助儿童理解革命的必要性与意义，消弭时空距离；用AI化身英雄角色，实现跨时空对话，体会英雄的内心活动与不惧生死的选择；以思辨对话与仪式活动催化价值认同；以多元表达促成精神言传。四阶递进，技术为用、人文为体，系统构建从消弭历史距离到实现精神内化的完整育人链条。
教学 | 追问·搭阶·融思:叙事性文本教学中的思维进阶与路径探析

教学 | 追问·搭阶·融思:叙事性文本教学中的思维进阶与路径探析

【摘要】作为核心素养的重要组成部分，思维能力已成为当前语文课程改革的关键目标。在中高年级语文阅读教学中，“追问”是激活学生思维的关键策略，“搭阶”是实现思维攀升的核心路径，“融思”是达成思维深化的终极目标。文章基于新课标理念，结合学生认知规律，构建“追问—搭阶—融思”的教学框架，旨在通过精准追问引导、进阶问题搭建，最终促成学生个体经验、文本意义与集体智慧的深度融合，实现思维品质的进阶。
教学 | 信息化赋能小学语文课堂的互动进阶与思维培育

教学 | 信息化赋能小学语文课堂的互动进阶与思维培育

【摘要】“育整全儿童”理念以学生发展的整体性为核心，强调打破认知、情感、社交的割裂状态，实现多维素养协同生长。文章立足小学语文教学实际，针对传统课堂中“表达碎片化、体验表层化、互动单一化”的痛点，以“金陵微校”智慧教学云平台为实践载体，结合《猫》《麻雀》等课例，从“情境建构—互动进阶—思维培育”三个维度探索从“碎片化表达”到“整全生长”的转型路径。通过生活联结的情境建构、分层递进的互动设计、阶梯式的思维训练，将技术工具与育人目标深度融合，既解决学生“不愿表达、不会表达”的现实问题，又实现“认知提升—情感滋养—社交赋能—思维进阶”的一体化育人效果。
教学 | 小学语文表现性学习的校本化实践探索

教学 | 小学语文表现性学习的校本化实践探索

【摘要】文章以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指引，聚焦“表现性学习”理论，通过校本化实践提炼出“精准目标—情境驱动—习得支持—表现评价”四维课堂改进策略，结合小学语文课例，阐释如何通过任务情境创设、逆向教学设计等路径，促进知识外显与素养发展。实践表明，当课堂改进与学生表现性学习特征深度契合时，能有效提升学生的问题解决、创新表达等关键能力。
教学 | 通向理趣的三重进阶

教学 | 通向理趣的三重进阶

【摘要】针对统编版语文教材中文言文篇目增加的现状，文章以富含“理趣”的《王戎不取道旁李》为例，探讨如何实现“以文化人”的育人目标。文章提出一个系统性的三重进阶教学路径：读出意思、读出意味、读出意理。三重递进的实践证明，理趣文言文教学能够有效融合语言学习与思维发展，激发学生兴趣，最终实现从“文言积累”到“文化育人”的跨越。
教学 | 项目式学习理念下神话故事教学的路径探析

教学 | 项目式学习理念下神话故事教学的路径探析

【摘要】针对当前神话教学中存在的学习方式单一、文化传承流于表面、与学生现实生活脱节、育人价值发掘不足等问题，本研究以项目式学习为核心理念，对统编版语文四年级上册第四单元进行大单元教学重构。通过设计“《神话·当代》主题展板”这一驱动性任务，引导学生经历“精神溯源—当代寻访—时空对话—公开展示”的探究过程，将盘古、精卫、女娲等神话人物所承载的民族精神，与航天精神等新时代家国情怀进行深度链接。
教学 | 略读课文思辨性阅读与表达任务群的设计与实施

教学 | 略读课文思辨性阅读与表达任务群的设计与实施

【摘要】传统略读课文教学常陷入“讲解故事”的窠臼，停留于情节梳理与内容复述，忽视学生思辨性思维的培育。新课标背景下，思辨性阅读与表达任务群要求教学从“知识传递”转向“思维发展”。文章以统编版语文三年级上册《一块奶酪》为例，探索略读课文中从“讲解故事”到“培育思维”的转化路径。通过“解构故事—聚焦矛盾—情境共情—迁移创造”的任务群设计，结合矛盾点驱动、支架化支持、情境化沉浸与迁移化输出的策略，推动学生从被动接收走向主动探究，实现思辨能力的进阶。
教学 | 五维解码：整本书阅读导读课设计的路径建构

