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小学教学研究·（上旬·语文）

小学教学研究·（上旬·语文）

2026年05期

《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在大力倡导素质教育的今天，一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证，《小学教学研究》一直在为帮助教师提高自己的教学能力和科研能力而努力。

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卷首语 | 做教研必须有定力

卷首语 | 做教研必须有定力

小学语文教材中有篇课文叫《小猴子下山》：小猴子蹦蹦跳跳下了山，先掰了一个玉米，没走几步，看见又大又红的桃子，便扔了玉米去摘桃子；随后看见又大又圆的西瓜，又扔了桃子去摘西瓜；最后追起蹦蹦跳跳的小兔子，结果小兔子跑没了影，只好空着手回家去。当下教研的风气颇似那只下山猴的画风：遇见一个新鲜的理念，紧追不舍；转身发现一个热门的话题，就匆匆掉转车头；没过多久，耳闻某位名师的经验正受追捧，便急急忙忙、趋之
前沿 | 从导读到分享:整本书阅读“课型—评价耦合”的课堂实践

前沿 | 从导读到分享:整本书阅读“课型—评价耦合”的课堂实践

名师简介吴江云正高级教师，浙江省金华市东阳市教育局教研室小学语文教研员，浙江省教育学会小学语文教学分会理事、浙江省名师网络工作室导师、浙江省基础教育评估组、地方课程教材评审组专家库成员，浙江省小学语文资源建设编委、浙江省导读先进工作者，金华市名师、金华市优秀教师、金华市优秀班主任，多次获县市级优质课评比一等奖，主持多项省市级课题并获一等奖，在浙江省小学语文关键问题专题研讨等活动中作示范课、
前沿 | 小学语文素养立意命题的“三维指向”

前沿 | 小学语文素养立意命题的“三维指向”

【摘要】中高年级学业质量监测命题要切实发挥命题作为教学的指引作用，坚持突出“三维指向”，即以学科长效育人为指向，规划命题框架；以问题有效解决为指向，设置命题情境；以学习高效转化为指向，优化命题策略。要全面落实小学语文素养立意命题要求，通过命题“提质”助力教学“增效”，最终促进“教—学—评”形成合力，为学生核心素养的形成与发展赋能。
前沿 | 阅读计划书：内涵特点、学习价值与教学建议

前沿 | 阅读计划书：内涵特点、学习价值与教学建议

【摘要】整本书阅读教学进入语文课程内容后，受到广泛重视。如何促进、维持学生持续阅读成为广大教师实践的难点。实践表明，引导学生制订阅读计划书是破解整本书阅读教学难点的有效策略。文章结合主题教研与整本书教改探索，分析阅读计划书的内涵和价值等，并借鉴名师、骨干教师的经验，提出具体的实施建议。
前沿 | 绘本阅读赋能习作教学的策略研究

前沿 | 绘本阅读赋能习作教学的策略研究

【摘要】绘本的真正价值在于结构深处与思维底层，项目化学习是实现从“语言模仿”转向“结构迁移”与“思维启迪”的有效路径。以统编版语文四年级下册“我的动物朋友”的教学为例，教师可以通过“把‘写作文’变成‘做绘本’”的项目设计，提取绘本中“重复+递增、连锁反应、对比、问题—解决、日记体”等可迁移的故事结构和“类比、视角转换、因果、比较、问题解决”等思维模型，借助百字练笔分步训练，最终形成学生自己的动物绘本。
教学 | AI 赋能境脉习作教学的实践研究

教学 | AI 赋能境脉习作教学的实践研究

【摘要】新课标强调习作教学应依托真实情境，发展学生的语言运用能力与思辨能力。境脉学习理论为习作教学提供新的思路，而AI技术的融入则为境脉习作教学的落地提供技术支撑。文章以统编版语文五年级下册“形形色色的人”习作教学为例，剖析境脉学习的价值内涵与特色，构建“情境具象—脉络梳理—AI赋能—成果进阶”的教学逻辑，探索AI赋能境脉习作教学的实践路径。研究表明，AI技术与境脉学习的融合能有效激发学生的习作兴趣，提升习作教学的实效性，为习作教学改革提供新的思路。
教学 | 基于“教学做合一”理念的应用文写作教学路径探索

教学 | 基于“教学做合一”理念的应用文写作教学路径探索

【摘要】应用文是连接语文学习与生活实践的重要载体，但传统教学往往重形式轻应用，与生活脱节。陶行知先生提出的“教学做合一”理念，强调“以做为中心”，主张教、学、做的统一，对于解决上述问题具有指导意义。文章诠释“教学做合一”的时代内涵，并以统编版语文六年级上册“学写倡议书”为例，从真实议题聚焦、进阶任务设计、跨界行动延伸三个维度，构建“生活观察—自主探索—实践落地”的教学路径，旨在激发学生的应用文写作兴趣，提升其问题解决能力和社会参与意识。
教学 | AI 赋能：“三阶四维”精准教学路径探索

