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小学教学研究·（上旬·语文）

小学教学研究·（上旬·语文）

2026年04期

《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在大力倡导素质教育的今天，一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证，《小学教学研究》一直在为帮助教师提高自己的教学能力和科研能力而努力。

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卷首语 | 观课，请带上“证据之眼”

卷首语 | 观课，请带上“证据之眼”

在当下的观课议课中，我们往往过于看重流程的顺畅、手段的新潮、氛围的热烈、学生的踊跃，尤其是教师精彩的临场表现。凡此种种，固然不应全盘否定其价值，但教学到底给学生带来什么才更值得关注。学生活跃异常，不等于学习真实发生；教师表现精彩，更不等于学生获得真实成长。在学科观课中，我们需要一双理性和专业的眼睛——既不能被流行的口号迷惑，也不能沉迷于表面的精彩，而应悉心寻找学习真实发生、学生内在素养提升，特
前沿 | 学科实践视域下古诗文学习的样态建构与实施路径

前沿 | 学科实践视域下古诗文学习的样态建构与实施路径

【摘要】学科实践作为《义务教育课程方案（2022年版）》提出的核心理念，对破解古诗文教学中存在的能力培养迟滞、知识架构封闭、价值意义虚化等问题有着重要作用。教师应基于学科实践理念，结合教材要求，积极建构以“涵泳品鉴、讲述创演、思辨论证、探究考察”为主的古诗文学习样态，并以“实践情境—实践活动—实践资源—实践评价”为关键点铺设实施路径，引导学生在真实任务中实现从“接受”到“生成”的素养跃迁。
前沿 | 让儿童的文学思维被看见

前沿 | 让儿童的文学思维被看见

【摘要】针对低年级古诗教学“重背诵、轻体验”的痛点，提出“让儿童的文学思维被看见”的教学主张。以古诗《咏柳》一课的教学为例，通过探讨AI技术（如文生图、智能对话、语音分析）在搭建感知支架、想象支架、表达支架中的应用，构建一种可视化的古诗学习路径，旨在揭示AI如何将儿童内隐的、碎片化的文学直觉转化为外显的、可观测的文学思维图景，从而提升儿童的古诗鉴赏力与审美创造力。
前沿 | 导甲度乙：写作观察与写作运思的深度融合

前沿 | 导甲度乙：写作观察与写作运思的深度融合

【摘要】写作观察不同于普通观察，它以写作运思为导向，观察全过程被写作目的、篇章结构、语言表达等运思元素统领，是写作构思的重要组成部分。在“第五届全国小学青年教师语文教学展示与观摩”活动中斩获一等奖的三节观察描绘类习作课，虽紧扣单元语文要素、创设鲜活情境，具备较高的教学水准，但仍存在表层与深层症结：表层是以课前自主观察替代课内集中统一指导，弱化观察指导力度；深层是将写作观察等同于普通感官观察，未充分、深度融合写作运思。破解当前观察习作教学低效、同质化问题的关键，在于构建运思主导下“导甲度乙”的教学方式，将观察指导、写作运思与方法迁移深度融合，强化课内集中指导，实现学生观察能力与习作表达能力的协同提升。
前沿 | 图像化策略在高年级阅读教学中的运用

前沿 | 图像化策略在高年级阅读教学中的运用

【摘要】文章以统编版语文六年级上册第七单元“艺术之美”为教学载体，围绕高年级学生对于艺术题材文本的抽象性理解、想象力激发缺乏与读写割裂等问题导入图像化策略。研究基于佩维奥“双重编码理论”、维果茨基“最近发展区”理论以及语文读写融合理论建构起“唤醒画面—丰富画面—转化画面—创造画面”的“四梯级教学模型”，凭借定位图像锚点，补充感官细节；跨艺术形式转译、外化表达输出等路径实现贯通“文字解码—图画建造—文字编码”的认知过程，帮助学生把文本转化为心理形象，使他们的审美感受不断深化、语言能力得以提升。
教学 | 真实生活情境中的“跨学科学习”单元设计与实施

