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小学教学研究·（上旬·语文）

小学教学研究·（上旬·语文）

2026年03期

《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在大力倡导素质教育的今天，一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证，《小学教学研究》一直在为帮助教师提高自己的教学能力和科研能力而努力。

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卷首语 | 有魂、有根、有据：教学主张的应有品格

卷首语 | 有魂、有根、有据：教学主张的应有品格

当下，许多地方在各类教师培训中，普遍将凝练教学主张作为刚性要求。但细察那些主张，泥沙俱下：有的华而不实，有的仅为立异而立异，更有甚者，将教学主张异化为包装自己的“标签”。须知，“有魂、有根、有据”才是教学主张应有的品格。有魂，即为促进学生成长而主张，这是教学主张的终极归宿与核心要义。教书育人是教师的根本使命，任何有价值的教学主张，其出发点和落脚点都必须是学生的成长与发展。教师凝练教学主张，不是
前沿 | 加强统整，有效实施单元整体教学

前沿 | 加强统整，有效实施单元整体教学

【摘要】整体设计一个单元的教学有助于凸显单元的人文主题，落实语文要素。进行单元整体教学的前提是做好横向关联，明晰单元内部的能力序列，进行纵向比对，厘清不同学段的学习目标。当心中有了整个单元，甚至整套教材的知识体系，就能有机融合单元教学内容，统整相关教学资源，通过具有逻辑关系的系列语文实践活动，达成学习任务，提升学生的语文素养。
前沿 | 人工智能赋能语文教、学、评的行动路径和边界张力

前沿 | 人工智能赋能语文教、学、评的行动路径和边界张力

【摘要】在教育数字化转型与人工智能技术快速发展的背景下，语文教学正实现从经验驱动向数据驱动、单一评价向多元协同的变革。文章立足建构主义学习理论与人机协同理念，从精准化备课、场景化重构、协同化评价三方面梳理人工智能赋能语文教、学、评的实践路径，剖析技术应用在工具理性与价值理性、技术效率与人的发展、技术素养与专业判断三重维度的边界张力，探索“AI量化评价与教师质性评价相结合”的双评价模式及人机协同基本准则，为语文教育数字化转型提供理论参考与实践镜鉴。
前沿 | 低年级整本书阅读评价策略的实践探索

前沿 | 低年级整本书阅读评价策略的实践探索

【摘　要】评价是提升学生整本书阅读技巧的重要方法之一。低年级整本书阅读评价的核心是“以学生为中心，以兴趣为导向”。教师应立足学生的认知特点和新课标要求，通过构建童趣化评价内容、多维度评价主体以及全周期评价过程，落实“以评促读”理念，助力学生激发阅读兴趣、规范阅读方法、养成阅读习惯，使学生在阅读中积累经验、发展能力，真正提升阅读素养。
前沿 | 低年级社会主义先进文化育人策略研究

前沿 | 低年级社会主义先进文化育人策略研究

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》明确要求语文课程以社会主义先进文化为引领，落实立德树人根本任务。文化自信是核心素养的第一内涵，文化自信的培育必须贴合学生的认知规律，让文化内涵可感、可学、可实践。文章以真实课例为实践依托，紧扣任务驱动、认知建构、数智赋能三大教学策略，探索低年级社会主义先进文化的教学策略以及文化自信的培育，实现语言学习与文化育人深度融合的实践路径。
教学 | 进阶与统整：跨学科主题学习的学段衔接设计

教学 | 进阶与统整：跨学科主题学习的学段衔接设计

【摘要】针对当前小学语文跨学科主题学习中存在的主题设计缺乏序列性、能力发展缺乏连续性、学习活动缺乏递进性等问题，基于整体性教学设计理论，构建三阶递进模型，提炼“立德之本”“自然之道”等五大主题群，建构课程图谱，以实现跨学科主题学习的纵向进阶与横向融通，有效破解学段衔接难题。
教学 | AI 智能体赋能古诗游戏化学习的应用场景研究