教学 | AI 赋能：“三阶四维”精准教学路径探索

【摘要】“三阶四维”精准教学模式依托AI智能技术,通过诊学、导学、延学的全流程闭环设计,聚焦文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养的协同培育,实现教学决策的精准化与个性化,有效提升教学效能,推进语文课堂实现深层次转型。
教学 | 基于绘本阅读教学提升学生语言表达能力

教学 | 基于绘本阅读教学提升学生语言表达能力

【摘要】文章以绘本《小真的长头发》为研究对象，立足艾登·钱伯斯“阅读循环圈”理论，聚焦师生双向互动，构建“文本解析—思维进阶—情感共振—生活迁移”四重解读框架，从语言、图像、色彩、情节四个维度展开教学探索：品析特色句式与稚趣表达，发掘画面细节中的情节与心理暗示，解读色彩对现实与想象的边界划分，依托情节留白与冲突激活创造性思维。通过教师专业文本解构与儿童自主探究的协同，发挥绘本教学的补充价值与整本书阅读优势，为低年级绘本教学提供实操路径，助力儿童核心素养的培育，让绘本成为连接儿童与文学、认知与实践的桥梁。
教学 | 小学语文跨学科读写教学的实施路径

教学 | 小学语文跨学科读写教学的实施路径

【摘要】针对小学语文跨学科读写教学中观察浅表化、表达空洞化、学科知识割裂化等困境，本研究融合具身认知、支架学习、跨学科学习及读写结合理论，构建“多维支架·深度转化”的教学路径。该路径包含四大核心支柱：科学观察支架、双向对话机制、结构化表达支架、多维评价机制。实践证实，这些举措能有效提升学生观察的系统性、表达的创造性、学科融合的自然性，同步提升其语言素养、科学思维与跨学科能力。
教学 | 小学语文创意写作教学路径探究

教学 | 小学语文创意写作教学路径探究

【摘要】文章依托新课标，探索小学语文习作教学中的创意写作实践路径，构建灵感采集、创意表达、成果物化三段式教学链。通过搭建多维度素材库、融合AI技术、创新工作坊模式、推进跨学科融合，结合项目化学习与社会赋能策略，将学生的文本转化为真实的文创产品，有效降低习作门槛、缓解习作焦虑，提升学生的综合素养，形成需求驱动的写作迭代闭环。
教学 | 小学语文单元教学结构化目标的重构

教学 | 小学语文单元教学结构化目标的重构

【摘要】针对当前单元教学目标研制中存在的整合缺失、解构不足与测评脱节三大现实困境，语文教学要以结构化视角，通过双线融合凝练核心任务，建立层级解构的进阶阶梯，构筑评价嵌入的闭环系统，并借助量规开发和过程证据收集，为素养本位下单元整体教学研制结构化目标奠定基础。
教学 | AI 赋能中华优秀传统文化篇目教学中的德育渗透

教学 | AI 赋能中华优秀传统文化篇目教学中的德育渗透

【摘要】针对小学语文传统文化教学中的文化疏离、德育说教等困境，本研究探索 AI 赋能下中华优秀传统文化篇目的德育渗透路径。通过分析统编版教材中的代表性篇目及语文和道德与法治课程的融合逻辑，依据学段要求设计三个实践路径。研究表明，AI 技术能够有效促进学生在体验、辨析、迁移中自主建构价值认同，实现语文和道德与法治的“文道融合”。
教学 | 支架式教学在思维品质培养中的实践路径探究

教学 | 支架式教学在思维品质培养中的实践路径探究

【摘要】在语文课堂中搭建适宜的支架，可有效促进学生思维品质的发展。文章从思维培养视角梳理三种支架类型：范例式支架通过典型语段与互文对照，培养思维的逻辑性与批判性；策略型支架借助要素提取与图式可视化，提升思维的系统性；表达型支架依托读写结合与想象补白，激发思维的创造性。三种支架形成“规范—整合—创新”的思维地图，为语文教学培养思维品质提供实践路径。
教学 | 跨学科教学的实践探索

教学 | 跨学科教学的实践探索

【摘要】在新课标强调“加强学科间相互关联，带动课程综合化实施”的背景下，跨学科教学已成为重要趋势。文章以口语交际“春日游学去哪儿”和略读课文《挑山工》的教学实践为依托，深入探讨跨学科教学，提出“跨出去·跨进来”双向融合路径：既要扎根真实情景，通过真实场域、任务与评价让学习贴近生活，坚定地“跨出去”；又要坚守学科本位，以学科融合辅助文本解读、提升思维能力、传承文化内涵，顺利地“跨进来”。
教学 | 基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的单元整体教学探索