教学 | 真实生活情境中的“跨学科学习”单元设计与实施

【摘要】在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，已成为一种常识。为避免以往散点拼盘式的语文跨学科主题学习设计带来的问题，应以语文为基础，整合多学科内容，构建有主题、有情境、有系列活动且具备内在逻辑关联的单元教学。在“龙文化”的跨学科学习中，通过设计“寻龙”“探龙”“创龙”“传龙”多模态任务链，引导学生在真实社会文化实践中提升语言能力并内化文化认同。同时借助多元评价机制与分层实践策略，实现从文化感知到创新表达的素养进阶。
教学 | 以真问题为翼助力学生思维跃迁

教学 | 以真问题为翼助力学生思维跃迁

【摘要】文章聚焦小学语文教学领域，深入探究以思辨性阅读真问题助力学生思维跃迁的路径与方法。结合统编版语文教材实例，详细阐述如何在文本矛盾处、文本细节处、情境关联处以及学生体验活动后巧妙设置真问题，引导学生深入思考、大胆质疑、理性分析，进而有效提升学生思维的深刻性、敏捷性、批判性和灵活性，实现思维从低阶向高阶的跃迁。
教学 | 思维进阶导向下鲁迅作品深度学习的实践路径

教学 | 思维进阶导向下鲁迅作品深度学习的实践路径

【摘要】统编版语文六年级上册收录了《少年闰土》和《好的故事》两篇课文，形成“初识—进阶”序列。文章基于“三阶四链”理论，在课例实践中探究适配深度学习的路径。通过“感知与积累—理解与内化—迁移与创新”三阶思维进阶，搭配“情境链、问题链、活动链、评价链”协同支撑，有效消除教学畏难情绪，解决解读断层问题，引导学生从具象解读到抽象思维再到精神成长。
教学 | 指向言语形式探索的语文微项目化学习实践

教学 | 指向言语形式探索的语文微项目化学习实践

【摘要】项目化学习在融入语文教学的过程中，表现出一定程度的“轻言语形式”的倾向。微项目化学习是项目化学习融入学科教学的产物。语文微项目化学习指向言语形式的探究，体现在内容之“微”、任务之“微”、成果之“微”、量规之“微”。在《好的故事》微项目化学习活动中，“微内容”指向言语学习的重点，“微任务”引导言语形式的探究，“微成果”紧扣文章写法的理解，“微量规”促进言语的内化学习。
教学 | 锚定场景，整合模块，让速读与深读双向奔赴

教学 | 锚定场景，整合模块，让速读与深读双向奔赴

【摘要】培养学生的高效阅读能力必须在提高阅读速度的同时深化对文本的理解。在《搭石》一课的教学中，采用“场景为支架、模块促整合”的教学模式，通过“带疑阅读与计时阅读结合”“文中场景与记忆画面联动”“快速阅读与细节精读融合”三大教学策略，将零散的阅读方法与文本信息进行系统化处理，引导学生在真实的情境任务中掌握速读技巧，实现“读得快”与“读得好”的有机统一，并促进阅读能力向课外阅读迁移。
教学 | 巧搭图式支架优化习作指导

教学 | 巧搭图式支架优化习作指导

【摘要】当前高年级习作教学存在习作素材积累指导不当、课堂教学模式固化以及写作流程指导不足等现象，严重影响学生习作兴趣的培养及习作水平的提高。在习作教学中有效搭建图式支架，不仅能帮助学生更好地谋篇布局，还有利于教师在习作指导中聚焦重点、突破难点，同时对习作评改有一定的指导意义。文章基于图式支架的内涵，梳理图式支架的基本样态及使用价值，结合五年级下册“神奇的探险之旅”习作指导课的实践案例，探讨图式支架在高年级习作教学指导中的具体设计与实践路径。
教学 | 小学语文教学中高阶思维能力的培养策略