教学 | AI 智能体赋能古诗游戏化学习的应用场景研究

【摘要】在教育智能化背景下，文章探讨智能体在古诗游戏化学习中的应用。针对传统教学中兴趣激发不足、课堂效率较低等困境，分析智能体在情境导入、图文创生、模拟扮演、竞赛闯关等场景的实践路径，指出智能体可通过动态交互、自主决策优化教学流程，为增强古诗教学的趣味性与课堂效率提升提供了思路，助力人工智能与语文教学深度融合。
教学 | 融合与创生：基于跨学科学习的古诗教学新路径

教学 | 融合与创生：基于跨学科学习的古诗教学新路径

【摘要】基于跨学科学习的古诗教学，以全学科的视野发掘古诗的教学价值，探索一条以融合与创生为核心的古诗教学新路径。该路径以落实单元语文要素和培养跨学科学习能力确立古诗教学目标，以古诗为核心，融合多学科重构教学内容，以真实任务为统领开展跨学科学习活动，构建嵌入学习全过程的多元评价系统，实现全学科整体融合育人功效，促进文化传承与创新能力的共生共长。
教学 | 顺应“三好”童性，叩开想象之门

教学 | 顺应“三好”童性，叩开想象之门

【摘要】陶行知倡导“生活即教育”“教学做合一”，主张教育应尊重儿童的天性，在行动中求真知。童话被誉为“人类用智慧为儿童创造的最可爱的礼物”，童话教学应顺应儿童“好奇、好动、好玩”的天性，构建“做中学、玩中创”的生动课堂：通过巧设悬念、技术融入、联结生活契合“好奇”，在真实情境中点燃想象的火花；通过角色扮演、情景模拟、动手操作顺应“好动”，在身体力行中体验想象之趣；通过想象发布会、故事创编台、幻想游戏坊满足“好玩”，在自由表达中绽放想象之光。在“教学做合一”中发展其想象力、思维力与表达力，在童话课堂中真正实施“真教育”。
教学 | 语文课程科普类文本学习任务的设计与实施

教学 | 语文课程科普类文本学习任务的设计与实施

【摘要】学习任务群作为语文课程的“组织与呈现方式”，体现了素养本位的属性导向。针对统编版语文教材中的科普类文本，教师可以通过创设情境、利用图表、对比研读和拓展资源等方式开展教学，提升学习任务的精准度和实施的有效性，激发学生的学习兴趣，降低学习难度，提升学生的语言能力和思维能力，拓宽学生视野，培养学生的科学素养和创新能力，为他们的全面发展提供有力支持。
教学 | 融通交际语境的“过程写作”教学实践研究

教学 | 融通交际语境的“过程写作”教学实践研究

【摘要】融通交际语境的小学“过程写作”教学,基于交际语境写作与过程写作理论,通过创设真实交际情境、提供可视化写作支架,借助习作清单激活学生的读者意识,引导学生经历完整的写作过程,提升习作质量与兴趣。
教学 | 聚焦描写方法解码人物灵魂

教学 | 聚焦描写方法解码人物灵魂

【摘　要】文章以统编版语文五年级下册《两茎灯草》一文为研究对象，围绕人物描写方法展开教学探讨。通过单元定位、文本细读、拓展延伸三个维度，阐释如何引导学生从动作、神态等描写中解码人物性格与精神世界。结合单元目标与学情特点，提出“语境—事例—动作”三级细读策略，归纳可迁移的描写方法，帮助学生掌握人物描写的核心技巧，提升文学鉴赏与写作表达能力。
教学 | 小学生复述能力培养的价值重构与实施路径

教学 | 小学生复述能力培养的价值重构与实施路径

【摘　要】新课标将核心素养凝练为“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。复述是把读物内容转化成个性化表达的语言实践活动，是对文本信息筛选、逻辑重组、创造性输出的过程，培养复述能力是提升学生核心素养的主要途径。文章以统编版语文教材为依托，探寻复述能力的培养路径，搭建“思维—语言—审美”三位一体教学模式，为核心素养的提升提供实践案例。
教学 | 寓言教学“群文—任务—评价”三维突破策略