教学 | 基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的单元整体教学探索

【摘要】单元整体教学是发展学生核心素养的重要课程实施形态，新课标倡导语文教学逐步由单篇课文的学习转向单元整体的学习。教学中，教师要对单元知识进行逻辑化处理、资源结构化聚合、任务活动群组化设计、设计量表评价达成，让学生在真实情境中完成学习任务，有效提升学生的核心素养。
教学 | 基于思维能力培养的小初习作能力进阶新路径

教学 | 基于思维能力培养的小初习作能力进阶新路径

【摘要】习作表达是小初衔接语文教学中的重要组成部分，其中，思维能力的连续性发展是该环节衔接的核心所在。文章基于新课标要求，结合统编版小学高年级与初中起始阶段习作教材内容，分析小初衔接中习作表达教学在思维培养方面的内在逻辑与衔接点。研究提出以形象思维为基础、逻辑思维为骨架、辩证思维为深化、创造思维为拓展的“四维并育”教学策略体系，通过具体、可操作的教学方法，实现学生思维能力从小学到初中的平稳过渡。
教学 | 单元整体教学促进思维品质提升的实践策略

教学 | 单元整体教学促进思维品质提升的实践策略

【摘要】单元整体教学通过发掘课文间的关联和梳理逻辑，将散点式的独立课文转化为结构化的学习整体。文章以统编版语文二年级下册第四单元为例，通过对单元框架进行系统设计、对整体思维实施多层激活，让思维品质在语言表达与综合实践中实现递进提升，实现从散点式到结构化的转变。这一转变能够让阅读思维得到深化、让思维转化变得灵活、让思维迁移实现有效拓展，最终推动思维品质实现多维发展。这既强化了知识的关联性和思维的系统性，又让语文课堂成为学生思维品质持续提升的阵地。
教学 | 真实任务搭支架项目驱动促表达

教学 | 真实任务搭支架项目驱动促表达

【摘要】新课标强调在真实的语言运用情境中培养学生的核心素养。针对高年级习作教学中普遍存在的“为写而写”“读者虚化”“目的泛化”等困境，项目式习作教学从单元整体出发确立真实任务，在目标引领下规划阶梯式任务链，在过程中搭建资源、策略、范例三类支架，并通过成果展示与多元评价彰显写作价值。实践证明，项目式习作能够将写作从被动完成的作业转化为主动表达的作品，帮助学生在真实任务的驱动中获得言语能力的生长，实现核心素养在语文实践中的有效落地。
教学 | 导读·深读·研读：整本书阅读的三阶教学策略

教学 | 导读·深读·研读：整本书阅读的三阶教学策略

【摘要】整本书阅读是培育学生核心素养的重要路径，然而其教学实践常面临目标模糊、设计失焦、评价缺位之困。文章以《水浒传》整本书阅读教学为例，探讨高年级名著导读策略。教学时，教师首先基于学情精准设定阅读目标，进而融合精读与略读、鼓励质疑、适时指导等多元方法，并设计富有吸引力的阅读活动以激发兴趣。实践证明，此系列策略能有效提升整本书阅读的教学实效，助力学生语文综合能力的纵深发展。
教学 | 深度融合：小学语文跨学科主题学习的实施策略

教学 | 深度融合：小学语文跨学科主题学习的实施策略

【摘要】文章以统编版语文六年级上册《竹节人》的教学为例，探索跨学科主题学习的实施路径。通过建构真实情境，整合语文、劳动、美术等学科资源，设计“传统玩具推广”主题任务，引导学生以“传承者”身份开展实践。项目以学生需求为起点，通过任务驱动、学科联动及多元评价，提升学生的语言运用能力、动手实践能力及创新思维，最终实现核心素养的融合发展。
教学 | 立足单元解读，借助支架表达

教学 | 立足单元解读，借助支架表达

【摘要】当前，小学习作教学面临立意模糊、内容空泛、评价滞后等多重困境。文章以统编版语文六年级上册第五单元“围绕中心意思写”习作教学为例，论述如何立足单元整体解读教材，借助图式支架、问题支架、结构支架、语言支架等多维支架，融合智能评价机制，切实提升学生写作能力。
教学 | 大单元教学中语言与思维同步发展的实践研究

教学 | 大单元教学中语言与思维同步发展的实践研究

【摘要】在培养核心素养理念的指引下，语文教学要实现从知识传授到素养培育的转型。文章以四年级上册神话主题单元为研究载体，立足“语言运用”“思维能力”的核心素养目标，构建以“我是神话故事传承人”为大任务的单元整体教学模式，通过任务驱动推动教与学方式变革。研究结合单元主题“神话，永久的魅力”与“按起因、经过、结果梳理主要内容”“体会人物形象与品质”“感受神奇想象”三大语文要素，探索在语言积累、运用、实践的过程中，实现语言能力与思维品质同步发展的教学路径。
教学 | 以“三单”支架助推学生单元整体学习进阶