教学 | 小学语文教学中高阶思维能力的培养策略

【摘要】高阶思维的培养是深化小学语文教学改革、达成核心素养目标的关键路径。文章基于布卢姆认知目标分类理论，结合新课标导向与教学实践，系统阐述在小学语文教学中渗透高阶思维培养的策略体系。在教学中，从阅读、写作、口语交际与综合活动三大板块入手，通过设计分析性提问、开展思辨写作、组织项目式学习等多元方法，引导学生在真实语言任务中提升分析、评价与创造能力，从而实现从知识积累到思维进阶、从被动接受到主动建构的转变，为学生智慧成长与创新能力发展提供语文课堂的实践支撑。
教学 | “无边界阅读”赋能整本书阅读教学的实践路径

教学 | “无边界阅读”赋能整本书阅读教学的实践路径

【摘要】核心素养导向下的语文教学改革中，整本书阅读是突破碎片化教学、提升学生核心素养的关键。“无边界阅读”理念打破时空、内容与方法的局限，为教学创新提供新范式。文章以《小英雄雨来》导读课为载体，从情境建构、资源整合、方法渗透三个方面探析“无边界阅读”的实施策略。
教学 | 智能技术赋能古诗词教学创新实践研究

教学 | 智能技术赋能古诗词教学创新实践研究

【摘要】随着信息技术的飞速发展，人工智能在教育领域发挥着越来越大的作用。基于 COCOROBO 教学平台，利用生成式人工智能技术深入探索古诗词教学的创新实践路径。在实践过程中，依托语文、信息科技、美术等学科骨干教师协作授课，设计读诗词、品诗词、绘诗词、创诗词的进阶式活动主线，将人工智能技术赋能教学，应用于“助学”“助教”“助评”“助研”四个环节，培养学生对中国诗词文化的热爱、运用现代技术解决问题的能力与意识，为其全面发展奠定基础。
教学 | 作文教学的技术困境与破局之路

教学 | 作文教学的技术困境与破局之路

【摘要】AI作文工具进入小学课堂带来了“表达同质化”与“童真消解”风险。对此，不应简单排斥技术，而应秉持“技术为人服务，教学以生为本”的理念，探索一条“借用—辨析—超越”的融合路径。教师可以通过“引导观察体验、深化思维过程、改革评价体系”三大策略，引导学生将AI作为辅助思维的“脚手架”，而非替代表达的“代言人”，从而在技术时代更坚定地守护儿童语言的原创性与生命活力，促进其语言的完整发展与人格的健全成长。
教学 | 跨界融合：语文写作跨学科教学的创新实践

教学 | 跨界融合：语文写作跨学科教学的创新实践

【摘要】随着教育改革的深入发展，跨学科教学逐渐成为提升学生综合素养的重要途径。在语文写作跨学科教学中，教师应坚持跨界融合的教学理念，打破传统学科界限，促进学生在语文学习中融入多学科知识，提升写作能力与综合素养。通过学习情境的创设、跨学科资源的整合以及写作教学模式的创新等关键环节，激发学生的写作兴趣，提升学生的语言表达能力和创新思维能力。
教学 | 生成式人工智能赋能习作教学的探究

教学 | 生成式人工智能赋能习作教学的探究

【摘要】文章探讨生成式人工智能为习作教学提质增效带来的新机遇。基于新课标，借助AI技术，通过情境创设、支架搭建、思维进阶、多元呈现、精准评价等场景赋能习作教学，有利于解决以往习作课堂中教与学的痛点。习作教学应坚守课堂主体性、保护学生原创性、注重思维批判性，真正实现AI与习作教学深度融合，赋能学生成长。
教学 | 整本书阅读“图示支架”策略探究

教学 | 整本书阅读“图示支架”策略探究

【摘要】整本书阅读是新课程改革背景下学生阅读学习的核心实践路径。高年级是中小学阅读衔接的关键阶段，学生普遍存在阅读态度敷衍、阅读能力薄弱、阅读成果低质等问题。基于新课标要求与高年级学生认知特点，将可视化思维图示支架融入整本书阅读教学中，可有效激发学生的阅读兴趣、培养其深层阅读能力。要改进阅读评价体系，促使学生养成“爱读书、读好书、善读书”的习惯，切实提升语文阅读素养。
教学 | 六年级学生积极情绪培育的课外阅读指导策略