教学 | 寓言教学“群文—任务—评价”三维突破策略

【摘要】文章以三年级下册第二单元为研究对象，针对寓言教学低效问题，提出改进策略。直面教学困境，采用群文类教、多任务联动模式，结合动态评价体系，探讨寓言单元整体教学策略，建构符合学生认知的教学新范式，实现“思辨性阅读与表达”素养落地，助力学生智慧成长。
教学 | 基于生活教育理论的小学语文教学策略

教学 | 基于生活教育理论的小学语文教学策略

【摘　要】陶行知生活教育理论对新时代小学语文教学具有方法论指引作用，有助于培养学生的语言能力与人文素养，实现教育回归生活本真的终极价值追求。在教学中，教师应积极构建生活化课堂，发掘社会资源，实施“做中学”。通过实地观察、情境建构、社会实践等方法，激发学生兴趣，提升教学实效性。同时，将社会教育资源融入课堂，引导学生领悟品德修养。
教学 | AI 赋能小学语文教学的实践策略

教学 | AI 赋能小学语文教学的实践策略

【摘要】AI工具通过智能批改作文、精准推送个性化学习资源、构建分层教学体系以及创设沉浸式情境，显著提升教学效率。教师角色要转型为学习生态设计师、数据分析师和高阶思维教练，需掌握二次加工AI反馈、数据驱动决策及伦理应用能力。实践表明，AI应用能够显著提升作文批改效率，显著降低学生基础错误率，使学生的朗读能力取得明显提升。
教学 | 四维联动·图式启智：小学语文深度学习的实施策略

教学 | 四维联动·图式启智：小学语文深度学习的实施策略

【摘要】文章意在运用图式理论助力小学语文深度学习，促进学生核心素养的提升。基于图式理论，从语言、内容、结构、情感四个维度入手，构建小学语文深度学习新路径，旨在激活学生已有认知，促进新旧知识的有机融合，帮助学生在深度学习中逐步建构起完整的语文知识体系。
教学 | 学习任务群理念下中年级习作教学的问题诊断与策略建构

教学 | 学习任务群理念下中年级习作教学的问题诊断与策略建构

【摘　要】中年级是学生从写话向习作过渡的关键时期。当前习作教学普遍存在写作兴趣低迷、素材积累匮乏、表达表征浅薄、评改能力薄弱等核心问题，与新课标所倡导的学习任务群教学要求存在差距。本研究以学习任务群所强调的情境性、实践性与综合性理念为理论支撑，结合建构主义、分层教学及多元智能等教育理论，构建包含“兴趣激发、素材拓展、细节深化、评改提升”四个维度的习作教学策略体系，并有机融入“微写作”这一轻量化、情境化的日常训练形式。数据显示，学生的写作动机、素材积累广度、表达建构能力及自主评改素养均有明显提升。
教学 | 家校协同，消除学生当堂作文畏难情绪

教学 | 家校协同，消除学生当堂作文畏难情绪

【摘要】很多学生视当堂作文为拦路虎，不会写，害怕写。必须及时干预，避免学生走向畏惧作文、讨厌作文的境地。当小学生处在畏惧当堂作文的萌芽阶段，教师与家长应立足“双减”目标，形成协同效应，及时消除学生当堂作文的畏难情绪，让学生会写作文、爱上作文。
教学 | “数智空间站”：小学语文课外智能阅读载体的创新实践

教学 | “数智空间站”：小学语文课外智能阅读载体的创新实践

【摘　要】在当今时代背景下，教育数智化是大势所趋。针对小学语文课外阅读兴趣弱、指导不精准、评价单一等问题，杭州市余杭区大禹小学开展“数智空间站”智能阅读载体的创新实践。通过“三单—三站—三册—全息评价”闭环设计，构建“师—生—云平台”联动模式，实现阅读推送、指导、评价精准化，助力学生阅读总量达标与核心素养全面提升。
教学 | 低年级语文阅读“教—学—评”一体化实践研究