教学 | 以“三单”支架助推学生单元整体学习进阶

【摘要】单元整体教学业已成为语文教学改革的重要方向。它有利于教师树立单元意识，从整体上观照单元教学目标，抓住单元内部的结构层次和教学重点，将单元统整为有机的板块按序推进，层层落实语文要素。在教学中，教师应及时给学生提供学习支持，通过目标助学单、任务导学单和深度学习单，助推学生单元整体学习进阶。
教学 | 校园里“写”出真生活

教学 | 校园里“写”出真生活

【摘要】“双减”背景下，第一学段写话面临“素材无来源、表达不真实、学生无动力”的困境。文章以“校园物语”为核心，立足统编版语文教材与低年级学生认知规律，构建“素材转化—真实表达—评价激励”三维教学路径：借“校园素材地图”链接教材与生活，以“三真教学法”引导记录校园真实体验，凭“彩虹多元评价”激发创作热情。实践表明，该路径能有效激活学生生活经验，实现“真观察、真记录、真表达”，为后续持续写作能力发展奠基。
教学 | 多元文化背景下培育文化自信的实践研究

教学 | 多元文化背景下培育文化自信的实践研究

【摘要】在多元文化交融的时代背景下，培养学生文化自信成为语文教学的重要任务。文章以五年级下册《梅花魂》的教学为例，探讨如何在语文教学中渗透中华优秀传统文化教育，引导学生理解梅花象征的民族精神。通过创设文化情境、梳理文本情感线索、探究“梅花魂”的文化内涵、联系现实案例及拓展文化意象等教学环节，帮助学生从“读懂故事”走向“悟透文化”，增强对中华文化的认同与自信，实现核心素养中“文化自信”的培养目标。
教学 | 以词架桥：中年级阅读与表达深度融合的教学策略

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【摘要】“文学阅读与创意表达”学习任务群的作用在于引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想，感受文学语言和形象的独特魅力。文章以三年级上册《大自然的声音》为例，探讨如何以“词语教学”为核心支架，通过“丰富词语储备—探索词文相融—迁移词语运用”一体化设计，构建层层递进的教学闭环，有效打通从文学阅读到创意表达的路径，提升学生的语言感知力、鉴赏力与创造力。
教学 | 群文阅读视域下小学古诗词教学的实践策略

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【摘要】小学阶段是古诗词积累和文学素养培养的关键时期。传统的古诗词教学方式容易导致学生对古诗词的认知仅停留在浅层理解层面，无法触及作品深层的文化价值与审美内核。小学阶段是古诗词积累与文化认知的关键时期，传统单篇课文教学的模式易导致学生对古诗词的理解碎片化，难以构建完整的文化感知体系。文章以陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的教学为切入点，结合群文阅读“整合性”“关联性”核心特质，从文本组元、教学实施、评价反馈三个维度，探索在古诗词教学中提升学生古诗词解读能力，增强其文化认同感与家国情怀的教学策略。
评价 | 指向理解的小学语文课堂描述性评价的实施策略

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【摘要】文章基于统编版小学语文教材的核心理念，结合具体课例分析，探讨如何在课堂教学中通过描述性评价促进学生语言理解能力的发展。研究提出以基础性描述评价、发展性描述评价、适时性描述评价为核心的三大实施策略，旨在构建指向深度理解的评价体系，促进学生主动学习、高效学习。
评价 | “教—学—评”一致性目标下革命文化题材课文的作业设计策略

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【摘要】随着“双减”政策的深入推进和教学改革的持续深化，构建基于“教—学—评”一致性的单元作业体系成为提升教学质量的关键。文章以泰勒目标模式、逆向设计等理论为依据，结合六年级上册第二单元“重温革命岁月”的教学实践，针对当前作业设计中存在的目标模糊、结构零散、评价单一等问题，提出以单元整体目标为导向，系统构建“五级三层”的作业框架，并融入多元评价主体与形式，旨在实现教学目标、学习过程与评价反馈的有机统一，增强作业的针对性、实效性和育人价值。
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本期《你问我答》栏目聚焦教师在教学过程中经常遇到的几个问题：如何在日常教学中有效落实“整本书阅读”任务群的要求，避免碎片化阅读？小学阶段如何开展文言文启蒙教学，培养学生对中华优秀传统文化的亲近感？在口语交际课中，如何让性格内向、不善表达的学生也能积极参与并获得有效指导？针对这些问题，专家提供了实用、有效的解决策略，助力教师有效落实教学目标。 1 问题：如何在日常教学中有效落实“整本书阅读”任

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