教学 | 六年级学生积极情绪培育的课外阅读指导策略

【摘要】六年级是小学向初中过渡的关键期，学生面临升学压力、自我认知重构及人际关系变化，易出现焦虑、自卑等消极情绪。因此，积极情绪培育成为该阶段心理健康教育的核心。课外阅读作为情绪教育的重要载体，兼具认知发展与情感熏陶价值。文章基于积极心理学核心理念与建构主义学习理论，结合六年级学生的认知特点与情绪需求，从阅读材料选择、阅读活动设计、评价反馈优化三个维度提出可操作的指导策略，助力学生在文本体验中感知、内化积极情绪，构建心理支持系统，平稳度过升学过渡期。
教学 | AI赋能低年级童话教学的“三阶联动”策略

教学 | AI赋能低年级童话教学的“三阶联动”策略

【摘要】低年级是童话教学的启蒙窗口期，统编版语文教材中《小蝌蚪找妈妈》《雪孩子》等经典童话承载着语言积累、情感培养与思维启蒙的核心目标。但传统教学中“抽象内容难感知、互动参与度不足、创造力激发有限”的痛点，难以匹配低年级学生“以具象思维为主、注意力持续时间短、爱游戏”的认知特点。文章基于儿童认知发展理论与建构主义学习理论，论述AI赋能的“三阶联动”策略：通过AI具象化感知策略破解抽象理解难题、AI互动化探究策略提升主动参与度、AI个性化创造策略释放想象力、AI智能评价反馈策略实现精准教学。实践表明，“三阶联动”策略能显著提升学生对经典童话的理解深度、参与度与创造力。
教学 | AI 助力小学语文跨学科主题学习的实践探索

教学 | AI 助力小学语文跨学科主题学习的实践探索

【摘要】小学语文跨学科主题学习可以引导学生在综合运用多学科知识开展实践活动的过程中提高语言文字运用能力。以统编版语文六年级下册习作“家乡的风俗”为例，从构建“三维整合”框架、打造“聚焦—重构”融合机制、融合“AI赋能项目化”学习路径、建立“双轨动态评价”机制四个方面展开“家乡的风俗——上鹞灯”民俗跨学科主题学习，探索在AI辅助下小学语文跨学科主题学习的实践路径，培养学生文化自信，提升学生核心素养。
教学 | AI赋能小学科幻读写教学的实践探索

教学 | AI赋能小学科幻读写教学的实践探索

【摘要】文章围绕科幻读写教学展开探讨，以《卖花的男孩》一文的教学为例，阐述如何运用 AI 工具开展小学科幻阅读和科幻创作教学，引导学生在阅读中感悟科幻，在感悟中仿写、创作科幻文章，旨在激发学生的创新思维和想象力，提升其科幻创作的素养和能力。
教学 | 小学语文跨学科写作教学策略探究

教学 | 小学语文跨学科写作教学策略探究

【摘要】在跨学科复合型人才培养的时代要求下，跨学科写作已成为小学语文教学改革的重要突破口。文章聚焦“学生表达需求”，结合小学语文习作教学实例，从精选核心主题、创设真实情境、搭建写作支架三个方面，探究跨学科写作教学实践路径，让写作成为整合多学科知识、联结生活世界与回应学生表达需要的载体，助力儿童核心素养发展。
教学 | 思辨性阅读的思维特质、任务框架和实施流程

教学 | 思辨性阅读的思维特质、任务框架和实施流程

【摘要】思辨性阅读主要运用分析、辨别、推断、论证等逻辑思维方式。以思辨故事组元的思辨性阅读，应首先提取大概念、确定大主题、列任务单，而后按“故事会讲神童、思辨台探因由、创想场亮奇思”的流程付诸实施。
教学 | AI辅助小学语文小练笔教学的实践探索