教学 | 五维解码：整本书阅读导读课设计的路径建构

【摘要】整本书阅读学习任务群的提出回应了语文课程工具性与人文性的统一,其导读课作为“第一粒纽扣”,兼具认知地图绘制与情感引擎启动功能,却存在兴趣激发浅表化、阅读推进碎片化等问题。导读课承担“引桥”与“钥匙”使命,具有起点性、策略性、驱动性三维定位。教学时,教师可通过建构认知框架、激活符号思维、显影叙事逻辑、引导深度对话、拓宽阅读视野等途径实施整本书阅读教学,激发学生的主动阅读兴趣,培育学生终身阅读素养,激发整本书阅读的育人潜能。
教学 | 单元统整理念下古诗教学活动的设计与实施

教学 | 单元统整理念下古诗教学活动的设计与实施

【摘要】统编版语文三年级上册的古诗教学面临学生具象思维与抽象解读的认知断层问题。文章基于单元统整理念，论述“意象群建构—对比性深读—阶梯式创作—过程性量规”四维实践框架。教学实验表明：采用该框架有助于培养学生的意象关联能力、拓展其情感解读深度，印证了单元策略对诗人个性解读与文化传承的有效促进。
教学 | “开放·活力·高效”阅读教学的实践探索

教学 | “开放·活力·高效”阅读教学的实践探索

【摘要】在新课标倡导素养导向的背景下，语文阅读教学面临从“知识传授”向“能力培养”的转型挑战。文章基于“开放·活力·高效”课堂教学理念，阐述“三五式课堂”教学模式和“三维九策”教学策略支撑体系，通过具体课例验证模式的可行性，为语文阅读教学实践提供可操作的路径参考。
教学 | “思辨性阅读与表达”任务群中思辨性问题的设计策略研究

教学 | “思辨性阅读与表达”任务群中思辨性问题的设计策略研究

【摘要】新课标将“思维能力”列为核心素养之一，并单设“思辨性阅读与表达”任务群，以回应素养培养需求。文章以青岛立新小学中高年级教研组的教学实践为基础，围绕思辨性问题的设计展开研究，从激发思维“兴奋点”、聚焦文本关键点、拓展阅读训练点三个维度，探索任务群教学中提升学生思维广度、深度与厚度的具体策略。
教学 | 单元统整理念下“快乐读书吧”的阅读教学策略

教学 | 单元统整理念下“快乐读书吧”的阅读教学策略

【摘要】“快乐读书吧”将课内和课外阅读紧密联系在一起，推动课外阅读课程化。教师应结合课文，有针对性地实施课外阅读指导：通过拓宽阅读途径、拓深阅读内容、拓实阅读方法，实现“一课带一篇”；融合“语文园地”，通过激发个性阅读、开启沉浸式阅读、重视综合阅读，实现“一题带一本”；整合习作，通过以读启思、群读拓思、赏读精思，实现“一点带一类”。
教学 | 革命文化课文教学中培养文化自信的策略研究

教学 | 革命文化课文教学中培养文化自信的策略研究

【摘要】坚定文化自信已成为凝聚民族复兴精神力量的战略基石。革命文化题材课文作为传承红色基因、赓续精神血脉的核心载体，在培养学生文化认同与民族自豪感方面具有不可替代的价值。然而，崇高的育人立意之下，教学实践却因时代隔阂、教法失当等诸多挑战而效能不彰。文章深入剖析革命文化题材课文的文本特征与文化自信的内在生成逻辑，进而系统构建以“文道统一”为核心理念、以学生为主体的教学策略体系，以期提升教学实效、落实立德树人根本任务。
教学 | 核心素养导向下文言文专题复习策略探究