教学 | 低年级语文阅读“教—学—评”一体化实践研究

【摘要】为应对学生阅读兴趣维持难、习惯养成慢、评价反馈弱等挑战，文章构建以“阅读银行”为核心的干预模型，通过创设“知识财富积累”情境，将“乐于阅读”这一抽象目标转化为“勤于阅读”“乐于分享”的具体行为表现，并依托多元即时认证机制，打造“教、学、评”协同互促新生态。
教学 | 让汉字“活”起来：AI沉浸式学习场域的构建

教学 | 让汉字“活”起来：AI沉浸式学习场域的构建

【摘　要】汉字作为中华优秀传统文化的“基因密码”，不仅是学生认识世界的基础符号，还是学生树立文化自信的关键载体。针对当前低年级识字教学中学生文化感知薄弱、兴趣不足等问题，文章论述如何以人工智能技术为支撑，构建“课堂浸润场：AI驱动的沉浸式识字新体验”“课外拓展场：AI支撑的自主化文化探究”“成果转化场：AI整合的可视化文化表达”三个联动递进式的汉字文化学习场域，助力学生在实践体验中完成文化记忆建构，实现从知识接受到文化认同的跨越。
教学 | 诵读·浸润·融合：“文化自信”视域下古诗文的教学路径

教学 | 诵读·浸润·融合：“文化自信”视域下古诗文的教学路径

【摘要】“文化自信”居于核心素养培养的首位，古诗文作为统编版语文教材的重要组成部分，肩负着培养学生文化自信的重要使命。古诗文的文化价值主要体现在家国情怀、人生哲理、思维方式、传统美德和风俗习惯五个方面。文章结合教学实践，根据古诗文在表达、主旨、内容上的特点，从诵读、浸润、融合三个方面探索彰显古诗文文化价值、提升学生文化自信的教学路径。
教学 | 混合教学模式下“1+N”跨学科教学实践探析

教学 | 混合教学模式下“1+N”跨学科教学实践探析

【摘要】《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出,各门课程要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。小学语文“1+N”跨学科教学以语文学科为中心,以线上和线下混合教学的模式,打破学科和时空的壁垒,融合多学科资源,实现学科育人目标,助力学生综合素养的发展。
教学 | 诵悟相生：文言文教学的路径建构与策略创新

教学 | 诵悟相生：文言文教学的路径建构与策略创新

【摘　要】针对当前小学文言文教学“重讲解轻体悟”“重知识轻素养”“重输入轻输出”的现实困境，文章以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，立足传统教育智慧与现代教育理论，阐述“诵悟相生”教学理念。在文言文教学中，通过“基础感知—深度理解—素养迁移”三阶进阶路径，创新“层次化诵读”“思维可视化”“情境化评价”三大策略，促进语言习得、思维发展与文化传承的统一，为文言文教学提供可操作、可推广的实践范式。
教学 | 从“读进去”到“说出来”

教学 | 从“读进去”到“说出来”

【摘　要】语文教学应注重语言与思维的共同发展。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，是思维的过程与结果，是语言的积淀与实践。教师应善于将“思维可视化”作为搭建阅读教学中思维转化的桥梁，从“厘清思维，梳理语段”“丰富思维，积累语言”“活化思维，实践言语”三个方面着力，让学生在语文课堂中发展思维品质，提高语言能力，实现语言与思维的和谐共进。
教学 | 趣生内驱力：“四趣”相生的语文智慧课堂创构