教学 | AI辅助小学语文小练笔教学的实践探索

【摘要】文章针对小学语文“词句段运用”板块机械训练、迁移困难的问题,以“情境统整—问题驱动—AI辅助—协作探究—迁移运用”为框架,探索AI辅助小练笔教学的策略。通过AI生成多模态情境、结构化诊断支架、提示词设计、协作讨论框架及迁移工具,引导学生从教材“人物入迷”范例中习得描写技法。通过实践,学生具象化描写比例从47.6%提升至76.3%,82.5%的学生能主动关联教材技法,AI策略有效应用率达79.4%,元认知对话频次提升2.2倍,为语言能力培养提供技术赋能路径。
教学 | “有意义的关联”让古诗理解走向深处

教学 | “有意义的关联”让古诗理解走向深处

【摘要】“有意义的关联”能使学生对文本解读形成更多元、更纵深的有机整体，同时让高阶思维能力自然生长。以古诗《出塞》的教学为例，可以从“关联诗内知识，让字词生动起来”“关联诗与文学，让诗广阔起来”“关联诗与文化，让诗深刻起来”三个方面实施“有意义的关联”，加深对古诗的理解。
教学 | 在猜想中寻证探索在比较中循证明理

教学 | 在猜想中寻证探索在比较中循证明理

【摘要】文章以六年级下册中的说理文《真理诞生于一百个问号之后》为教学载体,系统阐释语文课堂落实“寻证”与“循证”理念的实践路径。通过结构化课堂实践,构建“猜想—寻证—比较—循证”的递进式教学模式:真理释义引发猜想,激活学生质疑意识;文本解构明确观点,聚焦事例梳理论据;合作辨析事例异同,深化观点论证逻辑;循证明理辩证迁移,提炼事例选择原则。实践表明,该模式能有效提升学生的批判性思维能力,在主动质疑、多源取证、协作论证和反思拓展中,实现语言能力与科学思维的双向发展,为核心素养导向的语文教学提供可迁移的操作模型。
教学 | 以“出声思考”促进学生阅读中“文字与意义加工”的教学设计

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四川省成都市锦江区教育科学研究院【摘要】学生阅读中的推理、假设等思维过程常体现于思考与表达，外化未成形的知识可提升学习效果，出声思考比安静学习更高效。文章以二年级下册《小马过河》一课为例，探讨如何引导学生通过出声思考，运用多种思维方式实现文字与意义加工，提升学生的思维能力与核心素养。【关键词】出声思考文字与意义加工教学设计有研究显示，阅读存在语音转化与文字意义加工两种机制，
评价 | 人工智能赋能整本书阅读多元评价的实践探索

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【摘要】在教育数字化转型背景下，整本书阅读作为培养学生核心素养的重要载体，其评价体系的科学性与精准性直接影响教学成效。如何用AI破解整本书阅读评价难题，从传统单一的阅读任务完成度考核转向注重学生阅读兴趣、深度思考能力和综合素养提升的阅读多元评价体系，成为教育领域亟待探索的重要课题。文章以《鲁滨逊漂流记》《爱丽丝漫游奇境》等经典名著整本书阅读教学为实践载体，构建“四维九级”阅读素养评价框架，整合AI技术工具实现评价过程的动态化、个性化与精准化。经蚌埠市多所小学实证研究，验证了该评价体系在激发学生阅读兴趣、优化阅读方法、培养思维品质等方面的有效性，为整本书阅读评价的智能化发展提供实践范式与理论参考。
评价 | AI 四维智评系统的构建与范式转型

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【摘要】在信息技术快速迭代、教育数字化转型的背景下，文章聚焦小学语文习作评价现状，以AI作文评价的融合创新与实践为切入点，系统分析传统作文评价体系的局限性，并从文构、语用、谋篇、创思四个维度构建“智评系统”模型，深入剖析AI作文评价对小学语文教育的提升作用。依托《深化新时代教育评价改革总体方案》的政策指引，AI技术为传统评价带来创新性突破，成为师生提升数字素养的窗口，通过智能分析手段实现更高效、精准、客观的评价。实践表明，AI技术能为学生提供更及时、深入、个性化的反馈，对提升学生写作能力具有显著作用。
评价 | “教—学—评”一致性视域下小学语文作业的设计与实施