教学 | 核心素养导向下文言文专题复习策略探究

【摘要】文章以六年级文言文的专题复习为例，立足新课标对核心素养的要求，结合统编版语文教材文言文编排特点，构建“文化传承”与“素养提升”双线融合的复习模式。该模式以“温故”夯实语言基础，借“知新”拓宽文化视野，旨在提升文言文复习课堂实效，促进学生核心素养的发展。
教学 | 基于 AI 的小学古诗教学难点突破路径

教学 | 基于 AI 的小学古诗教学难点突破路径

【摘要】在深入推进教育数字化与传承中华优秀传统文化的双重需求下，文章以新课标为指导，以《村晚》的教学为例，针对传统模式下古诗教学中存在的意境理解表面化、教学方法同质化、评价反馈滞后等痛点，借助人工智能工具从情境创设、个性指导、多元评价三个维度展开实践，提出“平衡技术与语文、智能与教师、便捷与思考”的优化策略，以期为一线教师提供可操作方案，助力古诗教学数字化转型与提质增效。
教学 | “三段式”整本书阅读教学策略的构建与实践

教学 | “三段式”整本书阅读教学策略的构建与实践

【摘要】整本书阅读是儿童在语言发展期培养连续阅读习惯和高阶思维能力的重要路径，对促进学生终身学习能力的形成有不可替代的作用。文章论述链接单元语文要素构建的导读激发兴趣、共读渗透方法、创读转化成果的“三段式”教学策略，引导学生在整本书阅读中养成良好习惯、提升阅读能力、丰富精神世界。
教学 | AI 赋能古诗词教学中培养文化自信的策略研究

教学 | AI 赋能古诗词教学中培养文化自信的策略研究

【摘要】人工智能和教育深度交融在一起，为传承中华优秀传统文化探索出新的实践方法，古诗词是民族精神的重要文化载体，在培养学生文化自信方面具有独特价值。要以文本内涵的数字化深度发掘、教学场景的智能化重新搭建、评价体系的动态化优化升级为途径，将AI绘画、虚拟对话、语音情感识别等技术融入教学的整个过程，解决文化渗透浅表化的问题。AI助力古诗词教学可有效增强学生的文化认同感，使语言训练和文化浸润联合起效。
教学 | 互嵌·共生·提质:书法教育融入小学语文教学的模式构建

教学 | 互嵌·共生·提质:书法教育融入小学语文教学的模式构建

【摘要】新课标要求高年级学生写字姿势正确，养成良好的书写习惯；书写硬笔时行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。基于此，文章以六年级上册第七单元口语交际“聊聊书法”为依托，探讨如何将书法教育融入小学语文课堂教学实践，让学生感受汉字之美、传承文化之魂，落实立德树人根本任务。
教学 | 导趣·激趣·促趣:低年级绘本整本书阅读教学的结构化实施

教学 | 导趣·激趣·促趣:低年级绘本整本书阅读教学的结构化实施

【摘要】新课标将“整本书阅读”列为拓展型学习任务群，要求教学实现从“篇章”到“整体”的转型。低年级学生认知具象、注意力持续时间短，绘本以其图文合奏、意蕴丰富的特点，成为实施整本书阅读的理想载体。针对当前教学中普遍存在的“散点化”“浅表化”问题，文章提出以“导趣—激趣—促趣”为逻辑主线的结构化教学模式，系统阐述在书目甄选、过程引导、任务融合、评价反馈等环节的实施策略，旨在构建目标明确、环节连贯、评促一体的教学路径，切实激发低年级学生整本书阅读的兴趣，促进其思维成长，推动新课标理念落地。
教学 | 跨学科视域下古诗词教学的实践嬗变

教学 | 跨学科视域下古诗词教学的实践嬗变

【摘要】古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，但传统的古诗词教学常因学科壁垒陷入“文本分析”的窠臼。文章以四年级上册《凉州词》一课的三次磨课为例，呈现从“拼盘式教学”到“学科无痕融合”的教学迭代过程。通过任务驱动、学科协作与真实情境创设，探索古诗词教学中跨学科学习的实践路径。
评价 | 基于“教—学—评”一致性的整本书阅读教学表现性评价策略