教学 | 趣生内驱力：“四趣”相生的语文智慧课堂创构

【摘要】新课标指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，全面提升学生核心素养。内驱力是学生持续学习、深度学习的根本动力。文章以《王戎不取道旁李》的教学实践为例，论述“兴趣、情趣、理趣、智趣”四趣相生的语文智慧课堂模型。该模型通过环环相扣、层层递进的教学活动，将学生由短暂的好奇“兴趣”引向持久的阅读“情趣”，升华为对事理认知的“理趣”，最终积淀为解决问题的“智趣”，从而有效激发并稳定学生的学习内驱力。
教学 | 循境·寻奇·巡讲：领略神话故事的传奇魅力

教学 | 循境·寻奇·巡讲：领略神话故事的传奇魅力

【摘　要】在神话故事的教学中，教师可以沿着“循境·寻奇·巡讲”这条路径，紧扣单元要素，整合教材资源，开展整体教学，以单元视角构建任务框架，促进阅读交流，循情境任务；聚焦神奇情节，捕捉故事细节，寻传奇魅力；激活多维想象，巡讲神奇故事；把握评价尺度，学评联动，促进学习反思。
评价 | 基于“一核三翼”的表现性评价的实践探索

评价 | 基于“一核三翼”的表现性评价的实践探索

【摘要】随着教育改革的不断深化，培养核心素养成为小学语文教学的核心所在。在这一理念的指导下，表现性评价在小学语文教学中的重要性日益凸显。文章以《青蛙卖泥塘》的教学实践为例，探讨基于“一核三翼”实施表现性评价的过程、优势及改进策略，旨在提升教学质量，促进学生全面发展。
评价 | 巧设单元进阶作业，助力学生思维发展

评价 | 巧设单元进阶作业，助力学生思维发展

【摘要】思维能力发展是培养学生核心素养的重要方面。为了发展学生的思维能力，教师要关注作业目标的层级性，精心设计结构化、进阶式作业，实现从粗放到精准的转变。文章论述基于单元统整视角，构建单元作业体系，依托真实任务、延展文本、创意练习、深度实践等学习支架，精准设计单元进阶作业，实施多元评价，从而推动学生的思维发展。
评价 | 在“正学课堂”中以实践性作业落实语文学科育人功能

评价 | 在“正学课堂”中以实践性作业落实语文学科育人功能

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》对作业提出了减负提质的要求，强调作业育人的根本导向。小学语文实践性作业以发挥语文学科育人功能为目的，从基础性实践作业到发展性实践作业再到综合性实践作业，以试学、研学、固学、展学四个环节的任务为驱动，层层递进，逐步提升，培养学生的自主学习能力，发展学生核心素养，促进语文学科育人质量的提升。
教师 | 你问我答

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本期《你问我答》栏目聚焦教师在教学过程中经常遇到的几个问题：教师用 AI 作文批改系统辅助批改作文，如何使用好相关工具，而非替代教师的评判？教师如何命制阅读题？有哪些方法？如何避免公开课中存在的“高、新、全、假”倾向对日常教学的误导？针对这些问题，专家提供了实用、有效的解决策略，助力教师有效实现教学目标。 1 问题：教师用 AI 作文批改系统辅助批改作文，如何使用好相关工具，而非替代教师的评

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目录

卷首语 | 有魂、有根、有据：教学主张的应有品格

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前沿 | 加强统整，有效实施单元整体教学

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前沿 | 人工智能赋能语文教、学、评的行动路径和边界张力

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前沿 | 低年级整本书阅读评价策略的实践探索

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前沿 | 低年级社会主义先进文化育人策略研究

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教学 | 进阶与统整：跨学科主题学习的学段衔接设计

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教学 | AI 智能体赋能古诗游戏化学习的应用场景研究

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教学 | 融合与创生：基于跨学科学习的古诗教学新路径

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教学 | 顺应“三好”童性，叩开想象之门

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教学 | 语文课程科普类文本学习任务的设计与实施

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教学 | 小学生复述能力培养的价值重构与实施路径

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教学 | 寓言教学“群文—任务—评价”三维突破策略

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