评价 | “教—学—评”一致性视域下小学语文作业的设计与实施

【摘要】随着新课标的颁布，“教—学—评”一致性已成为提升小学语文教学质量的核心。当前作业设计中存在“教”与“练”脱节、评价标准模糊、过于追求形式而忽视目标达成等问题。文章主张通过结构化的“学习单”设计，将作业从单纯的“课后练习”转化为“学习支架”。在研读教材与学情的基础上，确立“以终为始”的作业目标，设计“任务驱动”的作业内容，并研制具体可视的评价量表，从而构建“目标统领、任务递进、评价嵌入”的一体化作业体系，切实发展学生的核心素养。
教师 | 你问我答

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本期《你问我答》栏目聚焦教师在教学过程中经常遇到的几个问题：在语文课堂教学中怎样更好地应用生成式人工智能文生图的功能？在低年级课堂中，学生完成写字练习后，教师和学生当如何开展评价，才能既保护书写兴趣，又有效提升书写质量？低年级看图写话过量，为什么会使学生丧失写作兴趣？有什么更好的方式让学生在低年级既愿意写，又能写得好？针对这些问题，专家提供了实用、有效的解决策略，助力教师有效落实教学目标。 1
教师 | 2026 年《小学教学研究》（语文）主要选题

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1. 核心素养的培育与评价 2. 修订版教材的深度解读与教学创新 3. 学习进阶视域下的学段衔接 4. 学习任务群的重构与实施 5. 核心素养导向下学科育人路径探究 6. 单元整体教学的设计与实施 7. 整本书阅读的深度推进与教学创新 8.“三种文化”的内容分析与教学实践 9. 跨学科学习的主题设计与项目式实施 10. 素养导向下的作业设计与评价改革 11. 基于学业质量标准的命题研究 12.“教
教师 | 祝贺《小学教学研究》入选人大“复印报刊资料”基础教育教学类综合性期刊高转载指数名录

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作为国内具有权威性的学术评价参考，中国人民大学书报资料中心每年依据复印报刊资料全文转载数据，从转载量、转载率、综合指数三个维度，分别研制期刊和机构的转载指数。近日，中国人民大学书报资料中心研制的《复印报刊资料转载指数研究报告（2025年度）》正式发布。 2025 年度基础教育教学类期刊共转载论文 2167 篇，分布在 190 种原发报刊上。人大 “复印报刊资料” 选取综合指数前 60 名的原发
教师 | 《小学教学研究》封面人物征集启事

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提升教师的专业素质是提高教育教学质量、促进教师专业发展的关键路径。多年来，《小学教学研究》展现了一大批知名专家学者、优秀教师的专业风采。 2025 年 1 月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》，明确指出要“办强办优基础教育”“建设高素质专业化教师队伍”，并“提升教师专业素质能力”。《小学教学研究》积极响应国家教育方针政策，于 2025 年进行了全新改版，内容由

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小学教学研究·（上旬·语文）
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2026年03期
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2026年02期
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2026年01期

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目录

卷首语 | 观课，请带上“证据之眼”

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前沿 | 学科实践视域下古诗文学习的样态建构与实施路径

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前沿 | 让儿童的文学思维被看见

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前沿 | 导甲度乙：写作观察与写作运思的深度融合

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前沿 | 图像化策略在高年级阅读教学中的运用

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教学 | 真实生活情境中的“跨学科学习”单元设计与实施

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教学 | 以真问题为翼 助力学生思维跃迁

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教学 | 思维进阶导向下鲁迅作品深度学习的实践路径

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教学 | 指向言语形式探索的语文微项目化学习实践

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教学 | 锚定场景，整合模块，让速读与深读双向奔赴

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教学 | 巧搭图式支架 优化习作指导

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教学 | 小学语文教学中高阶思维能力的培养策略

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教学 | “无边界阅读”赋能整本书阅读教学的实践路径

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教学 | 智能技术赋能古诗词教学创新实践研究

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教学 | 作文教学的技术困境与破局之路

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教学 | 跨界融合：语文写作跨学科教学的创新实践

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教学 | 六年级学生积极情绪培育的课外阅读指导策略

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教师 | 《小学教学研究》封面人物征集启事

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