评价 | 基于“教—学—评”一致性的整本书阅读教学表现性评价策略

【摘要】整本书阅读是新课标的重要内容。在实际教学中，教师让学生进行整本书阅读，也布置了整本书阅读任务，可由于缺少评价引领，实践效果不佳。文章结合“教—学—评”一致性视域下的整本书阅读表现性评价实践，研究以基础型、发展型、拓展型三个层面的评价为指导，解决学生实际阅读中的困难，提升学生核心素养，论述小学整本书阅读教学评价的实施策略。
评价 | “表现性评价”指引下跨学科学习的实践探究

评价 | “表现性评价”指引下跨学科学习的实践探究

【摘要】跨学科学习有利于打破学科壁垒，促进学科融合。目前，一般的评价存在评价虚化、方向不清、路径不明等问题，影响跨学科学习的实施效果。表现性评价对于衡量学生在跨学科学习中的表现具有独特的作用，文章从“确定表现性目标—创设达成目标的情境—推进目标在任务群中落地—评价目标的达成度—反馈优化整合”等几个维度论述跨学科学习的评价设计与实施。
评价 | UbD 理论视角下阅读策略单元分层作业设计研究

评价 | UbD 理论视角下阅读策略单元分层作业设计研究

【摘要】文章以三年级上册第三单元阅读策略单元为研究对象，设计主题为“奥斯卡小金人争夺赛”的分层作业，基于理解性教学设计理论（UbD），探究阅读策略单元分层作业的设计路径与优化策略。依托UbD理论的作业契合小学生的认知特点，能激发学生的作业兴趣，提高个性化作业生成率，从而有效激活学生思维，提升阅读策略的迁移运用能力。
评价 | 小学语文分层作业的设计与实施

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【摘要】如何让作业成为撬动学习的杠杆，需要教师重新认识作业的教育价值，合理地设计和实施作业。教师应从学生的认知、兴趣和能力出发设计分层作业，增强作业的多样性和差异性，让不同层次、个性的学生都能在完成作业的过程中充分发挥自主性，使作业成为学生高质量发展的助力器。
评价 | 小学语文中年级假期项目式作业设计的三重路径

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【摘要】“双减”政策对义务教育阶段的作业设计提出“减负提质”的新要求。文章针对中年级语文假期作业设计提质增效的现实需求，构建以“三基”为开发基点、“三类”为设计类型、“三维”为实施载体的项目式作业路径模型，促进学生核心素养与综合实践能力的协同发展。
评价 | 小学中年级语文作业的设计与实践

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【摘要】基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的学业质量标准，文章聚焦中年级语文作业的素养导向设计，探索将抽象的素养要求转化为具体的作业实践，从而实现作业育人功能。在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四大语文实践活动中，通过构建促进学段能力进阶的作业设计，推动作业从“知识本位”向“素养本位”转型。
教师 | 你问我答

教师 | 你问我答

本期《你问我答》栏目聚焦教师在教学过程中经常遇到的几个问题：在小组合作学习中，如何避免“搭便车”现象，确保每个学生都有实质性参与？如何利用教材中的“课后习题”来逆向设计教学目标与活动，以提高教学效率？对于低年级学生，如何进行有效的朗读指导，培养他们的语感和理解能力？针对这些问题，专家提供了实用、有效的解决策略，助力教师有效落实教学目标。 1 问题：在小组合作学习中，如何避免“搭便车” 现象

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目录

卷首语 | 抵达彼岸，需要罗盘在手

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前沿 | 整本书阅读推进课进阶评价的构建与实施

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前沿 | 素养导向下单元整体教学的设计与实施

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前沿 | AI 智能体辅助小学生语料积累的元认知形成

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前沿 | 群读类学·学用共生：单元整体教学的价值追寻

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前沿 | AI 赋能与人文浸润： 红色经典整本书阅读四阶情境化教学的实施路径

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教学 | 追问·搭阶·融思:叙事性文本教学中的思维进阶与路径探析

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教学 | 信息化赋能小学语文课堂的互动进阶与思维培育

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教学 | 小学语文表现性学习的校本化实践探索

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教学 | 通向理趣的三重进阶

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教学 | 项目式学习理念下神话故事教学的路径探析

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教学 | 略读课文思辨性阅读与表达任务群的设计与实施

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教学 | 五维解码：整本书阅读导读课设计的路径建构

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教学 | 单元统整理念下古诗教学活动的设计与实施

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